Transcript 幻灯片 1 - 淄川教体局

目 录
导言
专题一
专题二
专题三
专题四
专题五
专题六
课堂教学设计3要素
课堂教学环节4要素
课堂教学行为5要素
课堂管理行为4要素
课堂教学类型4要素
课堂教学策略2要素
导言
话题一 课堂的含义与上好一堂课的意义
话题二 课堂的基本要素
话题三 怎样上好一堂课
话题一
课堂的含义与上好一堂课的意义
一、课堂的含义
二、上好一堂课的意义
话题二 课堂的基本要素
一、教学设计要素分析
二、教学环节要素分析
三、教学行为要素分析
四、课堂管理行为要素分析
五、课堂教学类型要素分析
六、教学策略要素分析
话题三 怎样上好一堂课
一、落实教学的三维目标
二、注重教学内容的生活性
三、体现知识学习的建构性
四、实现教学方法的多样性
五、加强教学的互动性
六、重视教学过程的生成性
七、关注学生智能的多元性
八、注重教学评价的发展性
专题一
课堂教学设计3要素
话题一
话题二
话题三
教学目标——
教师教学的航向
教学资源——
朴素手段的成效
教案撰写——
教师心智的结晶
话题一 教学目标——
教师教学的航向
1.通读教材把握教材内容，确定整体教
学目标。
2.准确把握每单元的教材内容,了解与其
联系的前后内容,确立该单元的教学目
标.
3.根据教学内容及教学进度的要求，合
理划分课时，准确把握每一课时的教
学内容，确定课时教学目标。
课例目标讨论1
Learning goals: （学习目标）
1. To be able to read the text about giant pandas
to get a better understanding of the whole
passage . （ 阅读有关大熊猫的文章,并了解文章的大意;）
2. To learn and grasp some new words ;
（学习并掌握新单词;）
3. To learn the growth of giant pandas ;
（ 了解大熊猫的成长过程;）
4. To learn how to protect giant pandas and other
wild animals. （学习如何保护大熊猫和其它野生动物.）
课例目标讨论 2
Learning goals: （学习目标）
1.Grasp the important phrases .
（掌握重点词组）
2.Read 3a and correct the statements
below. Then retell it.
( 学习3a判断正误并复述)
3. Use the past tense correctly.
(正确运用一般过去时)。
一、关于教学目标设计
三维目标:
1.知识与技能
2.过程与方法
3.情感态度与价值观
Unit 3 How do you make a banana milk shake?
知识 目标
词汇
cut, up, cut up, into, cup, instructions, mix up, salt,
sandwich, bread, butter, top, check, duck
句型
How doyou make…?
How many … do we need?
How much… do we need?
语法
可数名词和不可数名词
过程与方法
1. 根据所给音标能认读本单元单词，熟记各种食物名称。
2.通过本单元各种食品的制作过程，熟练应用所学单词和动词短语，加深对
词汇的理解和运用。
3. 通过听力训练，提高听力能力，把听、读、写有机结合起来。
情感、态度与价值观
通过本单元学习，培养热爱劳动，勤做家务的好习惯。
Book 3 上册 Unit 6 How long have you been collecting
shells?
Period One
教学目标：
1.Knowledge Objects
a. Key vocabularyshell ,collect ,skate ,marathon ,since
b .Key structures：
- How long have you been skating?
- I have been skaing for five years.
- How long did you skate?
- I skated for two hours.
2. Ability Objects：
To train students’ ability of listening and speaking.
To train students’ communicative competence.
3. Moral Object：
To try one’s best to do well in everything
单元教学目标举例
知识目标
能够根据图片描述故事的各个场景； 能够填写故事事实信息；
能够在记者招待会上回答“记者”提问。
领会目标
能够展示自己的思考过程； 能够解释现象，推测Kate的思维；
能够描述不同人物在不同场景中的感受； 能够复现故事中隐藏的对话；
能够给故事中的人物配音。
运用目标
能够以本故事为案例说明防护栏的重要性； 能够描述自己如何处理突发事件。
分析目标
能够分析文章中的细节、人物情感态度； 能够分析文章中语境的作用；
能够分析文章的写作特点。
综合目标
能够根据课文中的案例写一份新闻报道；
能够综述《互动课堂》中相关文章，写一篇How to deal with emergency的文章。
评价目标
能够评价Kate和Anthony的行为； 能够评述在中国出现如Kate一样事件
结合学生实际，细化教学行为目标
Book 3 上册 Unit 6 How long have you been collecting shells?
reading
语言知识目标（语言目标）：
1. 词汇：European influence, in Russian style, tell sb. About sth., be
able to, the more…the more
2. 交际用语：It is + 形容词+for sb to do sth
3. 语法：现在完成进行时
语言技能目标（能力目标）：
1. 培养学生能运用现在完成时来谈论一直做某事这一语言功能项目的意识
和能力。
2. 阅读技巧：scanning
情感态度目标（情感目标）：
1. 使学生感受到爱好所带来的快乐，发现并培养自己的爱好。培养学生养
成良好的、有益身心健康的爱好和习惯，提高生活情趣和品味。
2. 使学生从How long have you been…?中获得坚持不懈、持之以恒的毅
力和动力。
3. 了解中国历史并树立热爱祖国的情感。
七年级上册 Unit 3 What does he look like（巩固课）
知识目标:
巩固复习对人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点的描述和本单元
的一些有用的表达。学生能够熟练表达运用。例如：
What does he look like? He is medium height/build .
He has long curly black hair. a little bit
stop doing / to do love to tell jokes
have a new look
the captain of..
the girl with long hair /with glasses /with jeans
能力目标:
本节课将 在坚持“以学生的综合素质发展为本”的理念基础上，使学生能
够从词汇，要点，话题和交际能力等各方面对本单元有更深度的领悟和掌
握。
情感态度与价值观:
本单元通过对许多不同人物的观察，描述和对比，例如对任课教师，自己
及朋友，名人明星等等。教师应适当适时的在学习巩固中引导学生评价一
个人的美丑，逐步使学生能够领悟到外貌丑的人也可以美丽，外貌美的人
不一定是美丽的人，心灵美重于外表美。
二、教学目标的功能
1.导向功能
2.评价功能
3.调节功能
4.激励功能
六年级 I want to be an actor.教学目标设计
知识目标：
(1) 本单元要求掌握以下词汇:
(a)职业名词: actor, shop assistant, doctor, reporter, policeman, waiter, bank clerk,
policewoman, nurse.
(b)地点名词: hospital, TV station, police station.
(2)语言结构: 通过各人物工作地点及职业标志物,掌握下列日常交际用语:
(a)—What do you/they do? I’m an actor /We are / They are actors.
--What do you / they want to be? I / They / We want to be a waiter.
(b)—What does he/she do? He /she is an actor
--What does he/she want to be? He/She wants to be doctors.
(c) ---Where does he/she work? He/She works at a bank.
能力目标：
(1)能运用一般现在时各种形式,询问人物身份和职业梦想,还能陈述从事这一职业的原因.
(2)能在日常生活中,适当运用此句型.
(3)能够阅读招聘广告，并写一份招聘广告。
情感态度：
通过本单元任务型活动,加深同学间互相了解,促进同学间友好相处,同时激发他们对学习
英语的兴趣和热情,树立远大的职业理想,从现在开始,抓紧每一天.No matter what you
want to do in the future, you must do the job you are doing now well.
文化意识：了解西方人择业观念:只选对的,不选薪水高的,先就业再择业.从而改变我国
大学生“一次择业定终身”观念,缓解目前择业难状况.
Book Two Unit 9 Have you ever been to an amusement park?
Reading Have you ever been to Singapore?
教学目标：
1.学习新单词扩大词汇量
2.阅读文章掌握一定的阅读技巧，提高理解能力
3.了解有关新加坡的风土人情
4 .练习并掌握现在完成时特别是have been to 的用法
教学设计思路：
1播放有关新加坡的短片或展示图片并配以英语解说，让学生了解本节课的
主要内容并产生兴趣
2借助短片或图片讲解生词，使学生加深印象较快掌握
3阅读文章并做3C练习根据文章改错
4再读一遍找出含有动词不定式的短语或句子并解释不同的用法及含义，然
后仿照他们翻译类似句子
5再读第三遍找出重要词组和句子，集体提问解答，这样通过学生的主动参
与提高他们的积极性和实效性
6跟随磁带朗读课文两遍，再自己大声朗读，充分了解课文内容并练习语音
语调及重要语法，还可防止学生走神
7根据重要提示词部分同学可复述课文，以练习口语
8根据文中主要语法做部分练习以巩固本课所学
Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?
Section A教学设计
教学目标：
1. 语言知识目标：
①能熟悉运用was/were + doing的基本用法及其特殊疑问句
②能了解when和 while的用法区别。
2. 语言技能目标：
能谈论在过去某一时刻或某一段时间正在发生的事情。
3. 情感目标：
通过创设人文情景，学生亲身感受体验，使语言学以致用，激发学生的学习
积极性，培养他们自主、合作、探究学习的习惯，并让他们在实践活动中体
验到成功的快乐。
4. 学习策略目标：
在唱歌、对话、小组活动和游戏的过程中，让学生获取语言知识并能归纳运
用。完成学习任务后，学生会进一步学会并探索适合自己的学习方法，积极
参加一切课内外的有关英语活动，大胆地训练自己开口说的能力。
5. 文化意识目标：
培养学生实际运用英语能力，使学生进一步明白语言也是文化，拓展他们的
文化视野，增强他们的跨文化交际的意识和能力。
（一）描述笼统、模糊案例：
课题：Module Three My new school 知识目标：
1．语法：there be 句型的疑问句；表地点的介词。
2．词汇：dining hall, gym, science lab, building, in front of, next
to, behind. 此知识目标只是简单罗列、再现了本模块涉及的词汇、语法
等知识点，至于教师怎样去教，学生如何去学，学完后要掌握到什么程
度，通过何种方式去检测，目标里没有做任何说明和阐述。用这样的教
学目标去指导课堂教学，教师是无的放失，学生更是雾里看花，课堂教
学的实效性从何而谈？
二）知识目标和能力目标混淆案例：
课题：Autumn Festivals 知识目标：
1．能够用英语准确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期；
2．能够列举出5-6个与中秋节相关的单词、词组和句子；
3．能够在整理有用信息后，至少用5句话归纳出两个节日的相似点和
不同点。知识目标主要围绕语音、词汇、语法、话题等内容展开，而技
能目标则是描述学生学习后“能做什么”，是在有一定语言知识做支撑
的前提下，在听、说、读、写等技能方面的提高。此目标中列点一和列
点二都是围绕词汇和句子进行的，属于知识目标的范畴，但列点三用了
“整理”和“归纳”这样的行为动词，是基于知识基础上的一种综合语
言运用能力的体现，应列入到“技能目标”中。
（三）情感目标表述牵强，不具有本节课的特性案例：
课题：What colour is it? 情感目标：培养学生仔细观察身边事
物的良好习惯，做个“有心人”。培养团队合作精神。培养良好
的竞争意识。此目标的问题在于它是一把万能锁，放诸各学科皆
可用，语文学科能套用，数学、物理、化学学科也都可借用，它
没有体现出本学科的特色，没有针对本课题关于颜色的话题反映
出所要达到的情感倾向。
（四）缺少对标准和层次的表述案例：
课题：Merry Christmas 知识目标：
1．学习新单词：decorate, angel, stocking, traditional, hang
etc.
2．总结有关圣诞物品的词汇。
3．会表达如何装饰圣诞树和心愿。此目标可从两方面做一简单
剖析。从学习内容来说，词汇学习的标准可以分为好几个层面，
如理解、认读、说出、听懂、拼写等；从学习者来说，每个班都
存在好、中、弱程度不等的学生，但此目标没有对学习内容、学
生程度和学习要达到的水平做出任何分层要求，势必会造成教无
所依，学无所从，学后无所测的混乱局面。
学习目标常用行为术语
知识目标：认读、说出、拼写、读准、认识、了
解、熟悉、理解和领悟、表达、掌握
技能目标：讲述、朗读、复述、背诵、描述、获
取、写出、表演、演唱、交流
情感态度与价值观目标：喜欢、乐于、有……的
愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣
赏
一种优良的行为目标表述方式，一般包含四个要素，这四
个要素正体现了教学目标导学、导教、导测量的功能：
A 对象（audience）（写明教学对象??导教）
B 行为（behavior）（通过学习后，学习者应能做什么??
导学）
C 条件（condition）（上述行为在什么条件下产生??导
教）
D 程度（degree）（规定上述行为是否合格的标准和程
度??导测量）
案例：课题：Module 5 Unit 1 Would you like to go to
the cinema?
