Transcript ベトナム戦争とイラク戦争のパラレル

What we can learn from Asia Pacific
War. The Significance of Peace and Human
Solidarity
• Koji Nakamura, Professor of International Education,
Konan University, Japan: [email protected]
• “A classroom is not diminished if students
and professors regard one another as
“whole” human beings, striving not just for
knowledge in books, but knowledge about
how to live in the world.” ( hooks: 1994)
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Facts: Fatality of Wars, Refugees,
Street Children and Child Labor
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The fatality of The World War II :
６５ millions (4０millions were civilians)
The fatality of wars after the World War II:
２５millions
The number of Refugees today:
２６millions (60% are children and women)
Street Children: 30 millions、
Child Labor:
246 millions
Child Solders:
800000
40000 children under the age of 5 are dying of
preventable causes every day.
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ＷＨＯ、ＵＮＤＰ（１９９７）
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How many wars have we been
engaged in since 1945 ? (152)
• There were 55 wars and armed conflicts in
Africa, 36 in Asia, 25 in Latin America, 23 in
Middle East and 13 in Europe since 1945.
•
(Peace Pledge Union :2005)
• Tragically 26 wars and armed conflicts are
still going on even today. The total death toll
in wars and armed conflicts between 19452000 stands at 50-51 million (Leitenberg Center for
International and Security Studies, university of Maryland 2005)
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Was Japan a peace-loving country?
The question of Japanese Ｐａｃｉｆｉｓｍ
Japan’s long periods of peace:
• Heian Period (794-1156)
362 years (Peace)
• Edo Period (1603-1867)
264 years (Peace)
• Meiji to Showa (1894-1945) 49 years (Militarism) :
The way to Great East Asia Co-Prosperity Sphere
1868—1894--1904—1910--1931—1932—1933—
1937—1938—1940--1941—1942--1945
• After World War II (1945--) 61 years (Peace)
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What was Asia-Pacific War? History
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1894 First Sino-Japanese War 日清戦争
1904~5 Russo-Japanese War日露戦争
1910 Japan Annexed Korea 日韓併合
1931 Japanese Kwantung Army seized Manchuria
1932 Japanese puppet state of Manchukuo 満州国
1933 Japan withdrawd from League of Nations
1937- 1945 War with China 日中戦争
1938 Nanking Massacre 南京虐殺
1940 Tripartite Pact made with Germany and Italy
1941 Japan attacked US (Pearl Harbor) Pacific War
1942 Battle of Midway
1945 Atomic bombs dropped on Hiroshima and
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Nagasaki and Japan surrendered unconditionally
Asia-pacific War (1931-1945) 1905-1945 (Militarism)
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Most large cities in Japan were devastated by
the carpet bombing in 1945.
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Why did Japan attack Pearl Harbor?
1 In July 1941, the Japanese military invaded
southern Indochina. In reaction, the US, then
Great Britain and the Netherlands, announced an
embargo on all exports to Japan and froze
Japanese assets and stopped banking within
their borders.
2
The American embargo was a response to the
situation in Europe. US was concerned about the
Tripartite Pact.
American Mirror, Japan (1948) by Dr. Helen Mears
The Rise of Modern Japan 2003 (University of Hawaii)
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Why did Japan attack Pearl Harbor?
3
Japanese expansion into Southeast Asia—the location of the
colonies of France, Great Britain, and Netherlands-was a threat to
the Allies. The Dutch East Indies (Indonesia) was very rich in oil, a
strategic resource.
4
The embargo took Japan by surprise. Furthermore, Japan felt
frustrated because it had few natural resources. 80 percent of oil had
come from US.
5
The only way Japan could survive as a world power was to invade the
Indonesia and take over its oil fields. Because this action was
certain to provoke an American counterattack, the Japanese military
believed that Japan had to attack America first so as to gain a
strategic advantage.
Japanese people became nationalistic obsessed by the illusion of
Great East Asia Co-Prosperity Sphere in order to justify their
invasion
6.
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See American Mirror , Japan (1948) by Dr. Helen Mears
The Rise of Modern Japan 2003 (University of Hawaii)
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Why did USA drop atomic bombs
on Hiroshima and Nagasaki?
• Causes and Effects
• Discussion
• Can Hiroshima and
Nagasaki become a point
of departure for Peace?
