Transcript 提示 - 新潟国際情報大学

大学生・短期大学生の
自主的な英語学習時間に
影響を及ぼす要因の解明
ー学習方略を中心としてー
情報システム学科
学籍番号 12004070
氏名 斉藤有吾
指導教員 小宮山智志
大
学
中
高
使えるようになった
学
校
気がまるでしない！！
短
大
・毎週３～４時間は学校で英語の授業
・それも７、８年間やってきた
丸橋・佐藤（2002）は英語の習得に
およそ2000時間英語学習が必要！
中学・高校の6年間学校で学ぶ英語は
1000時間前後
大学or短大、それに自主学習
で英語を学習するしかない!
★本研究での問い
英語習得したい！
英語やる気なし
12時間
5時間
8時間
20分
3時間
★本研究での自主的な学習時間の定義
英語の学習時間
アルバイト
関係の
学習時間
大学・短大
関係の
学習時間
英会話
スクールの
学習時間
自主的な
学習時間
・字幕なしで洋画を見る
・英字新聞を読む
・NHK外国語講座を見る
・・・などでもOK
★調査方法
調査対象：新潟国際情報大学生
県立新潟女子短期大学
その他友人のツテ
調査方法：自記式アンケート方式
サンプル数：大学生⇒７２名
短大生⇒７４名
皆さんの仮説1
• バイトで時間がないので英語を習得したくて
も時間がとれない。
• 時間はつくるもの。時間をつくらないのは意欲
の差だ。
• 他の方の意見：賛成・反対？ 理由は？
• とっても重要！ 仕事：一人ではできない。
• いかに協力できるか。主張と根拠がなければ
共通の目標にむかって協力できない。
• 世界学力調査の話（日本読解力低い）
グループワーク
学校
誰かの作った知識や技術を覚える。
情報の消費者
大学：
まだ誰も分からない
情報の生産者
“自分の問い ”を解明する
自分の頭を使う
他人の頭を使う
両方同じぐらい大切
グループワークで両方の練習
手順
① まず、自己紹介。
② 用紙にメンバーの名前を書く。
③ 2枚目の用紙のオモテを使用します。次回はウラ、
次々回は3枚目のオモテ…）
④ お互いに意見を交換
⑤ レポートは個人個人で書く。他の方の意見を紹介
（名前を出してください。とっても重要です）しながら、
自分の考えを展開。
課題も意見も
• いろいろな意見
• それぞれ判断して、複数の意見の関係考え
て、結論。
• 課題の条件もさまざま。
• ノートに書いて整理。
• ノートのとり方
皆さんの仮説2
•
•
•
•
•
•
•
•
将来の目標がはっきりしている。
はっきりしてる：時間が長い。
目標が短期目標か、長期目標か
短期だと時間が長い。長期だと時間が短い。
集中力があると時間が長い
集中力があると、時間短い。
英語の不足を実感 テスト前に実感
テスト後に実感
皆さんの仮説3
• 日々の学習のなかで疑問点見つけて、解決
することができると楽しい：長時間になってし
まう。
• 親戚に外国人！がいると長時間
• 友達に外国人！がいると長時間
• 英語の第一印象がいいと長時間
分析の結果意
外な結論が！
★自主的な英語学習時間に影響を与えると
考えられるもの ー外的要因ー
大学外での指導者の有無
時間的余裕
英語圏語学留学の時期
英語試験の時期
金銭的余裕
自主的な英語学習時間
ユウゴさんの仮説
•
•
•
•
ほぼ、皆さんと同じ仮説
＋ α
まず“仮説”解説します。
その後に結論をお話します。
★自主的な英語学習時間に影響を与えると
考えられるもの ー内的要因ー
目標達成のための希望学習時間
学習方略
学習観
自主的な英語学習時間
学習動機
★学習観について
学習に影響を与える思い込みや信念のこと
例）・「英語は難しい」
目標達成のための希望学習時間
・「英語学習は文法が一番大切」
学習方略
学習観
自主的な英語学習時間
学習動機
★どんな学習観があるのか
⇒先行研究の尺度を使用し分析した
その結果・・・
学習観は５つ抽出！
①学習の難しさ観
②英語学習は英語で学習観
③伝統的学習観
④聞き取りの難しさ観
⑤学習の自律観
★学習動機について
外発的動機づけ
例）・良い就職につくため
・単位を取るため
目標達成のための希望学習時間