技能目标：多数学生经过操练后能比较流利地朗读Module
5 Unit 1 Activity 5 中的对话，30%左右的学生能脱离课本表演。
此目标用了“多数学生”、“30%左右的学生”这样的表述，
明确了不同范围内的对象，并对其做了相应的要求，这就避免
了描述的笼统和模糊，既有利于教师的教，也有利于学生的学。
案例：课题：Module 5 Unit 1 Would you like to go to
the cinema? 知识目标：全体学生能正确认读、听懂、理解以
下单词：cinema, film, film star, stadium, football match,
football team etc. 90%左右的学生能正确拼写。
此目标运用了“认读、听懂、理解、拼写”等一系列的行
为动词，阐明了学习对象经过学习后要达成的目标，而动词后
的宾语又明确了所学内容是“单词”，表明这是一个知识目标。
动宾结构界定的内容很大程度上避免了知识目标和行为目标表
述上的混淆。
三.初中阶段英语学习的总体目标
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立
自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学
习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使
学生掌握一定的 英语基础知识和 听，说，
读，写技能，形成一定的综合语言运用能力，
培养学生的观察，记忆思维，想象能力和创新
能力，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，
培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们
的终身学习和发展打下良好的基础。
四、设计教学目标的原则
1.全面性原则 （人的智能：语言、音乐、
数理逻辑、空间、身体运动、人际交往、自
我认识和自然观察智能。）
2.主体性原则（教师本位-----学生本位传授
者-----参与者，控制着---- 帮助者，主导者--引导者）
3.层次性原则------因材施教
4.可测性原则---教学目标是学生在教学过程
结束后应达到的基本标准，必须具有可测性。
How much are these pants?教学设计
教学目标:
<1>认知目标:
a)掌握四会单词shirt,Tshirt,sweater,skirt,shoe,sock,pants,shorts, dollar和新的语
言项目 How much is this T-shirt? It's 7 dollars. How much
are these socks ? They're 2 dollars.
b)正确地使用复数名词。
<2> 能力培养目标：提高学生听、说、读、写、的能力，着重
培养其口语交际能力和实践能力。
<3>德育目标：通过交际活动让学生从生活的层面了解异国人
民购物所使用的规范语言及文明举止，提高学生的文明、礼貌
意识。同时培养学生勤俭节约的好习惯，并能够合理支配自己
的零花钱。
一般过去时态的教学设计
教学目标：
1、知识与能力目标:
掌握动词过去式的构成，了解一般过去时的构成与用
法，根据情境正确使用一般过去时谈论过去的事件。
2、方法与过程目标:
改变教师一味传授的权威地位，拉近师生之间的距离，
学生乐于探究、主动参与，用归纳法得出动词过去式
的构成规律和一般过去时的句式特点，发展学生的归
纳能力、推理能力和应用能力。
3、情感态度和价值观目标:
通过情境教学，激发学生的学习情感，激发学生爱祖
国主义情感。
话题二 教学资源
传统教学工具：
黑板、粉笔、挂图、模型、
录音机、幻灯片、放映机等
现代教育技术手段：
投影仪、摄象机、放像机、
VCD、多媒体电脑和国际互
联网等电教媒体等。
课例资源讨论
《新目标英语》7年级上册
Unit2 Is this your pencil?
知识目标
1. 词汇
pencil.pen,book,eraser,ruler,case,backpack,s
harpener,dictionary.
2.句式：
Is this your pencil? Yes,it is./No,it isn’t.
过程与方法目标
学习方法：借助多媒体课件，学习新的目标词汇，
利用图片进行句型的 操练。
一、有效的利用教学资源
的意义和作用
1.提供逼真的的交际情景和语言环境。
消除心理障碍。
2.动员学生全部感官参加学习。（眼耳
口手心）
3.促进个体化教学。如分层作业，学生
结合多媒体，进行切合自己特点的自学。
dishes
doing the
dishes
Would you mind doing the dishes?
Of course ,not./Sure,not./Certainly,not.
/No,not at all.
Would you mind doing sth?
A:Would you mind getting up?
= Do you mind getting up ?
B: I’m sorry.
I’ll get up in a minute.
Look at the picture and make conversations.
A:Would you mind ……?
clean the classroom
take out the trash
wash the dishes
smoke
快速分组讨论重点、难点------拓展延伸拔高：
1.have a great time
2.tired but happy
3. take the bus back to school
4.at the end of
注意整理笔记,包括本节课的重点、难点、
考点、热点、知识接轨点.
Step1:课前热身：学生课前练习对话
-Excuse me.Is there a hospital in the neighborhood?
-Yes, there is. Just go straight and turn right. It’s
down Center Street on the right.
walk/go through
walk/go through
通过图片和短语复述课文，然后分组要求完成首字母填空。
二、使用教学资源应注
意的问题
1.防止形式主义。
2.媒体应该式教学性，科学性，技
术性与艺术性的统一和结合。
3.充分发挥教师的指导作用和调动
学生的积极性。
三.对农村学校使用教学资源的建议
1.使用教具，辅助教学.生词卡片
2.简笔画。
3.运用肢体语言，优化教学。
4.儿歌，顺口溜。
（1）小偷和妻子用小刀和半片树叶把狼
杀死在架子上
（2）一二三，特殊记，th从4加起……
5.设计合理游戏，巩固教学。
Act and guess
表演,猜猜看?
a giant panda
Which animal do you like best/ least?
Why?
自己读
I’m Xi Wang. It means “hope".
When I was born , I looked like a white
mouse. I weighed just 100 grams (克).
At the beginning , I drank my
mother’s milk for up to 14 hours a day.
Task – Reading3 自学竞赛
Read and try to find out if you have any
questions.
朗读并找出问题.
智者善于动脑，
勇者敢于提问！
Competition
比一比,看谁读得准、记得快！
1. go outside her home
外出
2. grow into
长成
3. at the very beginning
在最初时
4. six months old
六个月大
5. have another baby
生了另一个婴儿
6. survive in the wild
在野外生存
7. in the future
将来
8. have nowhere to live
无处居住
9. on one’s own
独自
10. be in danger
be out of danger
在危险中
脱离危险
11. take the following actions
采取下列行动
12. protect giant pandas
保护大熊猫
13. make giant panda reserves bigger
让熊猫保护区更大些
14. encourage sb to do sth
鼓励某人干某事
Class exercises
一.选择
( D )1.She was ill yesterday, but now she is ________.
A. in danger
B. free in danger
C. out from danger
D. out of danger
( A )2.Mother pandas often leave their babies for two ______ days ______ their own.
A. whole, on
B. all, in
C. both, at
D. /, /
( B )3.Do you hear there are still some people living _______?
A. in wild
B. in the wild
C. on wild
D. on the wild
( D )4.______ did the baby panda ______ when se was born?
A. How, likes
B. How, is like
C. What, look alike D. What, look like
( A )5.Now many wild animals have nowhere to _______.
A. live
B. living
C. live in
D. living in
二. 根据课文内容填入所缺的词
mouse At 4 months she
When Xi Wang was 10 days old, she looked like a white _________.
started to go __________
outside her home for the first time. Eight months later, she grew
______
into a healthy giant panda. When she was 20 months old, she had to look after herself
because her mother _______
had another baby.
Sadly, it is very difficult for giant pandas to _________
survive in the wild. If hunters catch a
giant panda, they will kill it for its ______.
fur If farmers cut down trees and forests, giant
pandas will have ___________
nowhere to live.
We should take actions to ___________
protect giant pandas: Make giant panda reserves
_________.
bigger Build ________
more reserves. Encourage farmers to _________
leave the giant panda
reserve.
At the very beginning, Xi Wang
drank her mother’s milk for up to 14
hours a day.
up to …意为:多达,作为最大数值.
I can take up to four people in my car.
up to …还用于地点,程度,时间上到…为止.
The girl ran up to her father.
If hunters catch a giant panda, they will kill it for its fur.
If farmers cut down trees and forests, giant pandas will have nowhere
to live.
If people find baby pandas alone, they will often take them away.
If we do nothing, soon there will be no giant pandas in the world.
教你一招:
If-clause (simple present tense)
If条件从句(一般现在时态)
Main clause (simple future tense)
主句(一般将来时态)
If we grow more bamboos,
如果我们种更多的竹子
giant pandas will have more
food.
大熊猫将会有更多的食物.
they will die.
他们会死去.
If we don’t protect giant
pandas,
如果我们不保护大熊猫的话,
What can we do?
Take the following actions to protect them
giant panda reserves bigger
make ___________________________.
more reserves
build _____________.
farmers to leave the giant panda
encourage ___________________________.
reserves
How to protect giant pandas
Giant pandas are in danger.we must help them survive .
Hunters should not kill giant pandas for their fur .
Farmers should not work in panda reserves.
We should encourage farmers to leave the panda
reserves.
And people should not take baby pandas away.
学生分组讨论说出答案。
Matching game
1 bamboo shoots
2 survive
3 fur
4 forests
5 protect
a keep someone/something safe
from danger
b thick hair of animals
c support
d giant pandas’ favourite food
e large areas of land with trees
6 reserves
f special areas for wild animals
7 encourage
g stay alive
Read and true or false
( F ) 1 When the writer saw Xi Wang, she weighed
only 10 kilograms.
( F ) 2 When she went outside for the first time,
she started to eat bamboo shoots and leaves.
( T ) 3 Eight months later, she weighed 35 kilograms.
( T ) 4 Xi Wang drank her mother’s milk for up to
14 hours a day at the beginning.
( F ) 5 Farmers kill giant pandas for their fur.
( T ) 6 Making bigger reserves for giant pandas will help
to protect them.
Competition 1 (竞赛1)
(根据课文内容连线)
比一比,
看谁连得快!
1. When she was born.
A: Started to look after herself.
2. 10 days.
B: Weighed 100 grams.
3. 4 months old.
C: Began to eat bamboo shoots
and leaves.
4. 6 months old.
D: Looked like a white mouse.
5. 8 months later.
E: About 10 kilograms and
started to go outside her home.
6. 20 months old.
F: Weighed 35 kilograms
话题三
教案撰写
备课是讲课的前提，也是讲好课的基
础，教案则是备课的具体表现形式，它
可以反映教师在整个教学过程当中的总
体设计和思路。
1.为什么要写教案？
（导演课堂的剧本）
2.怎样写教案？
3.教案写什么？
课堂教学类型：
课堂教学有很多类型:
如新授课、练习课、复
习课、讲评课、欣赏课、
综合课、实验课、实践课、
活动课等。
编写教案的具体内容
1.课题
2.教学目标
3.课型
4.教学重点
5.教学难点 6.教学过程
7.作业布置 8.板书设计
9.教具
另外：集体备课：
1.教材分析 2.教学策略
3.教学反思或教后小记。
教案编写的原则
1.科学性
2.创新性
3.艺术性
4.可操作性
5.变化性
课例讨论
一、背景分析：二、教学目标：
三、教材的重点、难点四、教学对象的分析
五、教学策略及教法设计：
六、教学手段的选用
七、教学过程设计八、板书设计：
九、习题设计：十、教学过程流程图。
教学点评及反思：
一．环节设计思路：二．课后反思
Unit 6 How long have you been collecting shells?
Period One
一．教材来源：鲁教版八年级（上册）
Unit 6 Unit 6 How long have you been collecting shells?
二．学情分析：我校是一所实验中学，学生基础较好，有
一定的语言表达能力。本节课在学生已掌握的一般现在时，
现在进行时和一般过去时的基础上，进一步学习现在完成进
行时have(has) been doing---,并通过生活实例及学生熟悉的
人、物进行教学，特别利用多媒体课件上英语课，学生视听
感受明显，表现出极大兴趣，在欣赏和享受中学习，学习效
果会更好。
三、教材分析：本课是在一般现在时，现在进行时和一般
过去后，自然引出现在完成进行时，谈论某人做某事持续多
长时间并能表达自己的爱好，这种语言结构是实际生活运用
中经常需用的表达。
四、教学目标：
1.Knowledge Objects
a. Key vocabulary：
shell ,collect ,skate ,marathon ,since
b .Key structures：
- How long have you been skating?
- I have been skaing for five
years.
- How long did you skate?
- I skated for two hours.
2. Ability Objects：
To train students’ ability of listening and speaking.
To train students’ communicative competence.
3. Moral Object： To try one’s best to do well in everything
五．教学重、难点：
Important Points:
have (has) been doing --for---/---since--- (the Present Perfect
Progressive Tense)
Difficult Points:
Master the differences between “for” and “since”
Master the differences between "How long have you been doing...?"
and"How long did you...?"