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Could Japan avoid the Atomic Bombs? Historical background
of Japan’s surrender
• 1945 July 26 Potsdam Declaration. (13 conditions)
• Truman, Churchill and Chiang Kai-shek warned Japan
that it must make a choice: Japan’s unconditional
surrender, or utter destruction of Japan. This proposal
was backed by the successfully tested atomic bomb in
the Sates and promise from the Soviet Union to enter
the war against Japan.
• July 27 Prime Minister Suzuki’s response was to keep
silent (to see what would happen. Also they worried
about the fate of the Emperor. However, Suzuki’s
response was translated into, “ ignore” by the Allied,
which gave President Truman a good reason to use
the atomic bomb on Japanese large cities and
Churchill (UK) agreed with it.
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Historical background of Japan’s surrender
August 6, Atomic bombing on Hiroshima (150000 died)
August 8 Soviet Union declared war against Japan and
attacked Manchuria
August 9, Atomic bombing on Nagasaki (75000died)
August 9 At the Supreme Council, the top civilian and
military leaders voted twice on the surrender question.
Both time it became three to three.
August 14 Finally, the emperor choose the unconditional
surrender to save Japan and Japanese people.
August 15 The Emperor announced the unconditional
surrender on radio.
September 2 Allied Powered nations signed the surrender
document that formally ended the war on the American
battle ship USS Missouri.
1945 September 2- The Allied (American) Occupation 6年
1951 September 8 Prime Minister Yoshida signed San
Francisco Peace Treaty with 48 nations. The treaty at last
restored
Japan’s independence.
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Why did USA drop atomic bombs
on Hiroshima and Nagasaki?
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•
1. To end the Pacific War.
2. To save American soldiers
3. To save Japanese citizens
4. To show off US nuclear power to Soviet
Union and the world
• 5. To prove the destructive power of the nuclear
weapon
• 6. American Orientalism
• 7. To have superior position in the world after
the war.
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Nagasaki: August 9, 1945,11:02 a.m.
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Hiroshima: August 6, 1945, am. 7:31
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Ｈｉｒｏｓｈｉｍａ ｒｉｇｈｔ ａｆｔｅｒ ｔｈｅ Ａｔｏｍｉｃ Ｂｏｍｂｉｎｇ
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Hiroshima Before the Atomic
Bomb
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Hiroshima After the Atomic
Bomb
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Hiroshima Peace Memorial
Dome
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Poems written by victims of Atomic Bombs
•
An Atomic Bomb
• “When an atomic bomb falls
• A day becomes a night.
• People become ghosts.”
•
-Hatsumi Sakamoto, 9ears old.
• "I will write peace on your wings and you
will fly all over the world."
- Sadako Sasaki
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Give Back Peace
Give back father, give back mother,
Give back grandpa, give back grandma,
Give back boys, give back girls.
Give me back myself, give me back men
Linked to me.
As long as men live as men,
Give back peace,
Peace that never crumbles.
by Sankichi Toge
Japan (1917-1953)
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Peace Declaration (August 6, 2001)
• We demand that our national government forge
the will to abolish nuclear weapons and, in
accordance with the preamble of our constitution,
work with Hiroshima in the effort to create a
century of peace and humanity.
• On this first August sixth of the twenty-first
century, it is by vowing to spread the peace of this
moment through the entire twenty-first century
and throughout the world that we pay our
sincerest respects to the souls of all the atomic
bomb victims.
•
Tadatoshi Akiba, Mayor of Hiroshima
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Our Fragile earth devastated by Nuclear Tests and Wars
Korten (1999) states that it is now our time to accept responsibility
for our freedom or perish as a species that failed to find its place
of service in the web of life.
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The number of nuclear warheads in 2002
Stockholm International Peace Research
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Country Strategic Non Strategic Total
US
6480
1120
7600
Russia
4951
3380
8331
UK
185
185
France
348
348
China
282
120
402
India
(30-35)＊
Pakistan
(24-48)＊
Israel
(200)＊
Total
12246
4620
17150
Potential Nuclear warheads
３６８００
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Survive or Perish?
.
This is a point of departure for International Education
• Korten (1999) states that it is now our time
to accept responsibility for our freedom or
perish as a species that failed to find its
place of service in the web of life.