・英語が話せると
かっこいいから
学習方略
学習観
学習動機
内発的動機づけ
例）・英語を学習することで
満足感が得られる
・英語を学習することで
達成感が得られる
・英語学習自体楽しい
自主的な英語学習時間
★どんな学習動機があるのか
⇒先行研究の尺度を使用し分析したそ
の結果・・・
学習動機は３つ抽出！
①外発的動機・外的制御
②外発的動機・同一化
③内発的動機
★学習方略について
学習に直接関わるテクニック･工夫
例）・単語を発音しながら覚える
・文章のわからないところを前後
目標達成のための希望学習時間
から推測する
学習方略
学習観
学習動機
学習に間接的に関わるテクニック･工夫
例）・他人と協力して学習する
・感情をコントロールする
・学習を計画・反省する
自主的な英語学習時間
★どんな学習方略があるのか
⇒先行研究の尺度を使用し分析した
①実践的学習方略
その結果・・・
②メタ認知・感情方略
③分析的記憶方略
学習方略は８つ抽出！
④社会方略
⑤補償方略
⑥日常的認知方略
⑦分析的認知方略
⑧反復記憶方略
★本研究の仮説 ー外的要因ー
英語試験が近いほど
学習時間が増えるのでは？
・時間的余裕仮説
・金銭的余裕仮説
・大学・短期大学外での指導者の有無仮説
・英語試験時期（試験前）仮説
・英語試験時期（試験後）仮説
・英語圏語学留学時期（留学前）仮説
・英語圏語学留学時期（留学後）仮説
英語試験が終わって間もないほど
学習時間が減るのでは？
英語が難しいと思っているほど
★本研究の仮説
ー内的要因１ー
学習時間は減るのでは?
・目標達成のための希望学習時間仮説
・学習の難しさ観仮説
・英語学習は英語で学習観仮説
・伝統的学習観仮説
学習観
・聞き取り難しさ観仮説
・学習の自律観仮説
内発的動機づけが強いほど
学習時間が増えるのでは？
・外発的動機・外的制御仮説
・外発的動機・同一化制御仮説
・内発的動機仮説
学習動機
メタ認知･感情方略が身についているほど
★本研究の仮説
ー内的要因２ー
学習時間が増えるのでは？
・実践的学習方略仮説
・メタ認知・感情方略仮説
・分析的記憶方略仮説
・社会方略仮説
学習方略
・補償方略仮説
・日常的認知方略仮説
・分析的認知方略仮説
・反復記憶方略仮説
補償方略が身についているほど
学習時間が増えるのでは？
★結論
自主的な英語学習時間
内発的動機
メタ認知･感情方略
補償方略
いろいろな仮説
• どれが現実にあてはまっているのか？
• 決着のつけ方
• 来週以降、この昨年の卒業論文の例が今年
の卒業論文の例をつかって考えていきましょ
う。
ユウゴの結論
• 自主勉強、したいけどしない人
• 原因によって対策がことなる→原因を探ろう！
• 結論：ある種の「方法（学習方略）」をしらない
！
• 学習方略1：メタ認知・感情方略
• 学習方略2：補償方略
• 学習の仕方を身につけることが、「身につけた
い人が、自主学習の時間を増やせる」ようにな
るために必要！
ここで確認
•
•
•
•
•
•
グループワーク
ここまでのことをグループの中で確認！
「自分の当たり前」が誤解かも？
あっていると思っても、お互い説明し合って
確認しよう！
ノート（レポート用紙ではなく！）にまとめよう。
補償方略
英文（単語・単語・単語）
日本語：意味・意味・意味
辞書に書いてあることば、文法通りに並
べても日本語にならない！！
補償方略
英文（単語・単語・単語）
解釈：どんなこと言ってるのか理解
解釈したことを日本語と
して相応しい言葉に
私たちの言葉の理解
•
•
•
•
•
•
•
•
•
文章全体
さらにノンバーバルコミュニケーション
→ひとつの文章の意味が決まり
→一つの単語の意味がきまってくる！
全体から、部分を推測する力が必要。
＝補償方略
母国語でも必要な能力
人によって能力差
→学習時間の差→さらに能力差
ここで確認
•
•
•
•
•
•
グループワーク
ここまでのことをグループの中で確認！
「自分の当たり前」が誤解かも？
あっていると思っても、お互い説明し合って
確認しよう！
ノート（レポート用紙ではなく！）にまとめよう。
★どんな学習方略があるのか