六 .策略与方法：
1. 教法
(1)用多媒体展示画面，给学生直观感觉，创建真实的语言环境,
引导学生在情景中学语言,在学习新的语言知识后,创造性地运用
语言。
(2) 开展多种类型的任务活动,提供给学生合作交流的空间和时间,
促使学生为完成任务和同学进行合作,为完成任务进行探究性学习。
2. 学法
通过初三学生自己喜爱的活动、喜爱的人物的活动，让他们在电
教设备帮助下，在真实环境中, 运用合作交流,互相探究等多种学
习方法,促进同学间互相了解,为学生创建展示舞台,注重赏识教育
和激励措施。
七．教学准备：
Multimedia ,textbook
八．教学思路：由学生已知的时态引入到新时态，由学生熟悉的
事和人以激发学生的学习兴趣。
九．教学流程：
复习 → 导入 → 呈现 → 语言点学习 → 操练→ 巩固
十．教学过程：
Step 1. Revision
熟练运用已学的时态 ，为下文作铺垫（多媒体展示图片）
Ask students some questions :
T:What's your favorite subject ?
S:My favorite subject is P.E.
T:What's your favorite sport ?
S:My favorite sport is playing soccer.
Step 2 .Presentation
Look at the screen and teach some new words, then
make conversations.
多媒体上呈现的图片，让学生看到动作持续性。
T:What is he/she doing ? S;He/She is…
T: What do you like doing ?(What's your hobby?)
现在完成进行时的前提时态。 S1:I like playing the piano.
以过度到现在完成进行时
T:When did you start playing the piano?
S1:Two years ago.
T:Oh,you have been playing the piano for two years.
S2:I like collecting stamps ,I started collecting stamps in 2001.
通过实例学生更易接受此语言结构
T:He(She) has been collecting stamps for 5 years.
Explain to the class:have (has) been doing
eg:T :I have been teaching English for 18 years.
I have been standing in the classroom for... minutes.
看屏幕区别两种时态。Look at the screen, compare Deng Yaping with Jackie Chan and tell them when
to use" have (has) been +V.ing".Then get students to answer the questions about Mr. Wang.
Step3.Practice(pairwork)
Ask students to make conversations with the target language.
A:What do you like doing?
B: I like V.ing...
生生互动互助，操练语言结构。
A:How long have you been V.ing...?
B:I have been V.ing for.../since...
Step4.Listening
多媒体播放听力，提高听力效果
Activity1b: Look at the picture ,some students are
skating.A reporter is talking to them.Listen carefully and
write the sentences in the chart.
Step5.Exercise (on the screen)
练习反馈，巩固提高，培养能力。
Fill in the blanks with "for" or "since".
Step6.Homwork----- Writing:
Ask students to write their family members' hobbies
and how long they have been doing .
Blackboard Design:板书设计
总的教学设想：随着现代教学手段的改善，特别是，多媒体引
入教学，使教学更加直观、形象，灵活、生动。本课集合学生
熟悉的人和事，利用多媒体再现几种不同时态的语言环境，并
通过师生，生生互动的场景，直接感知，利于提高课堂教学效
果。
上述课例缺习题设计和教学反思
Unit6 How long have you been collecting shells?
Section A 1a-2c
Step1：small talk
Step2: Show teaching aims and demands.
（speak）We’ll talk about how long you have been doing things.
After learning Unit 6, you’ll know how to talk about how long you have been doing things.
（展示并读出）
If you would to, you can work as group of 4.（展示并读出）
Step3: give the task
Get to know the task （展示并读出）
After learning1a-2c, you'll finish a listening chart and match several dialogues.
After this class, you’ll find how to talk about how long you have been doing things.
Learn to say （展示并读出）
How long have you been collecting shells?
I have been collecting shells for two years.
I have been collecting shells since 2007.
以谈论个人爱好为主题，以小对话的方式导入本课的内容：（导入）
What do you like doing after school?
When did you do that?
So you’ve been doing things for~~~years.
For example:
I played ping-pang in 2006
I’ve been playing pingpang for three years.
I’ve been playing pingpang since2006
Step 4: Listen and answer
Activity 1 and 2
1、Work in group of 4, listen to Activity1 and fill in the chart. (四人一组)
2、Discuss these questions and check with each other。help each
other .(平时遇到较难的听力材料，我的处理比较简单，省略了一个小组讨论听力
答案的环节。缺少了讨论的环节，新语言不能强化，效果不好。相反经过小组的合
作与讨论，部分听力有障碍的同学在同学的帮助下，也能找到答案，一样能回答老
师的问题。这不影响他们继续听课的情绪，因为他们没有掉队。要提高听力，得需
要一个过程，一段时间。然后他们一定能赶上来。
Check the answers with the whole students. （全体互动）
Step 5、Go to learn （在语境中学习新单词）
My sentence
1、I like collecting shells. I’ve been collecting shells for three years。
Your sentence~~~
My sentence
2、If you take part in the marathon, I’ll do with you.
Your sentence~~~
My sentence
3、I have been skating marathon for two hous.
Your sentence~~~
Step 6：Listen ，do and read
1、If you need help, work in pairs.
2、First preview questions in Activity 2a .(学生大声朗读预习与分析听力要求的句子)。
3、Listen to the interview with the skating marathon winner and check the
questions you hear.
4. Match the questions with answers in activity2.
Then tell me the answers. (由两人一组讨论到面向全体)
Step 7：Go to learn
（在语境中学习新单词）
My sentence
4、I have been skating marathon for two hous.
Your sentence~~~
My sentence
5、you won’t wear that old pair of skates.
Activity2:
Your sentence~~~
My sentence
6、I have been collecting beautiful stones for three years
Your sentence~~~
My sentence
7、You have been studying here since2007.
Your sentence~~~（这几天的学习，鲁老师的My sentence~~~ Your sentence~~~我
已经感觉很熟悉很亲切了。
Step 8: Read and underline （全体互动）
1、Read after the tape, underline the sentences of how long
you have been doing something, and I’ve been doing
something ~~~for\since~~~
2、Try to model the sounds, pauses, and tongs
Step 9:Work in pairs （两人一组）
Role play the interview:
How long have you been skating?\
I’ve been skating since I was seven years old.
Check the play. （全体互动）
Homework
Write what you said about how long ~~~and I’ve been doing
something~~~for\since~~~
专题二 课堂教学环节4要素
话题一 新课导入——
吸住学生目光的磁石
话题二 主题探究——
语言知识与综合能力的转化
话题三 强化巩固——
语言实践的关键
话题四 总结反思——
教师提高的有效环节
话题一 新课导入——
吸住学生目光的磁石
一.课堂教学导入的作用
成功的课堂开头，是师生建立感情的第一座桥
梁，其功能在于新旧学习任务能顺利地过过渡。
二.课堂教学导入的方法
1.情景导入法
2.设问导入法
3.表演导入法
4.介绍名人轶事导入法
更多……
常见的新授课的教学模式:
1．自学辅导式
一般程序为：提出自学要求---学生自学
---讨论交流---精讲释疑---练习总结。
2. 问题引探式
巧设问题---引导分析---深入探究--检验评价。
3．情境教学模式
一般程序为：创设情境---确定问题--自主学习---协作学习---效果评价。
导入注意事项：
1.多以问题为载体
2.呈开放性姿态
3.问题应该真实有趣
4.注重研究过程
做到：
1.不是演戏，而是生活。
2.不囿于教材的设计，要驾驭教材。
3.要使设计服务于教学。
4.要体现个人风格和特色。
导入示例
谜语导入
T：There is a riddle for you to guess．It's
round．Most of the boys like playing
it．What is it?
S1：Is it a basketball?
T：No，we can't play it with our hands．
S2：Is it a football?
T：That's right．Great．In England it is
called soccer． Today we will learn about
balls…
学过去时态chant 导入：
Hello，hello，dear Lucy!
Where were you yesterday?
I was on a plane．
Hello，hello，dear Mike!
Where were you last night？
I was in a theatre．
Hello，hello，Miss Zhao．
Where were you an hour ago?
We don't know．We don't know．
运筹帷幄，决胜千里
每堂课都不是一蹴而就的，需要老师经过反复琢磨，论定，实践而成，在学
习初二下册Unit 10 Don’t eat in class 时，导入部分教学环节，所采取的活
动以及收获，
. 一. 教师备课为先，确定学习目标。本单元主要学习祈使句，
can,can’t,have to 用法，Can we …….?Yes,we can. No ,we can’t.句式，
知识不难，关键在于怎样运用，活学活用，才能印象深刻，我想到了演示法，
用肢体语言来传达，准备一苹果，一录音机及音乐带，进了教室， 就咬一
口苹果，并打开音乐，学生一下就愣了，五十双眼睛齐刷刷地盯向我，想要
的效果出来了，学生精力集中，充满兴趣!
二.循循善诱，接下来，针对我的行为，我问学生，Can we eat in class?
Can we listen to music in class ? 全班齐声回答No, we can’t .特别大声，
再来一遍，这样，刚才表述不对的同学也跟上来了，接着，把贮备好的计算
器，字典也演示一遍Can we use a calculator in math class?Can we use
a dictionary in English class? 学生很自然地 给出了我想要的答案。
在后面的学习中，针对其他教学环节，像can ,can’t ,haveto 用法，
Don’t 引导的祈使句，校规，班规 我都运用了形象的对比法，演示法，小组
互动法，让学生在这节课中一直兴趣盎然，收获多多，教师的课堂设计，决
定了学生的学习兴趣及课堂效率，每个老师都可以做个诸葛孔明，运筹帷幄，
决胜千里。
Unit 5 If you go to the party,you’ll have a great time.导入设计
Step 1 Warming up and Leading in
1. Enjoy an English song : If you are happy
1 Ask some questions.
If you are happy, what will you do?
If I am happy, I will smile.
If you become sad, what will you do?
If I become sad, I will cry.
What will happen if you do too much work?
If I do too much work, I will get tired.
在轻松的英语歌曲中进入课堂，让学生进入愉快的身心准备状态，同时为引出新课作好铺垫。
Step 2.Presentation
1．Show some pictures to present new structure:
If it is sunny this Sunday, I’ll go fishing .
Ask seveval students:
What will you do if it is sunny this Sunday?
What will you do if you have much money?
If I have much money, I will buy a big house.
Practice with the students :
2．Show some pictures to present the following:
(1) I think I’m going to stay at home.
If you do ,you’ll be bored.
(2) I think I’m going to work until night.
If you do ,you’ll be tired.
利用丰富的图片引出重点句型，既生动形象，又利于学生接受。
话题二 主题探究
探究式教学是在布鲁姆的目标教学模式
的影响下提出来的，旨在通过教学目标
的实现，不断引导学生质疑、探究，达
到培养学生掌握解决问题的方法，发展
学生创造性思维的一种教学模式。
探究式教学的基本程序为：围绕教学目
标，教师提出问题以及解决问题的方
法—学生进行探索—师生共同讨论和解
决问题—师生共同进行评价。
课例讨论
初中第五册第三课 “A Football Match”
在学习这篇课文之前，提前一个星期布置任务，
要求学生查词典、报刊杂志等各种书籍，或有条
件的同学通过上网查询有关足球方面的英文词汇。
经过一个星期的准备之后，全班进行交流。学生
通过各种途径，收集有关足球方面的词汇知识，
如：
goalpost（球门立柱）
goal line( 球门线)
goal keeper(守门员)
head coach(主教练)
score a goal（进球得分）
free kick（任意球）
有关主题探究
主题探究是学生围绕问题展开
的探究活动。在主题探究活动
中，问题是核心，没有问题就
没有探究。
1.如何提出问题？
2.如何解决问题？
问题分类：
1.框架问题
2.基本问题
3.单元问题
4.内容问题
话题三 强化巩固
强化巩固的活动方式：
1.提问法
2.游戏法
3.编故事法
更多……
课例讨论
Make up a story .Each student
adds one sentence.每人一句编故事.
Sanya
Talk about the pictures.