• Whether we will be able to survive as brothers and
sisters with a sense of human solidarity, or perish
as strangers preoccupied with enormous, aimless
competition, ignorance and indifference depends
on global citizenship education for peace for the
future generation.
•
(Nakamura:2005)
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Military Expenditure of the World
• The US spent $5.5 trillion for developing
nuclear weapons between
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•
•
１９４０ to 1996
The world spent $７５０ billion on weapons every
year. （UNDP：１９９４)
The world has spent $ 35 trillion on conventional
weapons.
The US’s military budget in 2004 is about $ 300
billion and $330 billion in 2005
(State of the world 2004)
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30
The Structure of Peace
Peace
Absence of
direct and
structural
violence
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Absence of
personal
and social
violence
Presence of
well-being
and
social
justice
Presence of
gender
equity
and racial
equality
Presence of
fundamental
human
rights
31
The Voice from Edward Said
Lecture at Cairo Univ. in 2003
• You cannot deal with others without
profound knowledge of his or her culture,
society and history.
• Force never works, because you can
never destroys the will of people and the
power of people.
• Idea is equality, coexistence and
sustainable life.
• The present is our battle ground and
knowledge is our main weapons.
•
(Said:2003)
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Necessary Skills for Peace Education
• Communication with active listening
• Reconciliation by integrating opposed ideas
• Harmony and cooperation
• Critical thinking and problem-solving
• Empathy and compassion
• Patience and self-control
• Media literacy with critical views
• Leadership and membership
• Mediation and negotiation
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Conflict resolution …………………………
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A Framework for Peace Education for
Peace-loving Global Citizens
Global Citizens
Participation and Service
Locally and Globally
Skills for
Conflict Resolution
Awareness of
Human Rights/Solidarity and Sustainable Society
Peace Education for
Global Literacy and Culture of Peace
Liberal Democracy
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A SUGGESTION
for peaceful coexistence
• To be accepted we must accept
others (students).
• To be respected we must respect
others (students).
• To be loved we must love others
(students).
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From Democratic Society to Solidarity Society
1 Step= A Democratic Society
• Constitution and law to guarantee and protect liberty、
Democratic government (Fair representation)
• Equal opportunity for education and work
2 Step= A Pluralistic Society
• Multiculturalism
• Coexistence of multiracial and multi-religious people
3 Step= An Open Society
• Guarantee of citizenship for foreigners, immigrants,
immigration, exchange and fair trade
4 Step= A Solidaric Society
Supranational and Transnational bodies to protect human
security.
The more we accept the differences, the more united we
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become.
The components of global
literacy
1 Cultural literacy (basic cultural competence and
skills to live in one’s home culture with her/his
cultural identity)
2 Cross-cultural literacy (competence and skills to
adjust between one’s home culture and a target
culture)
3 Multi-cultural literacy (cultural sensitivity and
skills to live responsibly in cultural diversity,
reconciling cultural differences and integrating
opposing cultural values in a multicultural and
interdependent world)
•
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The component of global
literacy
4 Delicate balance of one’s personal, cultural, national and
global identifications and roles
(competence to accept and balance pluralistic/dual/multiple
identities)
5 Communicative competence in EIL for global
communication
(communication skills to create a peaceful and
equitable symbiosis)
6 Awareness as a global citizen to participate in solving
global and human problems
(awareness of global village concern for equitable
participation and problem-solving competence as a new
reframing global concept)
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武士道Japanese Chivalry (Bushido)
The seven Moral Code
• Bushido is based on the harmony of Zen Buddhism and
Shintoism which emphasizes loyalty, respect for ancestor,
filial piety and 惻隠の情(Consideration for enemies and the
weak).
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Ｒｅｃｔｉｔｕｄｅ
Ｃｏｕｒａｇｅ
Honor
Loyalty
義
勇
名誉
忠
Ｒｅｓｐｅｃｔ 尊敬
Ｂｅｎｅｖｏｌeｎｃｅ 仁
Honesty 誠
•
• (See the Sword and Chrysanthemum 1946 by Ruth
Benedict and Bushido, The Soul of Japan 1900 by
Inazo Nitobe
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Further Reading
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Boulding, E. (1988). Building a Global Civic Culture:
Education for an Interdependent World. New York:
Syracuse University Press.
