Transcript 第二言語

日語誤用分析
（大学院）
２月21日（月・一）～
担当 神作晋一
第１章 第二言語習得論とは
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１.「対照分析」の時代
２.「対照分析」から「誤用分析」へ
３.中間言語分析へ
第１章 第二言語習得論とは
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「外国語を学ぶときのメカニズム（仕組み）
を明らかにする」 ※mechanism
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例：どうして外国語が話せるようになるか。
例：頭の中で起きていること。
例：早く上達する人の特徴
例：話すこと（アウトプット）と聞くこと（インプッ
ト）の多寡
第１章 第二言語習得論とは
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第二言語習得研究の特徴↓
「言語」：何が難しくて易しいかを見る
「学習者」：どのようにふるまう（振舞）か。
→外国語学習のメカニズムの解明にはど
ちらも研究対象として必要
第１章 第二言語習得論とは
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［第二言語、外国語］→どちらも「第二言語」
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「外国語としての日本語」
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⇔第一言語（母語）
（ＪＦＬ=Japanese as a foreign language）
海外など日本語使用のない環境（大多数）
「第二言語としての日本語」
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（ＪSＬ=Japanese as a second language）
日本で、コミュニケーションとしての手段（学習
には有利）
１.「対照分析」の時代
１.「対照分析」の時代
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「外国語を使えるようになるための効果的
な教育方法」の研究⇒1940～50年代
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それ以前は文法対訳法
オーディオ・リンガル・メソッド
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Audio Lingual Method 略称「ＡＬ」
新しい習慣の形成を目的とする
リピートrepeat、文型（入替）練習
１.「対照分析」の時代
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「目標言語」と「母語」の対照
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（Ｔａｒｇｅｔ Language 学習しようとしている言語）
「対照分析仮説」
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（文法、音声、語彙など）共通する部分は易しく、
相違点は難しい。
相違点から誤用が起こり、予測できる。
１.「対照分析」の時代
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学習者の誤り（誤用）
母語と目標言語の違いとは関係ないものが
意外と多い。
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例：comed、goed ⇒母語話者の子供にも見ら
れる。
例：「面白いじゃない」（→「面白くない」的意思）、
⇒どの国の話者にも起こる。
目標言語と学習者の母語との分析だけでは
十分ではない。
２.「対照分析］から「誤用分析］へ
２.「対照分析］から「誤用分析］へ
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対照分析だけでは不十分（予測できない）
「誤用分析」
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学習者の実際の誤りから外国語学習を考えるも
の。
Coder（1967） 第二言語習得研究の誕生
第二言語習得のプロセスを解明するため
Process（過程）
２.「対照分析］から「誤用分析］へ
■誤用の分類
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言語間の誤り：
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学習者の母語に原因
例：「（あなたの）この服セクシーですね」
這／那
言語内の誤り：
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発達途上に起こる必然的な誤り
例：面白いじゃない（面白くない）【過剰般化】
⇒母語話者でも起こる
２.「対照分析］から「誤用分析］へ
■誤用の分類
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ミステイク（mistake）
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一時的なもの
エラー（error）
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繰り返し起こるもの（その時点で学習者が持つ
規則に基づく）
「グローバル・エラー」
「ローカル・エラー」
２.「対照分析］から「誤用分析］へ
■誤用の分類
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グローバル・エラー：Global error
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意味の理解やコミュニケーションに支障のあるもの。
例：「母に時計をくれました」
⇒「母が時計をくれた」？「母に時計をあげた」？
「（誰かが）母にくれた」？
ローカル・エラー：Local error
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意味の理解やコミュニケーションに支障のないもの。
例：「図書館に勉強します」
⇒「図書館で勉強します」の意味だと分かる。
２.「対照分析］から「誤用分析］へ
■誤用の分類
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分類の難しさ
例：「赤いの本」「昨日買ったの本」
「言語内の誤り」の側面
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「言語間の誤り」の側面
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幼児の習得過程やどの学習者にも見られる。
中国語母語話者の特徴「例：我的書、我看的書」
上級の話者になっても残る。
原因が一つに決められない。
２.「対照分析］から「誤用分析］へ
■誤用の分類
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誤用の多様性
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「回避」：難しい表現を避ける（出てこない）
「誤りの訂正」：何をフィードバックfeedbackするか
誤用に対する考え方
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ＡＬ方式の時代：誤りは許さず排除する。
誤用分析時代：誤りも習得の過程の内。
２.「対照分析］から「誤用分析］へ
■誤用の分類
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教師誘導の誤り 教え方に影響されたもの
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例：×「田中さんは寿司が食べたいです」
○「田中さんは寿司を食べたがっています」
⇒認識「三人称では「～たがる」を使う」
例：×「先生も行きたがっています／いらっしゃいま
す」 不自然
⇒認識「主語が他の人の時は「～たがる」を使う」
○「先生も一緒に行きたいとおっしゃっています」
※老師説～ 「～たがる」はその欲求や感情が言動
などで外に現れている状態
２.「対照分析］から「誤用分析］へ
■誤用分析の限界
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「回避」の問題
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使いにくいものや自信のない形式を使わない
例：英作文の関係節の誤り：
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ペルシャ語・アラビア語（英語と同じ）・日本語・中国語
The book which I bought yesterday．
昨日買った本（日本語）、昨天我買的書（中文）
⇒日本語・中国語母語話者が正しく使えた。
⇒日本語、中国語母語話者はあまり使っていない。ペ
ルシャ語、アラビア語母語話者はたくさん使って間違
えた → 習得しているかどうかわからない
３.中間言語分析へ
３.中間言語分析へ
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誤用分析では学習者言語の全体像が不明
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できないところしか見ていない
1970年代より、「中間言語分析」の時代
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「中間言語」：「学習者が作っていく独自の言語体
系」→「新しい言語体系」（母語と目標言語の中
間）
自律的な言語体系の分析（「正しい」「正しくない」
の基準ではない。）
３.中間言語分析へ
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第二言語習得研究
「中間言語の発達⇒第二言語の習得」というメ
カニズム
まとめ
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１．母語と目標言語の違いだけでは不十分。
２．「言語間の誤り」「言語内の誤り」、「エラー」
と「ミステイク」、「グローバル・エラー」と「ロー
カル・エラー」、不分別なものもある。
３．「回避」の問題。
４．第二言語習得によって学習者言語の全体
像を知る。