1.Southern China
2.warm
3.15℃
4. lovely beaches
5.320 yuan a night
理论提升
一.充分发挥学生在探究过程中的主体作用。
1.帮助学生明确学习的目的。
2.帮助学生正确认识自己在学习中的作用。
3.帮助学生善于自我激励学习动机。
4.帮助学生善于自我调动学习的主动性。
二.培养学生探究性学习应注意的问题。
在实际操作中，教师应转变观念，有意识
的培养学生的问题意识，培养学生发现问
题，明确问题的意识和能力，教师应树立
这样的理念，会提问的才是会学习的 。
话题四 总结反思
反思教学＂就是教师自觉地把自己的课堂
教学实践，作为认识对象而进行全面而深
入的冷静思考和总结，它是一种用来提高
自身的业务，改进教学实践的学习方式，
不断对自己的教育实践深入反思，积极探
索与解决教育实践中的一系列问题。进一
步充实自己，优化教学。简单地说，教学
反思就是研究自己如何教，自己如何学。
教中学，学中教。
如何写教学反思
1.写成功之处
2.写不足之处
3.写教学机智
4.写学生创新
5.写“再教设计”
写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，
贵在执着地追求。一有所得，及时写下，
有话则长，无话则短，以写促思，以思促
教，长期积累，必有＂集腋成裘、聚沙成
塔＂的收获。
课后反思的“七要”
一要反思教学行为是否达到教学目标
二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”
三要反思是否创造性地使用了教材
四要反思教学过程是否存在着“内伤”
五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花
六要反思教学过程是否适应学生的个性差异
七要反思教学过程是否存在“伪探究”
美国学者波斯纳（G.J.Posner） 十分简洁
地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”
理论提升
一，教学反思的特征
1.自觉性
2.超越性。
二.教学反思的方法
1.在教学实践中总结反思
【1】总结成功的经验。
【2】查找失败的原因。
【3】记录学生情况，
2.在理论学习中总结反思。
3.在相互借鉴中总结反思。
教学反思
本堂课达到预定的教学目标，既让学生掌握本课时
需要掌握的教学内容。同时，让学生以极大的热情参
与整个教学活动。教师在设计这堂课时，从 Daily
Talk开始就为新课的导入作了精心设计。通过work in
pair, group discussion, guess games活动激发学生
学习积极性；通过层层深入的学习活动，帮助学生利
用已获的知识，合理地整合新旧语言材料，培养学生
的思维与使用英语的能力。然而，在教学中我发现个
别学生自控力欠缺，学习主动性不够。他们是在被动
倾听而不是在主动表现。随着课堂教学的深入，他们
与大部分学生的差距将越拉越大。所以如何激发他们
的学习积极性，让他们全身心地参与到整个教学活动
中来，应该是我在今后教学中要注重的。
初中英语教学反思
初二英语有一单元学习的主要话题是关于用英语问候他人。教学内容大多
以学生整体感知课文为主。以前教授时我针对课文内容作如下的安排：
1、学生听录音，感知课文。2、听音，识图。3、听音，重复课文。4、分
角色朗读课文。上完课我发现学生非常的听话，总是被我牵着走。老师让
做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有
利于学生的长远发展的。
针对这种情况，我对教案做了重新调整，在本课中，我采用了“任务型”
的教学途径。在热身复习之后，我交待了本课的学习任务，请同学们和老
师一起多学一些礼貌用语。我们要开展评比“礼貌星”的活动。看谁能获
胜。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他
们的积极性就高了。当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动
时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃的去交朋友，用
英语问候朋友。这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的：教师应依
据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活
动，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方
式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。
当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中，也有许多环节还需要我
在今后的教学中进一步完善，如：活动不应该仅限于课堂教学，而应该延
伸到课堂之外的学习和生活中，鼓励学生平日里多说英语，让学生达到
“活学活用、学以致用”，更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。
初中英语教学反思——词汇教学
《 新目标英语 》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约
450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但
我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？实践证
明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词
汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认
真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词
卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——
形——义的逐步过度。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交
流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意
义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习
方法。如：pen----pencil-----pencil-box day----today----Monday----Tuesday---yesterday,all---tall---ball----small 等等。
4、重趣味。英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴
趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采
用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创
设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇
来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生
带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
牛津初中英语听力反思
①明确教学目标，注重教学效果
教师应依据《新课标》的理念分析教材各单元的教学目标并
实施教学，而不是照本宣科地教授教材内容。针对各班的实际
情况，激活学生听的动力和完成听力材料的欲望，让全体学生
都参与进来，不要使一些英语基础差的同学还没开始听，就已
望而却步了。
②加强听前指导
学生的听力水平受诸多因素的影响，有些学生的知识面广，
具有丰富的常识性知识与文化知识，这些知识可以有效地弥补
学生语言知识和听力的不足，但也有相当多的知识需要教师加
强听前指导。
③加强听与说、读、写环节的联系
《新课标》的一个重要理念是听力教学环节与其他环节 ，特
别是读、 说、 写、 紧密结合。并为学生说和写能力的提高在
语言和内容方面奠定基础，基于此种理念：教师要充分利用听
力环节，提高学生听力技巧的同时，提高学生的说写能力。
第八单元第一课时
本单元的教学目标是 如何询问对方意见，如何提出建议，如何就
别人的建议发表看法。本节课是第一课时，首先通过复习与本单
元相关联Unit7 Would you mind turning down the music?, 从
而引入新课内容Why don’t you get her a scarf ?。利用多媒体，
采用任务型教学法，通过竞赛等形式，充分调动学生的积极性，
让学生自主掌握教学目标。
第八单元第二课时
从本节课的课堂教学活动内容来看，听说读写活动贯穿于新目标
英语教学的各个环节，可见，对学生各种英语学习基本技能的训
练与培养是目前英语课堂教学的重中之重。新目标英语的课堂教
学是以学生为主体，以贴近学生生活内容为主题，以技能培养为
主旨，大面积提高学生的英语综合能力。
第八单元第三课时
本节课的主要内容是通过情景导入来引导学生谈论话题，再引导
学生根据自己的亲身经历进行小组活动。由学生们最感兴趣的话
题而引起他们积极参与课堂活动的兴趣，同时提高了学生的口语
交际能力。
第八单元第四课时
新目标英语教学主要倡导学生的小组合作活动，这体现了现代教学理念。现代
教育最重要的特征就是弘扬人的主体性。主张通过学生对学习过程的主动参与，
培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可以使每个学生平等的参与学习，并给每个学生提供了均等的机
会，使他们能够充分发挥主观能动性，表现自我和展示自我。合作学习鼓励学
生主动思考和主动探讨，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好的得到
强化。合作学习可真正使每个学生的主体性地位和主体人格受到尊重。
第八单元第五课时
本节阅读课向学生展示了中国音乐圈里的事，使学生在了解娱乐动态的同时，
培养了阅读能力，学习了一些专业词汇和有用的习语。在学习英语的方法上，
文中也给出了一些有帮助的途径：learn to sing English songs, watch
English movies , read English books or make friends with native
speaker of English and so on, 帮助学生树立了学好英语的信心。
U7第二课时
在英语教学中，教师要科学巧妙的控制学生的情绪，掌握学生情绪信息，及时
反馈，掌握学生的学习方法、学习态度、信心、自我观念、主体意识等方面情
况，是英语教师取得成功的重要原因之一。同时，教师还要积极创造条件和环
境，使学生尽可能的使用英语，让他们在实际运用中体验，增强学习兴趣，充
分体现学生在课堂上的主体地位。
专题三
课堂教学行为5要素
话题一 对话行为——
师生双方的敞开与接纳
对话是教学交往的一种实现形式，是师生相
互作用、共同活动的过程。对话强调师生的
相互解释、相互交流、共同体验、共同发展。
对话是探索真理的重要途径，也是分享个人
经验和思想，并进而达成共识的必由之路。
课堂对话教学组织形式的作用
1.课堂对话有利于了解学生对教材的理
解程度。
2.课堂对话有利于突出学生的主体性。
3.课堂对话有利于面向学生现实的生活
世界。
4.课堂对话有利于发现学生的好奇心，
转变学习方式。
5.课堂对话有利于引导学生有质疑走向
探索。
关于课堂对话教学
首先，教学中必须摆正两个主体的
位置，建立正确的对话关系.
其次，激活兴趣、调动热情，培养学
生主动对话意识 .
再次，设疑求答，自疑自释，激发学
生自觉的对话行为 .
最后，授之以法，导之以行，提高教
学中的对话效果.
对话教学示例
初中英语新教材第三册第30课
教学目标是：能听 说读写hurry(n.)No hurry,as soon
as,lend(lent,lent),die,dead,hear of六组词 及词组。
（一）教师假装成饥饿的模样，与学生A引出下列对
话T:I'm hungry.I want to buy something to eat.
Could I borrow some money from you?
S1:Certainly! It’s a pleasure.Here you are.
T:I Will return your money in a short time.
S1:Don’t hurry.
有趣的对话表演深深地吸引了学生，激发起学生的兴
趣。
（二）教师拿出准备好的两只平底锅（一大一小）放在
讲台上，说：I have two pans,one is big,the other is
small.The small one is the big one’s baby.学生笑了
起来，课堂气氛异常活跃。接着教师叫学生B 上讲台向
老师借锅，又进行师生对话表演：
SB:Excuse me,could you lend your pan to me?
T:Certainly,big or small?
SB:Big.
T:Oh,it is ill,I don't think it can live.
SB:Can't live.
T:Have you known that before? Ah,it was only a
joke.Here you are.
对话教学示例
教师教授第二册91课第一部分，首先叫值日生进行值
日报告，接着便富有表情地问：“Are you a queue
jumper when you are waiting for your lunch or
supper？”该生回答：“yes”全班都笑了（引入教学，
激发情绪）。然后叫五个学生到讲台旁扮演排队买东
西的顾客，再暗示一名学生扮演插队者（表演课文内
容），于是便提问全班同学：“Who is the queue
jumper? Is he polite？”大家都愉快地大声作了回
答。接 下来教师让大家看着站队的同学。笔者提问：
“Who is at the head of the line？”同学们在回
答的同时， 该堂课的关键短语at the head of在学
生的头脑中留下了深刻的印象。之后让学生合上课本
听教学录音两遍， 随即开展问答比赛。
话题二 指导行为
Give me a fish and I will eat today;
Teach me to fish and I will eat for
life time.
学生的学习活动是课堂教学活动的主要活动，
学生学习活动的基本流程是：明确学习任
务—学生自习—课堂评价；学生阅读、思考、
练习、质疑和讨论的组合以及转换构成了学
生的学习活动；在课堂教学中，教师在学生
主动探索的前提下主要起着组织者与指导者
的作用。
关于课堂指导行为
课堂指导过程应该包括如下
四个不可缺少的环节：
1、确定目标
2、建构环境
3、促进沟通
4、给予激励
话题三 创新行为
创新素质包括“想不想（意识与动机）、敢不
敢、能不能、善不善（个性）”等要素。
创新教学要注重以下三个方面的基本要求
1.注重探索。创新学习是学生不断探索、主动掌握知
识的过程。
2.注重发散思维。发散思维的特点是：思路开阔，向
不同方向展开，很少受目标的限制，寻找多种答案，
自由地去探索新知的领域，以产生更多更新的解决问
题的方法和途径。
3.注重学有特色。创新的本质就是想别人所未想，做
别人所未做的事。因此，创新学习要注意学有特色，
使学习活动个性化。
创新教育及其特征
1.创设自由、安全、和谐的情境和
气氛
2.学习活动以学生为主体
3.注重激发学生兴趣，鼓励学生表
达与接纳不同的意见
4.鼓励学生应用想象力，增进其创
造性思维能力。
创新教学实施
1.转变教育观念，培养学生的创新精
神.
2.营造宽松的学习环境，让学生敢于
创新.
3.注重知识理解，培养创新思维能力.
4.强调交流互动，培养创新能力.
5.重视学法指导，培养自学能力.