Hayden, M and Thompson J (eds) (2001). International
Education: Principles and Practice. London: Kogan Page
Hernandez, H. (2001) Multicultural Education: A Teacher’s
Guide to Liking Context, Process, and Content. New
Jersey: Merrill Prentice Hall.
Keving W. ed. (2000). Education Now : Break the cycle of
poverty, Oxford, Oxfam International.
Korten, D. (1990). Getting to the 21st Century: Voluntary
Action and the Global Agenda. Connecticut: Kumarian
Press, Inc.
Nakamura, K (2004). Fostering Global Literacy among
Japanese University Students through Global Citizenship
Education. The Journal of the Institute for Language and
Culture, Konan University.8, 1-29.
Nakamura, K. (2002) Developing Global Literacy through
English as an International Language (EIL) Education in
Japan. International Education Journal Vol.3, No.5, 2002.
WCCES Commission 6 pp.63-74.
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Further
Reading
Nakamura, K. (1997). Benedict’s Trans-cultural View
Beyond Orientalism: An Inter/Cross-Cultural Lesson for
the 21st Century. The Journal of the Institute for
Language and Culture, Konan University. 1, 6-20.
Rohlen. T. & LeTendre G. (1998). Teaching and Learning in
Japan. Cambridge, Cambridge University Press.
Rohlen, T. (1983). Japan’s High Schools. Berkeley and Los
Angels: University of California Press.
Steiner Henry & Alston Philip. (2000). International Human
Rights in Context: Law Politics Morals. Oxford. Oxford
University Press.
Steiner, M. (1996) (Ed.), Developing the Global Teacher:
Theory and Practice in Initial Education. Stoke-on Trent:
Trentham Books.
Steiner, M (1996). I prefer to see myself as a Global
Citizen’: How student teachers can learn to teach for
justice. Developing the Global Teacher. Stoke-on Trent:
Trentham Books.
White, M. (1987) The Japanese Educational challenge: A
Commitment to Children. New York: Macmillan Inc.
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Further
Reading
Nakamura, K. (1997). Benedict’s Trans-cultural View
Beyond Orientalism: An Inter/Cross-Cultural Lesson for
the 21st Century. The Journal of the Institute for
Language and Culture, Konan University. 1, 6-20.
Rohlen. T. & LeTendre G. (1998). Teaching and Learning in
Japan. Cambridge, Cambridge University Press.
Rohlen, T. (1983). Japan’s High Schools. Berkeley and Los
Angels: University of California Press.
Steiner Henry & Alston Philip. (2000). International Human
Rights in Context: Law Politics Morals. Oxford. Oxford
University Press.
Steiner, M. (1996) (Ed.), Developing the Global Teacher:
Theory and Practice in Initial Education. Stoke-on Trent:
Trentham Books.
Steiner, M (1996). I prefer to see myself as a Global
Citizen’: How student teachers can learn to teach for
justice. Developing the Global Teacher. Stoke-on Trent:
Trentham Books.
White, M. (1987) The Japanese Educational challenge: A
Commitment to Children. New York: Macmillan Inc.