⇒先行研究の尺度を使用し分析した
①実践的学習方略
その結果・・・
②メタ認知・感情方略
③分析的記憶方略
学習方略は８つ抽出！
④社会方略
⑤補償方略
⑥日常的認知方略
⑦分析的認知方略
⑧反復記憶方略
楽しいときの3つの条件
1.自分から進んでやっていること
2.自分で工夫できる
例、考え
てみてく
ださい！
3.自分で工夫した結果が
わかること
楽しみの社会学 : 不安と倦怠を越えて / M.チクセントミハイ著
今村浩明訳 思索社 , 1979.5
ここで確認
•
•
•
•
•
•
グループワーク
ここまでのことをグループの中で確認！
「自分の当たり前」が誤解かも？
あっていると思っても、お互い説明し合って
確認しよう！
ノート（レポート用紙ではなく！）にまとめよう。
内的要因
• 一人ひとりのココロの問題…じゃないよ！
• 身につけたい人：内的要因→自主的学習時間
•
プロセス
• 原因はテクニック（学習方略）だった！
ここでモデル入門・ゲーム理論
について思い出そう！
ココロの変化まで考えて
• しくみを変えて、目的を達成。
• 人間を対象とする以上、感情の問題が大きい
。
• 感情だから手がつけられない？
• ともに協力して目的達成するために、感情の
変化も考慮して、しくみを考える！
来週は1週おくれで
• 複数の仮説
• →結論の出し方
• そして最終レポートについて
★変数の操作化
希望学習時間仮説
χ1
希望学習時間変数
時間的余裕仮説
χ2
時間的余裕変数
金銭的余裕仮説
χ3
金銭的余裕変数
指導者の有無仮説
χ4
指導者の有無変数
・
・
・
・
・
・
・
・
・
メタ認知・感情方略仮説
χ18
メタ認知・感情方略変数
分析的記憶方略仮説
χ19
分析的記憶方略変数
社会方略仮説
χ20
社会方略変数
補償方略仮説
χ21
補償方略変数
日常的認知方略仮説
χ22
日常的認知方略変数
分析的認知方略仮説
χ23
分析的認知方略変数
反復記憶方略仮説
χ24
反復記憶方略変数
全
て
の
仮
説
に
対
応
す
る
変
数
を
作
成
★仮説の検証
自主的な学習時間 ⇒ ｙ (従属変数）
仮説に対応する変数 ⇒ χ1～ χ24 (独立変数)
重回帰分析！
y＝β0＋β1･χ1＋β2･χ2＋β3･χ3＋・・・・
・・・・＋β23･χ23＋β24･χ24
χ2：時間的余裕変数
★真理表
ｙ
希望学習
(学習時間） 時間仮説
β1:＋
時間的
余裕
仮説
β2:＋
・・・
学習の
難しさ観
仮説
・・・
β9 : -
・・・
内発的
動機
仮説
・・・
・・・
β16:＋
・・・
メタ認知･感情方略
・・・ 補償方略仮説
仮説
β18:＋
・・・
β21:＋
この真理表の予測と結果が一致すれば、
その仮説は採択される！！
・・・
反復記憶
方略仮説
・・・
β21:＋
★重回帰分析の結果R2値＝0.596 調整済みR2値＝0.436
F値＝3.729
有意確率＝0.000(a)
分析モデル3
標準化係数β ・・・1%水準で有意
t
有意確率
時間的余裕変数（χ2）
0.166
1.545
0.129
金銭的余裕変数（χ3）
0.128
1.101
0.276
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
内発的動機変数（χ16）
0.276
2.537
0.014
メタ認知・感情方略変数（χ18）
0.295
2.411
0.020
分析的記憶方略変数（χ19）
0.155
1.381
0.174
社会方略変数（χ20）
-0.021
-0.192
0.848
補償方略変数（χ21）
0.321
2.734
0.009
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
★真理表と結果の比較
真
理
表
結
果
ｙ
(学習時間）
内発的
動機
仮説
・・・
メタ認知･感情
方略仮説
・・・
補償方略
仮説
β16:＋
・・・
β18:＋
・・・
β21:＋
β16＝＋0.276
5％水準で有意
β18＝＋0.295
5％水準で有意
β21＝＋0.321
1％水準で有意