话题四 互动行为
培养学生创新性思维能力的有点，那么如何
达到最佳教学效果呢？
一.细心思考，精心备课。
二.要做到人人参与
1.个别参与。2.全体参与。3.主动参与。
三.做到情感交融并善于活跃课堂气氛。
四.灵活运用”反馈“机制。
五.教师作用的发挥要科学。
六.科研与教学的有机结合。
七.借助于多媒体教学设备而依赖它。
互动教学的关键
教学互动的关键在于课堂情境的
创设，愉快的情境是互动的前提。只
有愉悦的课堂气氛，才能充分让学生
发挥主体作用，主动产生与教师、同
学、教学媒体互动的欲望。互动决不
是图热闹，一定要落在学习实效上。
话题五 讲授行为
讲授教学要处理好：
1.教学重点
2.教学难点
3.教学疑点
4.教学关键点
讲授的适用范围
1.宜于传授基础知识
2.适于班级教学
3.利于发挥教师的作用
讲授举例“七要”
1.要尽量避免生词
2.要有情景
3.要贴近学生的学习与生活
4.要简明
5.要全面
6.要适量
7.要重点突出
专题四 课堂管理行为4要素
话题一 分组合作——
学生在各司其责与协作中成长
话题二 激励行为——
心之所愿，无事不成
话题三 课堂评价——
让赏识开拓学生的思维
话题四 课堂调控——
创建充满生命力的课堂
话题一 分组合作
小组合作学习的优点
1.小组合作学习的目标是多元化的
2.小组合作学习是学生有了更多的主动学习的机会
3.小组合作学习拓宽了班级授课制条件下的学习空间
4.小组合作学习使学生们学会了和别人合作
5.小组合作学习增强了学生的自信心和学习兴趣
6.小组合作学习培养了学生合作解决问题的能力
7.小组合作学习提高了学生的主动性、积极性和创造性
8.小组合作学习和教师组织课堂相结合，共同完成教学
任务
分组
可以是班级的自然小组，也可以是按照英语
教学的需要分成的小组，或是开放式小组——学
生自由组合的小组。按问题、兴趣分组利于培养
学生的能力。有效的分组活动是精心设计的、有
目的和有准备的教学活动。
要求教师根据教学内容、学生的实际和不同的课
型要求充分备课。在准备教案时，分组活动的目
的、形式，内容、活动的工具材料、活动要求等
都要精心考虑设计和策划。
教师还应充分考虑学生的学业水平，能力倾向，
个性特征，乃至社会家庭背景等方面的差异。
一、 任务布置，有的放矢
总结我们课堂小组活动时，为什么跟赶大集一样？很大程度上与我们老师任务下
达不明确，观看鲁老师的视频可以看出，他给每个小组下达不同任务，都有活干，
而且他们都有一个共同的大任务，从而形成一个完整的任务链，这样一来学生们就
不会想没头的苍蝇一样，有的放矢，何乐不为？
二、自由但不等于绝对自由
在小组合作学生自由发挥这个问题的拿捏上，教师一定要把握分寸，不能一味的
按着自己的路线走，不给学生自由发挥的空间，但也不能让学生天马行空，没有章
法。我们鲁教版初三年级课本也出现了if 引导的条件状语从句，我记得在做小组活
动的时候，我也让学生make sentences with “if”,有的学生也造了一些像视频中
出现的句子，比如“if I have money ,I will buy mobile phones/mp3/mp4 etc.”，
我当时还有些失望得让学生改一下这个句子，结果发现全班同学的句子基本上都变
成了”if I have money I will give them to charity”，虽然句子是很感人，然而确
失去了真实的味道，也压制了学生想象力的发挥。对比鲁老师今天的视频，学生造
出了这样的句子，他仅仅是一笑而过，而且还不吝赞美之词。
看完视频后，我突然反思，其实老师和学生之间的关系就像是放风筝，风筝可以在
天空中自由飞翔，可以依靠风力，自身的构造，提升自己的高度，然而线却是要握
在教师手中，以便偏离方向时，教师也要帮忙纠正过来。
三、 “前后”搭配，干活不累
“前”是指优等生，“后”当然是指后进生。在小组活动人员安排上我们要针对
初二学生两极分化的特点，采取帮扶政策，好学生有自制力可以约束后进生做小动
作，而后进生他们的想法也是五花八门，可以拓宽好学生们的思维，这正是“前后”
搭配，干活不累。
合作学习注意事项
1.采取有效方式，培养学生合作精神
2.加强合作学习指导，提高合作质量
3.明确学习目标，说明实施程序
4.过程评价与结果评价相结合
避免
1.重形式，轻内容
2.重合作，轻个性
3.重结果，轻过程
合作英语句型示例
如何表达赞扬，同意，建议，和提问及应答：
What do you think /feel about…?
Have you got any ideas about…?
Ann, would you like to start?
Could you give us an example?
What is our final decision?
We think…
Does everyone agree with this?
Sorry ,I don’t understand you.
But why do you think so?
Has anyone got anything else to say?
操练有关购物的交际用语：
What can I do for you?
I’d like …for my son ?
Do you like this one?
Can I try it on ?
It’s (not) cheap enough , I’m afraid .
I can’t decide which one to buy?
Have you got …?
Please take your time..
That’s fine. I’ll take it.
第一、要在设置小组活动上精心。
首先我们老师应该提前精心地分析教学内容,判断教学任务,以
决定开展哪种小组活动。只有与教学内容相符合的小组活动才
能起到锻炼学生语言技能的作用，相反，不合理的小组活动不
仅起不到积极的作用,还会在老师和学生的心理上留下阴影,以
至对课堂小组活动产生畏惧情绪，这样就会不利于下一次小组
活动的展开。其次要本着清晰明了、由浅入深，循序渐进的原
则精心地设计小组活动。这就要求我们教师要全面地理解学生
与教材，要对教学内容的编排，重、难点的落实进行精心地安
排设计，小组活动对学生应该具有挑战性,也就是说学生不能轻
而易举地、而是要通过信息查找、观察、分析、推理、操作等
过程才能得出结果，只有当学生有内在的需求和合作的欲望时，
交流探讨活动才会有真正的意义和价值，小组活动才会达到最
佳效果。另外，设计的任务要让学生感兴趣，这一点在上次的
作业中已经提到，只有学生们感兴趣，他们才会积极地配合老
师去完成所安排的任务。
第二、要在组建活动小组上用心。
首先我们要根据活动的内容及方式确定多少学生为一组，要尽可
能多方位地掌握班级每个学生的实际情况，合理搭配小组人员，
实现组内成员优势互补。适当的时候我们也可以按照活动内容的
需要给予学生充分的自由选择、组合的权利，让学生保持新鲜感，
从而提高学习互动的兴趣。其次，我们应该考虑到学生的性别、
语言程度、性格爱好等,进行适当的搭配，例如，男女生搭配,成
绩好与成绩差的学生搭配,性格外向的与性格内向的学生搭配往往
都能取得较好的效果。再次,每个小组应选出一名组长来负责活动
时的秩序,并提醒同学围绕主题,还要选出一名记录员来负责记录
小组活动中小组成员的主要观点。接着我们应向学生说明开展此
次小组活动的要求，比如：活动开始和结束的时间、要达到的目
的、要注意的事项等。在开始小组活动前,我们最好安排几个学生
做一个示范,换句话说，我们要尽力让每个学生都了解此次小组活
动的目的、内容、步骤及要求。如果有学生对小组活动的要求不
明了,他们就会感到是在浪费时间,活动的效率就会因此而降低，
小组活动也就达不到应有的效果。
第三、要在进行小组活动的过程中细心。
作为课堂小组活动的设计者、组织者、促进者、协调者，
我认为老师要做到的最重要的一点就是：让学生们感觉到,我
们随时可以向他们伸出援助之手,特别是对于那些对英语学习
感到困难的学生。我们既要注意到每个小组的整体活动情况,
又要注意到个别学生的语言输出情况。在尽量不干预学生的小
组活动的前提下,我们应该细心地观察并善于发现问题和解决
问题。例如,当我们发现一些语言表达能力好的学生参与的机
会较多,而另一些学生却习惯于当听众时,就应该巧妙地提醒学
生以改变这种状况。此外，对学生的错误也不要轻易地当众批
评,以免打断他们的思路和伤害他们的自尊心。总之,我们应该
尽量地使学生们感到自己是整个活动的参与者、主宰者。充分
发挥学生的主体作用，所有的教学活动都要以发挥学生的主体
性作为主要的出发点和归宿点，培养学生的自主意识和能力。
第四、要在小组活动结束后与学生们交心。
在小组活动结束时,我们应该组织做好小组活动的反馈工作。反馈通常包括评
价与纠错，评价可让学生了解他们的小组活动取得了哪些成绩,还存在什么问
题，纠错就是要指出并纠正学生在小组活动中所犯的语言错误。因为小组活动
的目的是巩固所学的知识,同时培养学生的交际能力,所以在提供给学生反馈信
息时,我们应注意多做积极的正面的评价,对学生的努力和活动的结果多表示欣
赏;对于影响含义表达的语言错误可集中纠正,但不要点名道姓;对于不影响含
义表达的错误,可忽略不提，要做到与学生坦诚相对，以心会心，从而达到交
心。只有这样,才能激发学生们学习英语的热情,增强自信心和成就感,使他们
能更积极、更自信地投入到下一次的小组活动中去。此外，我们还应鼓励学生
就已完成的小组活动谈一下他们的感受和看法,这些经验教训和献计献策一定
能使下一次的小组活动更上一个新台阶。与学生们交心，对我们老师自身的提
高也有一定的促进作用。
世界上没有万能的救世主。学习好要靠学生自己的努力。只有积极、主动地
参与学习过程，学生们才能得到发展。培养学生的自主性，是我们教师的职责。
有效学习必然是自主学习，有效的教学策略也就是培养学生自主性的教学策略，
所以，不管是在课堂小组活动中还是在其他的教学过程中，作为领航者的我们，
只要把准备的工作做好，就多给学生们一些自我发展的空间吧，放手，是为了
让他们飞的更高，更远！
话题二 激励行为
激励教育的作用
1.激励教育能激起学生的学习兴趣
2.激励教育能激发学生主体意识
3.激励教育能强化学生的自信和积极的信念
激励教育的方式
1.言语激励 2.活动激励
3.合作激励 4.教学内容激励
5.评价激励
激励教育的原则
1.适度原则
2.激励与批评惩罚教育相结合的原则
激励行为示例
“亲其师, 信其道”
一、尊重学生
“Can you try?” “Come here, please!”
“How about reading this sentence once more?”
二、赞美学生
“赞美犹如阳光”
“Good! Great! Super! Well done！Excellent！”
三、信任学生
“Trust yourself！”“Never give up！”
四、增强学生的自信心
用apple造句，鼓励学生尽其所能，可以是一个词、一个句子
或一段话，如“Hello/Hi, apple!” “This is an apple.”
“I like apple.” “I have an apple.”
“How many apples can you see/do you have?”
“What a big apple!”
话题三 课堂评价
课堂评价原则
导向性原则
多元化原则
科学性原则
开放性原则
主体性原则
课堂评价的具体办法
1.运用语言的多样性进行评价
2.开展竞争活动进行评价
3.学生自我评价和小组评价
4.体态语言参与评价
确立全新课堂教学评价理念
评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力
求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性
评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习
结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评
价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，
提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
英语教学评价的主要目的是为了全面
了解学生的英语学习历程，激励学生的英语
学习和改进教师的英语教学，具体包括：反
映学生英语学习的成就与进步，激励学生的
英语学习；全面了解学生英语学习的历程，
帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，
促使学生形成正确的学习方法，形成对英语
学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生
找到自我，树立信心；帮助教师具有“变让
学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理
念。
仅仅让学生敢于开口说英语还不够，要说
的更标准、更地道，必须进一步提高朗读
水平。为了让学生取得好成绩，特别设计
了跟踪评价表格（每周一张），让学生在
家里反复练习，模仿课文录音，同时动员
家长也来参与评价学生的工作。次周一收
回并予以保存，作为平日考核成绩，以调
动学生学英语的兴趣。让家长参与评价可
以增加与家长的交流，并取得家长对我们
工作的配合，同时也能与学生一起分享学
业成就的喜悦。
注重评价结果的整合和反馈。
改革设计新型的成绩单，科
学化、合理化地将过程性评价
在学生的阶段性评价中以量化
的形式体现出来，使对学习过
程和对学习结果的评价达到和
谐统一。
学困生真正得到成长。
采取因异而行的评价标准，使他们的自信心、
自尊心、参与意识及各种能力均有提高。
评价措施：寻找学生的闪光点；提供优惠政
策；降低难度；注重学习过程中的点滴进步；
抓住时机鼓励表扬，树立信心；让家长参与
评价。
学困生的改变：由拒绝、害怕到接受到喜欢；
成绩提高幅度很大；树立了“我能行”的信
心。
许多好学生是“评出来”
的。
老师用心给每位学生进行综合评定，会
达到“润物细无声”的效果。阶段测验
后，就每位学生所取得的成绩和不足以
及老师对该生的期望，用心给每位学生
一段小评语（可以记在成绩旁），多是
些中肯的建议与鼓励的话语，蕴含着浓
浓的师生情。
教师用“心”写的评语是和学生的心
灵对话，在平日的作业批改中有时也采
反思
1、形成性评价是注重过程的评价，教师“努力”在平日，
学生“吃苦”在平日，收获也在平日。实施后，班级学生
学英语的积极性大幅度提高，听说能力加强，真正“乐学”
英语。
2、教师“温暖”的评价对于“差生”来说是无价之宝，
是“金玉良言”，也许能融化学生心中的坚冰，真正“浪
子回头”。3、评价应为教学服务，为学生的终身发展服
务，因此教师不能因评价而评价，不能为了“赶形式”而
评价。评价应成为教师手中的一项有利工具，适合时则用，
不适合时则不用，而且要避免使用过于繁琐的评价程序，
占用过多的教学时间。
4、要做好这些工作，教师要付出大量的精力与时间，当
然会“累”，这就要坚持，不能三日打鱼，二日晒网。教
师也要注意充电，不断充实自己，提高业务水平与管理能
对不同的合作采取了多样评价的方式来调动同学们的积极性。
合作习题评价：这个环节分两步。一，有时候发现讲过的习题，有的同学没能改正过来，估计是没认真
听讲，或是没能跟上，毕竟有弱势同学存在，这就需要小组合作，帮助改错，老师再检查。给予合理评价，
评价也是小组行为，促其凝聚集体力量。二，小组合作主要讨论答案为何对的问题，讲明原因，评价时主
要检查各组的中下等3，4，5号同学，如他们回答有不完善之处同组成员可以补充，补充完善可以得分，
如若回答错误或没有答案，允许他组抢答得分，加强组间竞争。这个环节是最鼓舞士气的。
习惯养成评价：带全英语学习用具；会操作录音机；坚持每天听磁带（家长监督，签字）；会指读；大声
朗读；积极发言；会听课；能做好课前准备；能把课上学到的东西说给他人听等。按要求做了的每人加2
分，没做的大家鼓鼓掌，第二天补上。听课认真的，大声朗读的，既可以得到加分也可以得到领读的机会。
个人得分纳入小组。
合作预习评价：预习时难免会遇到难题，而学生程度又不一，我采用合作预习的方法。比如，在教圣诞节
一课时，我让学生查找圣诞节的有关资料，圣诞节是个什么节日？在什么时候？孩子们穿什么？孩子们做
什么？大人们做什么？课前再拿出1、2分钟时间，让学生交流，汇报预习所得。这样可以使学生掌握英语
自学方法，又可以省时，让学生多做口语交际。同时评出最佳合作组，合作最默契组等，给予荣誉和加分。
合作学习评价：即检测单词、课文的分角色朗读、较难的问题讨论等，我把它放在四人小组中进行合
作学习，再找每组中的典型学生代表做汇报。这样，学生间相互帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差
的一同进步。学生的思维和心理活动较长时间的处于积极高涨的状态中。评出最佳表演组，最佳探讨组等。
合作复习评价，我们所学的知识不及时复习会出现消化不良现象。所以我们有必要及时复习，而合作复
习省时高效。现在家长都比较忙，把检测单词的任务都交给家长显然不尽合理，我便布置两人合作，互相
听写，互相签字。复习对话，三、四人一组为最佳，好、中、差生最好搭配开，一人为组长，让他们尽己
所能选择角色，相互配合，共同表演。这样学困生不会过于消沉，他们也有用武之地，以达到共同提高的
目的。评出最佳帮扶组，最佳搭档组等。
以上合作评价经常交替，互换，甚至交叉使用。目的是充分调动全员积极性，加强小组合作，充分体现
“自主互助，高效愉悦”的课堂精神。
总之，评价一定要合理，评价应以小组的总成绩为评价依据，激励小组合作学习兴趣和积极性。课上的
小组合作由多我来调控，予以评价；课下的合作复习，多由课代表或各组长来调控评价。保持公平评价，
机会均等原则，使各组在公平评价中竞争，只有这样才能调动全员参与的积极性，达到高效愉悦的课堂效
果。
联合国教科文组织把实施终身教育的三个主
要条件归纳为：提供适当机会，增强学习动
机，提高学习能力。形成性评价强调过程性
评价，正是这种对过程的评价培养了学生对
外语学习的浓厚兴趣，增强了他们的学习动
机，提高了其学习兴趣和自我学习的能力。
所有这些正是实施终身教育所必备的重要条
件。在任务型语言教学中采用形成性评价与
终结性评价相结合的形式，建立整体评价学
生的体系必将促进学生自主学习的能力，为
学生的终身学习服务。
英语课堂评价
Wonderful ! Good !Very good ！ That was good. Not
bad- Well done. That was a little better, but... That's
much better, but you forgot something when you
pronounced Don't you think you have made a little
progress? Nearly right, but you'd better... That was not
quite right, you didn't... That doesn't sound very good.
