Transcript מצגת של PowerPoint

‫האם ולמה צריך תיאוריה בעולם של חינוך וטיפול?‬
‫אדית וגנר ‪2006 -‬‬
"nurture – nature?"
"nativism
- empiricism?”
“innate factors - environmental factors?
‫סביבה או תורשה?‬
‫למידת תלויית התנסות או יכולת מולדות?‬
‫גנטיקה או אינטראקציה עם הסביבה?‬
‫התפתחות או רכישה?‬
‫מה השפעתה של התשומה הלשונית?‬
‫( ‪)input‬‬
?‫במי נבחר? האם נבחר‬
(The Behaviorist Interpretation)
?‫פרשנות התנהגותית‬
( The Nativist Interpretation) ?‫פרשנות נטיביסטית‬
? ‫פרשנות של אינטראקציה‬
(The Social Interactionist Interpretation)
‫נתמקד בכמה תאורטיקנים וזרמים‬
‫תיאורטיים‬
Skinner’s Verbal Behavior
Piaget’s View
Vygotzky’s Zone of Proximal Development
The universal Grammar Theory ) Chomsky)
Cognitive Theory
The Discourse Theory
The Speech Act Theory
Connectionism theory
‫עד סוף שמות ה‪50-‬‬
‫גישה התנהגותית – ‪behaviorism‬‬
‫רכישת שפה – מנגנוני התנייה קלאסית ( קשר בין גירוי‬
‫לתגובה טבעית) ו התנייה אופרנטית (העיקר התגובה)‬
‫ילד – לוח חלק‬
‫סביבה – תפקיד מרכזי‬
‫המערכת מתפתחת על פי קשרים בין גירויים ותגובות‬
‫לילד מבנים מוחיים – עצביים‪ ,‬כלי דיבור‪ ,‬אין מבנים‬
‫קוגניטיביים או עיבוד‬
‫העיקר‪ :‬למידה דרך חיקוי‬
‫•השפה דורשת יכולת הסמלה וייצוג‬
‫•בדומה לציור‪ ,‬פנטומימה‪ ,‬שימוש בכלים‬
‫•בשפה מעורבות גם יכולות קוגניטיביות כמו אבחנה‪ ,‬הכללה‪,‬‬
‫ארגון‪ ,‬זכרון‪.‬‬
‫• יחסי גומלין מורכבים בין שפה וחשיבה‬
‫•שפה עוד פן בהתפתחות הקוגניטיבית‬
‫• קודם מושגים מוחשיים ורק אחר כך מילוליים‬
‫•קודם התנסות סנסו‪-‬מוטורית‬
‫•קודם בניית ידי עולם לא מילולי ואחר כך מושגים מילוליים‬
‫•שלבים אוניברסליים כולל יחסי משמעות אוניברסליים ( יחסי‬
‫שייכות ( "אוטו שלי")‪ ,‬קיום ואי קיום ("יש אוטו")‪ ,‬תיאור‬
‫מצבים סטטיים ("כואב")‪ ,‬מיקום של חפצים ואנשים ( "ברווז‬
‫במים")‪ ,‬יחסי עושי פעולה ופעולה ( " ילד נוסע באופניים")‬
‫‪1980 -1965‬‬
‫•‪LAD‬‬
‫• מולדות‬
‫• המנגונון המולד מוביל לתפיסה שיטתית של שפת הסביבה‬
‫• מדובר בהתנהגות ספציפית למין האנושי עם קביעה ביולוגית‬
‫•לתשומה החיצונית (‪ (INPUT‬תפקיד לא מהותי לרכישת שפה‬
‫• תפקיד ה‪ INPUT -‬חלש והוא מהווה טריגר‬
‫• יצירתיות – הוכחה למולדות‬
‫•חוקרים אחרים‪ (Slobin :‬מחקרים קרוס – לינגויסטיים) תומך באוניברסליות‪.‬‬
‫•חוקי בנייה מורפולוגיים ותחביריים אוניברסליים‪" ,‬אסטרטגיות רכישה" (‬
