平成 26 年度青少年育成推進員全体研修会 青少年の現状と育成の 今日的課題 臨床心理士 湯 谷 優 １

１ 子育て環境の問題 ２

子育て環境の問題 ○ 少子化 ○ 核家族化 ○ 地域コミュニティーの弱体化 対人世界の狭小化、凝縮化 ３

子育て環境の問題 ○ 子育ての公的役割意識の低下 私事化 子育て不安の増加 社会化機能の低下 ４

子育て環境の問題 ○ 子育て環境の安全性の低下 ○ 過剰なメディア情報 自由度の低い行動空間 豊かな実体験の不足（間接体験の増加） ５

子育て環境の問題 ○ ネット環境の急速な拡大 ※ 間接経験の増加と直接経験の減少 ケータイ、スマホ保有率 全体 男 女 小学生 ３６．６％ ３２．８％ ４０．２％ 中学生 ５１．９％ ４２．８％ ６０．９％ 高校生 ９７．２％ ９７．０％ ９７．５％ ２０１３ 内閣府調査より ６

子育て環境の問題 ○ 物質的な豊かさ ※ ※ 消費型社会 → 人も使い捨て 必死に生きる必要性の低下 生命エネルギーの低下 ７

子育て環境の問題 ○ 物質的な豊かさ（続き） ※ ※ 近年の子どもの『うつ』の増加傾向 子どものうつに関する調査 ・小学生の７．８％ 、中学生の２２．８％が高い うつ状態を示す ・小学生の１．６％、中学生の４．６％がうつ病と 推定 （傳田健三 ２００７ 「子どものうつ病」 母子保健情報第５５号による） ８

２ 問題行動とその特徴 ９

問題行動とその特徴 （１）多動、集中力の不足 ※ 〈 4 つのタイプ〉 しつけ不足型 ※ ※ ※ 抑圧型 情緒不安定型 発達障害型 １０

問題行動とその特徴 （１）多動、集中力の不足 ※ しつけ不足型 ・基本的生活習慣の乱れ ・きまり・規則の軽視 １１

問題行動とその特徴 （１）多動、集中力の不足 ※ 抑圧型 ・甘えなど自然な感情の 過度の抑制 １２

問題行動とその特徴 （１）多動、集中力の不足 ※ 情緒不安定型 ・家庭崩壊、虐待など １３

問題行動とその特徴 （１）多動、集中力の不足 ※ 発達障害型 ・注意欠陥多動性障害（ＡＤＨＤ）やア スペルガー障害など精神発達のア ンバランスへの周囲の無理解や対 応の混乱が問題を助長 １４

問題行動とその特徴 （２） 校則違反（校内暴力等） ※ 人格未成熟型（幼児性） ※ ※ ・自己の客観視が苦手 「あからさまな 否認」 決まり・規則の軽視 暴力の正当化 ・「無視されたから」（他者への責任転嫁） ・「すぐカッとなります」「我慢ができない」（不可抗力） １５

問題行動とその特徴 （３）不登校 〈小学校〉 ※ 分離不安 ※ ・得手不得手、好き嫌いがはげしい ・保育の延長に学校を捉えている （保護者） 基本的生活習慣の乱れ １６

問題行動とその特徴 （３）不登校 〈中学、高校〉 ※ ※ 学業不振 ・プライド高く、傷つきやすい ・受動的（指示待ち） ・不安による希望や好奇心の抑制 （何事にも「無理」が口癖） 基本的生活習慣の乱れ １７

問題行動とその特徴 （４）家出、性的逸脱 ※ 3 つのタイプ ・従来型、普通型、病理型 ※ 出会い系サイトなどネットが介在 ※ 根底には深刻な家族間葛藤 居場所の不在 １８

問題行動とその特徴 （５）ネット関連トラブル ※ ライン、ツイッター、ブログなどによる ※ ※ 中傷、いじめ、被害 ネット依存の増加 メディア・リテラシー育成が喫緊の ※ 課題 大人の積極的関与の必要性 １９

問題行動とその特徴 （５）ネット関連トラブル（続き） ※ 中・高校生のネット依存の状況調査 ・２０１２年秋 ・全国の中・高生約１０万人を対象 ・ネット依存に関する質問票使用 ・男子の６．４％、女子９．９％が依存 疑い ・全国で中・高生５２万人が依存疑いとの ※ 推定 （久里浜医療センター院長 樋口進氏らによる） 予防のカギは「良好な親子関係」と「父性」 ２０

問題行動とその特徴 （６）無気力、怠学 ※ 低い自己肯定感 ※ ※ 学校は自分の無能を証明するところ 「チャレンジしなければ、失敗する こともない」という考え方 ２１

３ 育成のための課題 ２２

育成のための課題 （１） 豊かな実体験と遊びの提供 ※ 自由に遊び、活動できる ※ ※ 夢中になれる 時間を気にしない（時間がゆっくりと ※ ※ 流れる） 五感をフルに働かせる イメージ力（想像力）を活用する ２３

育成のための課題 （１） 豊かな実体験と遊びの提供（続き） ※ 『三間』 「人間になるためには、かつて存 在した、豊かな時間と空間、そして ※ 仲間が必要である」 （清川輝基 『人間になれない子ども たち』 枻出版社） ていねいな状況設定とやり過ぎない ことのバランス ２４

育成のための課題 （２） 思考力・イメージ力の育成 ※ 安心感 ※ ※ 自己肯定感（個性の承認） 異年齢・他者とのふれあい （疑似兄弟体験、社会性の獲得など） やる気・意欲、知的好奇心の発現 思考力・イメージ力の獲得 ２５

育成のための課題 （３）礼儀作法、マナーの教授 ※ ※ 他者を尊重する 他者との適切な距離感を学ぶ （円滑な社会生活を送る上での基礎 ※ ※ となる） 大人がモデルとなる 興味・関心のある活動と対にして 教えていく ２６

育成のための課題 （４）共同体感覚の育成 ※ 他の人々と協力して、みんなで幸せに 生きていこうという意欲（アドラー心理学の ※ ※ ※ キー概念の１つ） 共同体への所属感、信頼感、共感、貢献感な どから成る 共同体感覚の発展 自分 ⇒ 家族 ⇒ 学校・職場 ⇒ 地域 ⇒ 国 ⇒ 人類 ⇒ 地球環境 ⇒ 宇宙 自分以外の他者・環境のために動く習慣づけ ２７

育成のための課題 （５）家庭、学校、地域の教育力の回復 ※ ※ ※ 教育力 ≒ 影響力 三者の連携（相互の尊重）を印象付 ける活動 公的役割意識の再確認（自己満足・ 自己利益がモチベーションのほとん どを占めてはいないか） ・昔話「桃太郎」や「かぐや姫」にみる育成 の精神 ２８

おわり ２９