Good, thank you. Good work. Nice work.
Good example. A good answer.
Excellent. / Great!
I like the way you . . . That's interesting! Don't worry
about it.
No problem. OK! / That's OK. I don't think so. That's
not quite right, any other answers?
That's close. That's almost right. Not quite, can
anyone help him / her?
Try again. A good try.
话题四 课堂调控
课堂教学调控的内容及方法
教学目标的调控
教学内容的调控
教学方法的调控
课堂气氛的调控
充满活力的课堂特征
参与度
亲和度
自由度
整合度
练习度
延展度
专题五
课堂教学类型4要素
话题一任务教学课——
让学生在真实中去做事情
话题二英文写作课——
表达思想，提高技能的园地
话题三英语活动课——
创设展示英语特色的平台
话题四单元复习课——
在稳步中求发展
话题一
任务教学课
语言学习的“任务”是指有目标的交际活
动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，
设计出操作性强的、任务化的教学活动，
学生通过多种语言活动完成任务，达到学
习语言和掌握语言的目的，简言之即“用
语言做事”。
任务型”英语课堂教学模式 “以培养学生
语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题
为主线，以任务为中心”，实行“课堂教
学任务化，课外作业项目化，评价方式过
程化”的语言教学基本模式。
一、任务的结构
1、教学目标（ goals ）。培养学生的语言交际
能力。
2、信息输入 （input ）。指设计任务的资料。
3、活动（ activities ）。指任务，不是练习。
4、师生角色（teacher/student role）。学生是
交际者。教师应扮演助学者（facilitator）、任务
的组织者（organizer）和完成任务的监督者
（monitor），有时也加入活动担当学生的伙伴
（partner）。
5、环境（setting）.指课堂教学的组织形式，包
括任务完成的方式和时间的分配，也包括课堂教学
和课外活动等。
二、英语教师对任务型教学的准备
在任务型教学中，教师不再只是把教学
内容按规定好的学时做好微观计划，然后传
授给学生；教师必须从宏观与微观两方面决
定教什么（确定语言交流的主题和教学的目
标和怎么教（根据语言和学习的需要设计与
实施任务，包括设计任务的实施过程和决定
检测的方式与手段等）。也就是说，教师必
须参与课程的设计和教学过程的研究，成为
自主的实践者。
三、任务链的编写模
式：
提供视听信息——引出
任务——设置语境——填表、
做笔记————小组讨论、
集体做游戏等——完成任务、
评价
一 基本的任务设计能力
1、选取主题和设计任务的能力
2、设定任务目标的能力
3、评价与选编教材的能力
4、设计教学过程的能力
5、对课程的综合调控能力
二 基本的任务操作能力
1、运用目标语交流的能力
2、组织合作学习的能力
3、课堂管理的应变能力
4、基于任务的评价能力
5、监察学习的能力
三 开展反思性教学研究的能力
1、教学反思的基本态度
2、教师行为研究的能力
3、教学研究的交流能力
任务完成主要方式——合作学习
实施：一 小组划分
1、依性质划分：根据学生的年龄、性别、语言学习能
力英语 知识水平和语言技能等可采取“组间同质，组
内异质“的划分方式。
2、依任务难易程度划分
3、依学生的人际关系划分
4、随机抽签划分
也可以按“长期性、周期性、暂时性”三种方式划
分，让学生经常换组合作学习。
二 座位的摆放
“同桌式” 、“四人式”、“多人式”、“合作竞
赛式”等
三 组内角色的分配
角色的分配是否恰当会影响学生合作学习的结果以及
任务型教学应处理好的几对关系
教学理念与教学方法的关系
教学内容与教学形式的关系
语言基础知识教学与实现课程其他功能
的关系传授知识与培养综合语言运用能
力的关系
任务型教学的存在的误区：
主要是（1）任务的泛滥；
（2） 任务的极端
我对任务型教学的理解：
1、操作流程：把教学内容分解成“任务”目标——“任务”
目标由活动呈现出来——学生完成“任务”目标，形成语言技
能。
“任务”即人们在社会、学校、生活中运用语言的各种活
动。
2、任务型教学的途径：在用中学、为用而学、学以致用。
3、任务型教学应贯彻原则：任务活动化、活动生活化、注
重语言渗透、凸显交际功能。
4、活动是任务型教学的载体，要求：
新：教学理念新，并且常用常新
实：贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学生现实
活：方法灵活多样、生动有趣
准：以大纲为准
5、任务型教学的宗旨：让学生成为学习的真正主人
6、注意事项：任务明确、情景真实、师生互动、面向
全体、充分展示、评价及时。
话题：Why don't you get her a scarf ?
目标：①课文内容理解与掌握
②猜测部分生词大意
③描述主题，行为矫正
3、教学准备：图片（scarf、CD、bicycle等多幅）、卡片（上书cheap、 boring等）、two Tshirts
4、教学过程：
(1)、学一学
师：-Is this a good T-shirt for me ? 生：-No.
-Why not?
-It’s too big.(small).
学生分组演练，每组选最优者和老师刚才的示范比。 优胜者掌声鼓励。
设计思路：以日常生活话题进入，活跃气氛。
(2)、比一比 利用图片、单词卡片
学生先组内评出介绍图片最优者、分组展示（限时一分钟），优胜组获五角星一颗
设计思路：以有趣的话题激发学生的好奇心，并引入竞争机制。
(3)、做一做
Listen and number .Number并且找出听到的图片和卡片，全对者计小组积分1分。
设计思路：听力训练使学生有效获取信息，找出卡片直观生动。
(4)、演一演
学生分组表演对话，举手展示者，计小组积分1分。特优者本组获五角星一颗。
设计思路：深化课文内容，培养学生交流合作能力。
(5)、写一写 Mother’s birthday
组内共同批阅，择优贴到英语角。
设计思路： 学以致用，训练学生综合技能。
(6)、唱一唱
《Happy birthday to you》
设计思路：深化主题，德育渗透，寓教于乐。
教师要注意随时巡回指导。
我想说的话：
“任务型教学”中，教材是剧本，教师是导
演，师生双方共同参与，相互交流，形成主动参
与，探究合作的课堂气氛 ，让死气沉沉的课堂
焕发出勃勃生机，是现代教学的一朵奇葩，具有
无限的生命力，我们确实应认识它、研究它，在
英语教学中展示它的魅力，“美女穿嫁衣，何愁
没婆家？”，但真理越过一小步就是谬误，教学
中还存在这样的问题：
1、与传统教学法没嫁接好。
2、活动形式化、空洞化。
3、过程评价不及时，笼统。
我想我们能忍受传统教学的呆板与生硬，也
肯定能接受新教学方法的青涩与磨合。
任务教学课----让学生在真实中去做事
-----------谈教学活动设计
初二上册Unit 6 How do you get to school?（Section A）
一、教学目标
1、知识目标：
1).能够正确表达如何去到一个地方。
学习How do you get to ……?
How does he/she get to school? 句式;
并学习对此句式的回答：I take the/a +交通工具/
She /He takes the/a +交通工具…
I get to school by bus/by car…….
2).学习完成任务所需要的语言词汇：take, subway , walk, train, forty, fifty, sixty, seventy,
eighty, ninety, hundred, minute等.
2、能力目标：
（1）利用“5+40”课堂教学模式，把5分钟的课前展示开展好，培养学生的学习兴趣，锻炼学
生大胆、自信展示自己的英语风采。
（2）能在相互地交流中运用句型：“How do you get to school？”“How does he or she
go to ……?了解同学们和他们的朋友或家人是怎样上学上班的。
（3）能够大胆、自然的用英文交谈，有表达的勇气和积极性，能做到语音、语调清晰、准确。
3、情感目标：
培养学生的人际交往，学会与他人合作，同时还要有一种竞争意识。
二、重点、难点
本单元的重、难点是学生能较熟练地在口语交际中学会如何的合理的选用交通工具。能自如地
运用所学英语进行实际的交流。如何将输入的语言信息在一定的语境下合理输出。
三、教学方法及策略
1、运用“组内合作，组间竞争”的小组合作机制
2、恰当运用多媒体辅助教学，运用了网络视频、音频等有效素材（英文SONG）
3、充分调动学生的积极性，以学生为中心，开展各项英语教学活动。
教学过程
一、创设情境 学用单词
T: Good Morning ,boys and girls. It’s a warm day, isn’t it?
Ss: Yes, it is.
T: and it’s also a nice day to enjoy your 5 minutes’ Talent Show.
Which group would like to be the first?
（Teacher has asked the students to rewrite the dialogue and add as much as what they like to the
dialogue. ）
At the end of the performance, the group leader will ask the class one question about their dialogue )
二、整体感知 操练巩固
1、T: Look at this lovely girl, do you want to know what she is waiting for?
T&Ss (随着一辆车的驶入) She’s waiting for a car.
（多媒体）
T: A car is a kind of transportation. And a bike is a kind of transportation(出示单词)
T:Is a desk a transportation? Ss: No,
T: How about a dog? Ss: No
T: Is a taxi a kind of transportation? Ss: Yes (老师领读数遍)
2、T:Now let’s listen to a song, while you are enjoying it, please write down all the transportation you hear.
(T:What are you going to listen? Ss: a song
T:What are you writing down? Ss: transportation.
T:one or two transportation? Ss: No, all transportation.（播放English song歌曲）
T: Please check in groups of 4 and see how many kinds of transportation there are.
T: So how many are there? What are they?
T:What else do you know ? One is like a train but goes under the ground.what is it ?
S:Subway (领读两遍)
T:What flies high? Ss: plane
T:What is very long like a snake ? S: train
T: What is like a train but goes under the ground? S:subway
T:How can I get to ____dalian
? Ss:____ boat/ship. …….