2015/7/21
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太平洋戦争
１５年戦争の第３段階
• 戦争中、日本は太平洋戦争を大東亜戦争と公称
太平洋戦争は日中戦争の延長線上にあり、中国、東
南アジア諸国、米国、豪州まで戦域に含む戦争で
あったことから、アジア・太平洋戦争とも称す。
• １９３１年日本の広東軍が柳条湖での満州鉄道爆破
事件（実際は広東軍参謀の陰謀）を理由に中国侵
略。翌年満州国を樹立（１５年戦争の第１段階。日
本は満州事変と呼ぶが、日本の中国侵略開始。
• 日中戦争は１９３７年盧溝橋事件を契機とする日本
の全面的な中国侵略戦争。１５年戦争の第２段階。
１９３１年から１９４５年までの１５年戦争を日本の一
方的な侵略戦争と理解できる。
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太平洋戦争の背景 １
• １ 日本と米国だけの戦争ではなく、日本は中国、米国、英国、ソ連
オランダ、オーストラリア、ニュージーランドを中心とする連合国を中
心とする多くの国と戦争を交えた。
• ２ 大日本帝国は資源確保と領土拡大のために中国、朝鮮半島、
台湾、マレーシア、シンガポール、インドネシア、フィリピン、ビルマ、
ベトナム、スマトラ、ニューギニア、ソロモン諸島を侵略。
• 大東亜共栄圏の名の下に東南アジア諸国に対しアジアでの共存共
栄、白人の人種差別撤廃、新政権独立支援などを掲げ、東南アジ
アを侵略統治した。（イギリス・フランス・オランダの東南アジア植民
地支配から日本植民地主義の支配下に変更）インドのガンジーは
日本の植民地主義拡大を批判
• ３ 米国はすべての軍事力を連合軍諸国に無償で
• 貸し、当時の日米の軍事力の差は１：３０と言われた。
2015/7/21
44
太平洋戦争の背景 ２
• ２ 米国は日本の中国侵略を止めさせたかった。
• 米国は日本への石油の禁輸。昭和１５年米国から日本への鉄の全
面的輸出禁止、米国内の日本人の財産凍結
• 中国、イギリス、オランダも米国と共同歩調し、
• ＡＢＣＤ包囲陣で対抗
• ３ ABCD包囲陣と日独伊枢軸国の対立
• 日独伊はブロックを拡大を進めた。日独伊三国同盟１９４０
• 日本は中国と東南アジア
• ドイツは東欧諸国と旧ソ連
• イタリアはエチオピアとアルバニア
• まさに第２次世界大戦の構図である。１９３９年９月１日
• ドイツのポーランドへ侵攻、翌日の９月２日英仏がドイツに宣戦布告
2015/7/21
45
太平洋戦争の背景 ３
• ４ 真珠湾奇襲攻撃 １９４１年 １２月８日午前３時半
• 宣戦布告なしの奇襲（宣戦の通告は在米日本大使館の怠慢で５５
分遅れる。その結果日本は国際法上永遠に批判される。）
• ５ 軍部、特に陸軍の暴走に対し、当時の政治家と官僚、外務省が
機能せず。第三次近衛内閣総辞職、東条英機首相が陸軍大臣を
兼務 （海軍は南進を主張、陸軍は北進を主張）
• 開戦当初は日本の攻撃爆撃機であるゼロ戦の優れた性能、新型
魚雷の威力、パイロットの優れた操縦能力などで応戦。
• 当時の国民は言論の自由がなく、挙国一致体制で、国民は疲弊し
た。日本軍は敗北の事実を隠し、国民は真相を知らされなかった。
• ６ 日本近海での決戦のための巨大な戦艦大和、武蔵を作ったが、
レーダーを駆使した米軍の空母と戦闘機によりミッドウエイ海戦で
壊滅。その後、ガダルカナル、竜王島、沖縄で日本軍が全滅。さら
に、東京大空襲（Ｂ２９爆撃機による１９万発で一夜に１０万人が死
亡。最後に広島・長崎に原爆が投下された。広島の死者総数は２０
万人、長崎は７万人。日本は連合国に対し無条件降伏。東京裁判
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終戦日の解釈
• 日本では８月１５日天皇の玉音放送で無条件降伏を宣言
し、終戦記念日としたが、戦勝国や世界は９月２日を終戦
日とみなしている。ポツダム宣言受諾の意を表明した。
• この段階ではソ連は終戦と認めず、満州にいた６０万以上
の日本兵をシベリアへ抑留し、強制労働をさせた。１０万
人以上の兵士が戦後犠牲者となりシベリアで死んだ。
• ソ連は北海道をソ連の領土として主張し、東日本社会主
義人民共和国とに分裂する可能性もあったが、米国の大
統領トルーマンが拒否。
• ９月２日に戦艦ミズリー号で外務大臣の重光葵全権団が
戦勝国９カ国と日本は調印を行って、正式に日本の太平
洋戦争が終わった。欧米では９月２日を終戦と考える。
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戦後のない日本兵
• 終戦後すぐに、マレー半島は英国、ベトナムはフラ
ンス、インドネシアはオランダにより、再び植民地
化された。
• 戦後も現地の日本兵は現地の義勇軍に参加し、独
立運動に参加して、戦死した者も多い。
• インドネシアでは１０００人が現地人の妻と結婚し、
インドネシア人として住み着いた。１０００名が独立