‫‪)LMC‬‬
‫• הגישה המודולרית ( ‪ / )Fodor 1983‬ילדים נולדים עם מודולות ‪ .‬השפה היא‬
‫אחת‬
‫מהן‪ ( .‬אחרים‪ ":‬ידע על כמויות‪ ,‬ידע על תלת מימדיות)‬
‫פיאז'ה ‪1967‬‬
‫בלום ‪1970‬‬
‫בראון ‪1973‬‬
‫•מנגנונים של התפתחות שפה הם חלק מקוגניציה כללית יחד עם חיקוי‪ ,‬זכ‬
‫הכללה‪.‬‬
‫•לילד תפקיד חשוב בהבניית אקטיבית של השפה ( עיבוד מחשבתי)‬
‫•קונסטרוקטיביזם – הבנייה עצמי תוך חשיפה לסביבה ואינטראקציות שמפ‬
‫כשרים מנטליים‬
‫• קשר בין שפה וחשיבה‪Sapir – Worf Hypothesis :‬‬
‫( שפה תרבותית משפיעה על החשיבה)‬
‫קרמילוף סמיט ‪ - 1992‬חשיבות המטא‪ -‬לשון‪ ,‬מטא – קוגניציה ( רמות ייצו‬
‫קיים מעבר מפעילות הנסמכת על עיבוד נתונים מהסביבה אל‬
‫פעילות מתווכת על ידי תיאוריה‬
‫חשיבות מרכזית לאינטראקציה חברתית בתהליכי למידה בכלל‬
‫חשיבות ה – “‪”Shared language‬‬
‫‪ZPD‬‬
‫שילוב של אגוצנטריות ואינטראקציה ( דיבור אגוצנטרי‪ ,‬דיבור חברתי‪ ,‬דבור‬
‫שפה וחשיבה מתפתחים קודם בנפרד עד גיל שש ואז מתחברים‬
‫חשיפת הילד לאינטראקציה חברתית ‪ -‬תנאי מקדים לבניית משאבים פנימי‬
‫ילדים מפתחים מושגים על ידי "דיבור" עם מבוגרים ורק אז פתרון בעיות עצ‬
‫שפה – מפתח לכל ההתפתחות ‪ .‬שפה מתפתחת במהלך אינטראקציה חבר‬
‫•הגישה החברתית – תקשורתית ( ‪) (Socio-linguistic theory‬ראו הרחבה‬
‫גישה חברתית תקשורתית‬
‫תיאוריית "השימוש" בשפה – המהפך הפרגמטי‬
‫למידת שפה ‪ -‬השתתפות באירועי תקשורת‬
‫‪ – Communicative Competence‬כיצד להשתמש בצורות ובתכנים של‬
‫השפה למטרות תקשורת‪ :‬היא כוללת כשרות צורנית וכשרות פרגמטית (פעולות‬
‫אסטרטגיות שיח‬
‫יחידת הניתוח עבר מן המבע אל השיח‬
‫מעט חשיבות לאסטרטגיות פנימיות מולדות‬
‫חשיבות האינטראקציה‪ .‬גם הילד פעיל וגם המבוגר כוונות תקשורתיות‪ ,‬מסר עם‬
‫‪LAS /Bruner, 1977‬‬
‫‪Motherese , /Snow 1972‬‬
‫טומסלו ‪ 1992‬שפה מייצגת מבנה מחשבתי חברתי‪ ,‬דרושות תובנות קוגניטיביות‬
‫באשר לרגשות וצרכיו של האחר‪.‬‬
‫גישה חברתית תקשורתית‬
‫"להגיד משהו" זו פעולה‪,‬‬
‫למבעים שתי משמעויות‪ :‬הטענה והכוונה ( ‪)Ilocution – locution‬‬
‫( ראו הרחבה במהפכה הפרגמטית)‬
‫•תומך בגישה קוגניטיבית כללית ולא ספציפית לשפה‬
‫•המפגש של הפרט עם הסביבה מעורר רשתות עצביות וכך גם נוצר היד‬
‫•מבוסס על מחקר ניורופיזיולוגי‬
‫•מנסה לתת הסבר מוחי להתפתחות השפה‬
‫בין החוקרים‪Grossberg, 1980, :‬‬
‫סילווסטר ‪1999‬‬
‫דרויאן ‪1999‬‬