3、T:competition.( 这是学生一贯喜欢的抢答活动)
T: Words competition. When you see the picture and I call your number. You stand up quickly and spell it .
三、师生互动 合作共建1、T:I can drive. I usually get to school by car.( 板书). The No 19 bus is just in front of our school,
sometimes I get to school by bus.
So, How do you get to school?
S1: I usually get to school by car ,sometimes I get to school by taxi.
(问几个同学之后，引导学生能够说出by bike, by train, by subway……以及on foot)领读然后简单操练。
T: S2, How do you get to school? S2: I get to school by bike.
T:How does he get to school? ( 板书) S3 He gets to school by bike.(板书)
(练习几组后)
T: work in pairs and make similar dialogues like this .
检查：随机挑一排起立4个同学，依次造句 “ I get to school by…..
然后 女同学问How does ……get to school? 男同学回答：交替进行练习。
2.T: What is the man doing? Ss: he’s walking
T: where is he walking ? Ss: to school.
T: How does he get to school? Ss: He gets to school on foot.
T: We can also say : He walks to school.(板书)
T:( 出示第二张图片，同样方式问： What’s he doing? (riding a bike)
这次等待学生说出：He rides a bike to school.
T: How does Bob get to school? (教他们take the bus)并启发说出剩余图片的类似表达。然后work in pairs.
T: (找几组进行对话表演) Ok, now let’s have a game “Whisper”
老师准备8个纸条，每一排为一个组，进行传话比赛，最后一名同学负责写下所听内容，最快最准确获胜。分两
组完成。
句子是: Tom takes a train to school. Jim takes the subway to school etc.
4、Numbers
T:Now is a number game. What is one and one? What is 5 and 5?
启发学生说出接触过的10，20，30，40等的表达，然后让学生猜出50，60，70，80，90的写法，并教给
hundred.
T:Let’s sing a song “ten little Indians”一遍之后让学生带入10----100演唱。
T:出示一个钟表 there are 60 minutes in an hour.( 教 minute)并通过钟表指示5 ，15， 20， 25，30， 45，
55等来练习分钟及数字。
四、链接生活 展示提升
T: Look at the picture.Bob takes a bus to school, he gets out of home at 7:00
and gets to school at 7:30.
How long does it take?(板书) ( 修改板书成为How long does it take sb time to
do ……?
It takes 30 minutes.( 板书)
T: What does “take” mean here?
Ss:……………(可能有多种答案)
T: 根据情况进行讲解。
T: (show another picture and timeline)
How long does it take him to get to school?
Ss:It takes 20 minutes.
指着学生讲解：He cleans the room and the room is very clean. So we can ask
him: How long ……….?
She does her homework and she finishes it now,so we ask her:
How long …..
T: now look at the picture and make up dialogues :
How does …get to school? How long does it take …..
Step Four Listening
T:Books Open , 2c
I will play two conversations twice. For the first time.
Listen and find out what transportation pictures they are talking about. (check
the answers)
T: listen again and find out how long does it take in each of the pictures.
What will you listen for ?----Time!(check the answer)
五、学习小结 拓展运用-------Grammar Focus。
1、Interview
T: Do you want to visit the Bird’s Nest and the Water
Cube?Suppose we have a visit to Beijing
?
What is the most popular transportation in our class?
Now leave your seats and take the paper ,go to interview anyone
you like in our class. Write down How they get there, Why they do so and how
long it takes.(采访资料见附页)
(I give you only 3 minutes)
2、Report to the class
T:ok, class, now look at the result of your interview and give a
report to class. You may begin like this :
I asked_________ students. ________ride(s) the bike, Because
it’s_______________. It takes about ________. ________take(s) the bus,
because_____________. It takes about______. __________take(s) the car,
because __________. It takes about____________.
我的板书 Blackboard Design
1 I get to school by car/by bus/by taxi
2.How does he/ she get to school?
3.He/She gets to school by car.
4.He walks to school. He rides a bike to school.
5.How long does it take ?
6.It takes sb time to do sth
教学本节课的反思：
本节课话题是如何乘坐交通工具并谈论花费多长时
间。我立足生命化课堂的要求，运用学生已有的非常
熟悉的by bus,by bike, walk表达来引入新知识take
the bus, take the train , ride a bike等。教学中更多
采用启发式教学方式。能够让学生想到的，老师坚决
不告诉；能够引导学生说出来，启发学生开动脑筋。
教学中合理运用多媒体创设情景、设置任务，让学生
在层递式的课堂设计中一步步走进英语学习。
课堂教学中引入过程性评价机制，小组合作完成
任务，小组间竞争PK，对手互相比拼，师徒间主动
配合等等都极好地辅助了我的教学过程。使学生真正
乐于学习，主动参与、自主发展。师生共同感受成功
的喜悦。
“教的本质在于引导，引导的特点是
含而不露，指而不明，开而不达，引
而不发；引导的内容不仅包括方法和
思维，同时也包括价值和做人。引导
可以表现为一种启迪：当学生迷路的
时候，教师不是轻易告诉方向，而是
引导他怎样去辨明方向；引导可以表
现为一种激励：当学生登山畏惧了的
时候，教师不是拖着他走，而是唤起
他内在的精神动力，鼓励他不断向上
攀登。”
教师不仅要尊重每一位学生，
还要学会赞赏每一位学生
1.赞赏每一位学生的独特性、兴趣、
爱好、专长；
2.赞赏每一位学生所取得的哪怕是极
其微小的成绩；
3.赞赏每一位学生所付出的努力和所
表现出来的善意；
4.赞赏每一位学生对教科书的质疑和
对自己的超越。
我的教学理念
上课时大容量，高密度；拒绝无谓的絮叨
抓中间，促优秀，带落后；要想提高优秀率，
就必须抓住中间的学生，因为中间的学生可
上可下，把他们盯紧了，就会有很多学生从
中等生变成优秀生。一旦优秀生的比例增加，
班级的学习氛围就会随之形成，优秀生中就
会出现比学赶帮的形式，而这种形式同时会
带动学习不太主动，成绩不太理想的学生，
使他们行动起来，跟上大部队，这样班级的
整体水平就会有一个明显的提高。
任务驱动教学
任务驱动教学的具体操作过程
明确任务----这是教学活动的关键
熟悉任务----这是教学活动的核心
完成任务----这是教学活动的升华
任务的分类(1)
表演性任务
调查性任务
竞赛性任务
交际性任务
任务的分类(2)
举例型任务（listing）
整理型任务（ordering; sorting; ）
比较型任务（comparing; matching）
解决问题型任务（problem solving）
分享个人经验型任务（sharing personal experience）
项目型任务（project）
任务型教学原则
1.任务型教学模式的基本原则
2.教师主导作用和学生主体性原则
3.贴近学生生活的任务设计原则
4.民主和谐的原则
5.合作学习的原则
在设计任务型教学活动时要
遵循以下原则：
1.活动要有明确的目的并可操作性。
2. 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，
内容和方式要尽量真实。
3. 活动要有利于学生学习英语知识，发展语言
技能，从而提高实际语言运用能力。
4. 活动要能够促使学生获取处理和使用信息，
用英语与他人交流，发展用英语解决实际问
题的能力。
5. 活动不仅应该仅限于课堂教学，而要延伸到
课堂以外的学习和生活之中。
任务型课堂教学的基本步骤
Pre—task（呈现话题，进入任务，介绍任务的要求
和实施任务的步骤）
While—task （学生以个人伙伴或小组形式完成各
项任务，并进行汇报，评价其完成情况）
Post—task（学生巩固和操练语言知识）
leading-in/warming-up activities (导入或热身)
pre-task (呈现新知识及介绍任务的要求和步骤)
while- task (实施任务)
post- task (展示任务结果)
check (学生自评，小组互评，教师总评/评价)
homework (作业任务)
《英语课程标准》强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流
的学习方式和任务型教学途径，达到发展学生对语言的综合运用能力。让他们在做事情中自然地应用语言，在使用
所学语言做事情的过程中发展语言能力。在常规教学中，我发现学生对于Shopping这类和日常生活紧密联系的话
题非常感爱好，因此我设计了Shopping一课。
教学的主要内容为购物常用的句型：
Hello, can I help you?
Yes，I want a book, please.
How much is it? It’s ten yuan.
Ok,I'll take it. ……
任务的实施步骤：
Step1:我一走进教室就交给学生一个任务，即：要求在本节课完成在一家英国食品店购买一份自己喜欢的快餐
的任务。
Step2:我在教室的一角快速布置一个“模拟快餐店”，自己充当店员。
Step3:我给学生一点时间准备一些Shopping所需的词汇及语言信息。
Step4:通过媒体播放一段购物录相，我作了相应的解释、指导，学生通过反复观看、反复练习，反复诵读找到
自己所需的语言材料，再根据“模拟快餐店”里的实物图，确定一下自己所需购买物品，对已掌握的语言材料进行
编辑、整理。
Step5:购物活动正式开始：最先走进“店里”的是接受能力比较快、英语基础较好一点的学生，他拿起最喜欢
的食品问到：“How much is it？”在我的引导和配合下，购得了他想要的食物，喜形于色，满意而归。然后其他
学生也摩拳擦掌，跃跃欲试，就连平时在课堂上很少张嘴的学生也积极参与。最后，我在学生中又请了几个“店
员”，完全由他们自己承担各种角色，去完成任务，同学们之间互相合作，自由发挥，无拘无束，配合地非常默契。
他们对此项购物活动兴趣浓厚，乐此不彼，交流越来越流畅，而且还不断涌现出更多的语言信息。
任务实施体会：教师交给学生一个任务，也就交给了他们一份信任，帮助他们树立了自信心，有了自信，才会
体验到成功。学生顺利地完成了任务，教师也乐在其中。
总之，任务型的教学思想体现的是以人为本的教学原则，突出学生的主体地位，把提高学生的学习兴趣、让学
生积极主动地学习作为教学活动的关键，紧紧抓住语言教学特点，以应用为动力，以应用为核心，以应用为目的。
在这种理念的指导下去开展教学活动，学生会学得轻松而愉快，教师教得省时又省力，效果也令人非常满意的。
话题二 英文写作课
开设英语写作课的重要性
1.英语写作能力必须通过训练才能提高
2.写作可以帮助学生更好地学习英语
3.英语写作是交际的需要
教师在写作课中的角色
兴趣的激发着（motivator）、
课堂控制者（controller）、
组织者（organizer）、
评估者（assessor）、
助手（prompter）、
参与者（participant）、
资源的提供者（resource provider）、
导师（tutor）、
观察者（observer)、
反馈者
培养学生写作的步骤
和方法：
1.培养学生写作的步骤；
2.把好单词、词组、句型关，夯实基础
3.多背多练，注意积累
4.增大阅读量，培养英语语感
5.使学生接触不同的题材、体裁
引导学生英文写作的方法
Key words 写作法
Topic sentence写作法
Similar story 写作法
Process Writing三阶段
Pre-writing阶段是发散性思维的阶段，老师可以通过
Brainstorming, Planning, Generating ideas, Questioning,
Discussion and debate的活动形式去打开学生的写作思路。