戦争に参加。１０００名が戦死。１０００名が帰国。
ビルマ、ベトナムでも同じようなことが起こった。
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パレスチナ問題の歴史的背景１
• ユダヤ教、キリスト教、イスラム教の三大
宗教の聖地「エルサレム」は本来ヘブライ
語で平和の都の意味がある。
• 三大宗教の聖地がエルサレムに集中
• 本来ユダヤ教・キリスト教・イスラム教では
創世記のアダムからアブラハムまでの起
源がほぼ同じである。
• すべて一神教である。
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パレスチナ問題の歴史的背景２
• 紀元前１０２０年頃イスラエル王国をユダヤ人
の王であるダビデ(David)が建設。
• モーゼがシナイ山で神からもらった十戒の石
版を安置した。
• 後に息子のソロモン王がモリヤの丘（旧約聖
書の創世記に記されたアブラハムが息子の
イサクを犠牲に捧げようとした地）に神殿を建
て、紀元前９６０年頃に聖地となった。
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パレスチナ問題の歴史的背景３
３大宗教の聖地エルサレム
• その後バビロン捕囚があり、ローマ軍により破壊
があったがユダヤ人の聖地になった。
• キリスト教徒にとってはエルサレムはイエスが十
字架にかけられ、復活した場所であり，キリスト
教信仰の起源がある。
• イスラム教徒も預言者モハメッドがエルサレムに
向かって礼拝していた。イスラム教典のコーラン
にはモハメッドが亡くなる時、モハメッドは翼のあ
る天馬でエルサレムに旅し，そこで昇天した。
• 以後エルサレムは１０９９年から十字軍により１
世紀はキリスト教徒に独占されたが、その後はイ
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スラム教徒の聖地となった。
反ユダヤ主義
• 広くユダヤ人に対する差別・反感・憎しみ・迫害。
ヘレニズム・ローマ時代からキリスト教中世を経
て、現在に至るまで存在する。
• キリスト教徒にとってはユダヤ人がイエスキリス
トを十字架にかけて、ローマの総督ピラトの意に
反し、イエスの死を求めたことへの怒り。
• ユダヤ教の選民主義
• イスラム教・キリスト教は民族・人種を超えて布
教されたが、ユダヤ教はユダヤ人が契約の民、
神から選ばれた民として強い民族的なアイデン
テイテイを持っていたことへの反発。
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シオニズム運動 Zionism
• パレスチナにユダヤ人国家を建設しようとする運動。
１９世紀に興起し、国家再建を求めて、帰還するユ
ダヤ人が増えた。
• 第２時世界大戦ではナチスのユダヤ人への迫害の
ため、ユダヤ人の多くがパレスチナや米国へ移住。
• 国なき民が差別と迫害と恐怖の中で国家を再建し
ようとするのは当然。
• 問題はイスラム教徒のアラブ人が住んでいる
• パレスチナの地に移住してきたこと。
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イスラエル国家建設と中東戦争
• １９１５年イギリスの高等弁務官アーサー・マ
クマホンがアラブ人にトルコへの軍事的反抗
を条件に中近東の領土を与えると約束。
• １９１７年、第１次世界大戦においてユダヤ人
科学者ハイムがイギリスのために新型爆弾を
開発し、そのお礼に当時の英国外務大臣の
バルフォアがパレスチナにユダヤ人国家建設
を約束（バルフォア宣言）
• 英国の二枚舌と言われる。
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イスラエル国家建設と中東戦争
• その後アラブ人の住んでいたパレスチナにユダ
ヤ人が多く移住し、混乱が続く。
• 英国は両者から批判され、１９４７年国際連盟に
パレスチナ問題を委ねる。
• パレスチナが国際連盟により分割され、
• １００万人のパレスチナ難民が生じる。
• １９４８年英国軍がパエスチナから撤退すると、
• テルアビルにてイスラエルが独立宣言
• その翌年の１９４９年から独立に納得しないアラ
ブ諸国が反発し、第１次中東戦争が起こる。
• １９７３年第４次中東戦争まで続く。
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その後の中東の歴史
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１９７８年ホメイニ氏を中心にイラン革命
１９８０－１９８８ イラン・イラク戦争
イラクのイスラムシーア派の革命への介入
この時米国はイラクを大量の武器で応援
１９９０年イラクのクエート侵攻 ４０日間
２００３年ーイラク戦争
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