Focusing ideas阶段。教师要注意此阶段的侧重点并不是准确性
（accuracy）问题，最主要的是meaning，即content of
writing。可以采用Fast writing, group compositions,
changing viewpoints的活动形式来进行教学。
Evaluating, Structuring and Editing阶段。在这一过程中教
师要进行error correction,要给学生organizational advice，
并要集中注意学生写作的形式，促使学生完成写作。可以采用重
新排序（ordering）、自我编辑修改（self-editing）、互相批
改（peer-editing）。
反复修改，仔细核对
文章写好后，不要忙于抄写，要多思
考、多修改几遍。看看是否存在下列
问题：A.要点有无遗漏；B.语法、句子
结构有无问题（主要是时态、语态、
主谓一致、冠词、介词、单复数、比较
等级、大小写、代词等用法错误或使用
不当）；C.拼写、标点符号是否正确；
D.格式是否合乎要求（如书信、通知等
应用文）E.字数是否基本符合要求。
卷面整洁，字迹工整
卷面整洁与否也是能否得高分
的重要因素之一。要要求学生
在打好草稿的基础上，认真书
写，力求书写规范，字迹工整，
给阅卷教师留下良好的印象。
一、 重视口头表达训练，为书面表达作铺垫
重视口头表达能力的训练，培养学生良好的英语语感，为
更好地进行书面表达打下基础。
1、 课前三分钟口头表达训练，提高学生的口头表达能力。
每节英语课上课前三分钟，让值日生到班上讲英语，结合
学生实际，按照循序渐进的原则，采取不同的形式训练。
在词汇量不大，所学内容不多的初一，我要求学生课前三
分钟背诵所学的对话或根据所学的对话创造自己的对话；
到初二，，随着词汇量的增多，英语知识的增长，我要求
学生课前三分钟背一段课文或将一个故事、幽默；到了初
三，则给学生一个话题，让学生就这一话题，连贯地讲几
句话或一段话。这样由易到难、坚持不懈地进行训练，使
大部分同学有了较强的语感，口头表达能力得到提高。
2、 复述课文，提高语言组织能力和表
达能力。口头复述有利于培养学生的理
解能力、口头能力和记忆能力，学生用
自己的语言独立地、连贯地叙述所听过
或读过的材料，有利于提高语言组织能
力和表达能力。准备一分钟，事实上根
据学生的表情可长可短！给一点时间组
织语言，然后让两到三个学生复述这篇
对话，他们都能用第三人称转述对话，
表达清晰。
二、抓基础，重笔译
书面表达能力的培养和提高是一项艰巨的任务，
其能力技巧的提高有赖于知识的巩固和语言的
正确使用。
1、 抓好句型训练，培养遣词造句的能力。
句子是构成文章的最基本因素，是语言的建筑
构件，我们必须狠抓基本功训练，从培养学生
的句型构架意识、动词形态意识（时态、语态、
语气）、文字意识（词形、大小写等）入手，
重视笔译练习，掌握正确句形结构，并注意书
写的规范、标点的正确使用，明确英语的习惯
表达方式，通过汉译英、英译汉的练习和巩固，
进而达到熟练使用。
2、紧密配合课文教学，设计笔译练习。
书面表达是检查学生综合运用英语知识的能力，而
这种能力的培养和提高不能一蹴而就，而是从基础
做起，把它作为关键的一环来抓，但是在初中教材
中，这种练习安排不多，根据这种实际情况，我们
就要结合学习和复习实际，紧密配合课文教学，以
课文为中心，设计书面表达练习。具体的作法是：
在讲解课文的同时，继续进行句型的操练，将课文
中的典型句式提取出来，除课后练习中的汉译英练
习外，再设计一些相应的练习，使学生对句型熟练
掌握，重点讲述重点动词及短语的使用，并结合课
文一篇或几篇设计一篇书面表达练习。这样通过由
浅入深、由简单到复杂地结合课文的训练，使学生
有所依托，没有无从下手的感觉，写作的兴趣越来
越浓。
三、 多种文体的练习,必要的方法指导
1． 多题材、多体裁、有计划地进行控制性
作文训练。在以上句段训练的基础上，最后
要解决的是学生对各种文体的了解及书面表
达。初中阶段重点掌握的文体是日记、通知、
书信、看图作文及介绍性的文体，我们可通
过书面表达造句、回答问题、看图写话、写
信、记日记等形式培养学生的写作能力，着
重向学生介绍应用文的各种格式，多题材、
多体裁、有计划地进行控制性作文训练。书
面表达的原则是：从表达的角度去组织好文
字，而不是对文字本身进行翻译。
2． 根据实际，有针对性地给予
方法指导。
审题是前提，要求是关键，中心要
抓住，表达要准确。因此，我指导学生
首先把所给的材料，按逻辑关系，理出
头绪，安排好顺序，写出关键词语，所
谓言不在多，达意则灵，组词成句，自
然分段，形成短文，在检查内容确无遗
漏，修改错误后抄写在试卷上，还要强
调的是：抄写时应力求字迹工整清晰。
总之，只有做到：认真审题、才写出完
美的书面表达。
组织句子
将理顺的要点逐句表达出来，这是书面表达的关键的
一步。完成这个步骤要注意：考试时候（1）书面表达
重在达意，不要简单直译，而要用自己最有把握的短
语或句型将意思完整表达出来，切忌使用冷僻词语，
切忌用汉语句型去套用英语，乃至写出大量汉式英语。
（2）如果碰上汉语提示中一时找不着相对应的英语词
语或句型，不要轻易放弃，要开动脑筋，学会用内容
相近的句子来表达。（3）尽可能写结构简单的句子，
少用自己尚无把握的复合句。（4）选择正确的人称、
时态、语态，注意冠词、单复数、大小写、标题等。
上述几点在组织句子时若能高度重视，则错误便可大
大减少。平时提倡查字典、学新词，老师也受益！
话题三
英语活动课
1.开设日常英语教学活动课
2.营造英语气氛
3.进行游戏教学
4.创设情境开展语言活动
5.实施快节奏的教学模式
6.采取灵活多样的教学方法
7.开设专题英语活动课
让语言教学真正活起来，让学生真正
在课堂上动起来
九年义务教育中学英语教学大纲指出：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数
量的语言材料和经过一定的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力"。阅读是我国
学生接触外语信息，参加外语实践的重要途径。因而提高阅读能力是培养语言交际能力
的重要方式。
我在教学中试着充分发挥学生自主阅读性，尝试着“快四”、“慢三”的课堂教学
模式。
“快四”即：（1）教师导入新课快。教学中或创设情景，或利用插图，或通过对话，
刺激学生的阅读欲望，用简明扼要的几句话，迅速导入新课；（2）学生浏览全文快。
为了提高学生阅读速度，对每一篇要阅读的文章，都限定一定的时间，要求学生在规定
的时间内读完全文，然后回答问题。学生在阅读过程中，难免会遇到生词，但由于时间
的限制，不容许他们查字典，他们只得根据上下文来猜测生词的含义。这样久而久之，
学生不仅阅读速度加快了，而且根据上下文猜词的能力也提高了；（3）回答问题快。
在学生快速扫读完阅读材料后老师常给出一些“Yes”/No”问题，要求学生快速回答，
以加深对所读文章的印象和理解。这些问题都浅显易答。因此，最好把这些问题留给基
础差的同学，以增进他们的自信心，提高他们阅读的兴趣；（4）复述文章快。在学生
精读和老师精读之后，要求学生在规定时间内复述文章大意，以此锻炼学生的记忆力和
英语表达能力。鼓励学生人人开口。“慢三”即：（1）学生精读文章速度稍慢。要求
学生根据文章后的不同要求或题目带着问题去仔细阅读文章。通过阅读让学生明白
who,when,what,why,,how等问题，这是文章的重难点所在；（2）老师精讲节奏稍慢。
对于学生的疑难点、易弄混的知识点教师应向学生交待清楚，直到学生弄明白为止，不
要急于求成。(3）新知识点的落实细、慢。文章中的新知识点也要给学生讲明白些才好。
当然学习和掌握英语文化仅仅靠课堂上的积累是远远不够的。老师还应该多渠道多角度
地去帮助学生了解外国文化。如经常鼓励和指导学生阅读一些硬美文学作品和英语报刊，
鼓励学生多看英文原版电影，欣赏和学习英文歌曲，鼓励学生课外查阅有关资料，并要
话题四
单元复习课
教学功能：总结、提高、巩固、加深
1.揭示和总结规律
2.巩固基础知识，弥补知识缺漏，熟练基
本技能，消除模糊认识，加深理解掌握，
提高运用能力
3.有意识地培养学生的表达能力，开拓知
识视野，运用科学术语阐述问题
4.为后续学习打好基础
课堂结构
明确目标---把握结构---讲练结合---及时
评价
复习课注意事项
1.坚持教为主导、学为主体、
练为主线的原则。
2.增强针对性，提高复习密度。
3.强化基础、提高能力。
具体措施：
1.加强复习的计划性。根据要复习的内容和复习课
时制订出切实可行的复习计划，写出复习课教案，
并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统地进
行归纳总结。
2.注意复习课的联想性。
注意复习课的针对性。把复习重点放在学生的难点、
弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，做到有
的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一
般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。
3.课堂上坚持精讲多练。以学生为主体的教学原则，
努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力
培养于整个复习过程之中。
专题六
课堂教学策略2要素
话题一 最近发展区——
挑战极限，提高内驱力
话题二 任务驱动型——
建构主义理论下的教学模式
话题一 最近发展区
20 世纪30 年代初,俄国的著名心理学家维果茨基扬
弃了心理学界对教学与发展问题的研究,提出了“最
近发展区”理论。“最近发展区”理论注重学生的
主体作用、教师及同伴和社会互动等因素对学习者
的知识建构的重要作用。强调教育的社会互动性及
儿童在认知发展过程中的主导性、决定性作用,揭示
了教学的本质特征在于激发学生形成目前还不存在
的学习潜能及教师在教学中的中介作用。
“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发
展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区
域被称为“最近发展区”。教学只有把“最近发展
区”转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的
“最近发展区”,才能促进学生的发展。
“最近发展区”理论对创新英
语教学的启示
更新教学理念
英语教学应以培养学生语言综合应用能力为目标。
英语教学应促进学生自主获取知识的能力的发展。
英语教学应是思维、社会、文化交融的过程。
改革教学模式
实施有利于个性发展的分级教学
注重语言教学的交际互动性
合理应用多媒体辅助教学的模式
培养探究式学习方法
重视教师素质的创新与发展
在英语教学中,教师承担着指导帮助学生达到语言
“最近发展区”的“搭建脚手架”的作用。
激发内驱力的原则
1.多样化原则。内驱力源泉的丰富性，要求我们
的教学内容、方式也呈现多样化的格局。
2.师生交往合作原则。教师应充分注意、利用学
生的内驱力，与学生建立一种友好合作的关系，
共同负担学习任务，共同解决问题。学生倾向于
维护这种合作关系。
3.支持提高内驱力水平原则。每位学生最初对达
到学习目标或高或低、或清晰或模糊都有自己的
“内驱力”。教师要善于发现、利用、引导、强
化和提高学生的内驱力水平。
4.纪律性原则。被迫状态下也能产生学习内驱力，
并可能由外部内驱力转化为内部内驱力。
激发学生内驱力的措施
1.上好英语学习第一堂课。教师的仪表、
情绪的调节、对话交流---开场白。
2.创设问题情境，激发学习兴趣和求知
欲。第二课堂是极有效的辅助手段。
3.引导学生培养坚强的意志。（意志磨难）
4.让学生体验成功。
5.巧妙运用电教手段，引入多媒体辅助
教学课件。
6.合理运用英语教学评价。
话题二 任务驱动型
从学生学习的角度来说，任务型教学就转换成了任务驱动型学习。
任务驱动型学习的意义：
1.任务驱动型学习是双边或多边的交互式活动。学生对学习英语的
价值有直接感受，有利于提高学习的自觉性。
2.任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动
机。
3.在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励
学习积极性。
4.在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完
善的欲望，启动不断学习的内在动力。
5.在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利
于培养责任心。
6.在任务驱动型学习中，有较多的人际交往，有利于发展运用交际
策略的能力。
7.在任务驱动型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，
因此有助于语言综合能力的培养。
建构主义理论
瑞士的皮亚杰首次提出的constructivism即建构主义理论，
在当今的英语教学中起到了巨大的指导作用。
建构主义认为学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建
构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到地，而是学习
者在一定地情景即社会文化背景下借助他人的帮助，利用必
要的学习资料，通过对事物的性质、规律和事物之间的内在
联系地分析而获得，由此建构主义理论特别强调以学生为中
心 、情景创设、协作学习、学习环境设计等四个方面。 建
构主义理论还强调各种信息资源的利用。
在建构主义理论指导下，教学模式将采取以学生为中心，在
整个教学过程中，教师起组织者、指导者，帮助者和促进者
的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥
学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地
实现对当前所学知识的意义建构的目的。
任务驱动型学习活动的目的
第一，学习人际交往，用所学语言与他人
交流信息，交换意见，沟通感情，建立和
维持某种人际关系。
第二，学习从社会媒体(报纸、杂志、宣传
品、广告、报告、电影、电视、广播、音
像制品、讲座等)获取用所学语言传播的信
息，并付之应用。
第三，学习欣赏与所学语言水平相当，但
语汇有所扩展的作品，如故事、诗歌、歌
曲、戏剧等，并能对其作出反响，甚至自
己进行创作。
设计具体任务的原则
(1)要有明确的目的。
(2)要有情景、有语境，情景和语境要真实。
(3)课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验。
(4)在完成任务的过程中学生要能用上他们所学的知识和技能。
(5)课堂学习活动的设计要考虑到有利于提高学生使用语言的完
整性、流畅性和正确性。
(6)活动要多种多样，使不同类型的学生在完成任务的过程中，
都能有机会自主的选择、决定学习的最有利时机，内容及学习方
式。
(7)任务要有层次和梯度，每个层次和每个梯度都要使相应的学
生容易达到，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段
中的不同需要。
(8)任务完成时应该能展示出结果。
(9)要为学生提供思考问题和操作的模式，使任务有可操作性。
(10)在任务进行当中，要能为学生提供个体活动的时间和空间，
以便使自己完善，并得到全面发展。
任务驱动教学模式
任务驱动教学模式就是指在建构主义
理论和 “学生为主体，教师为主导
的教学理论的指导下，教师创设生动
的教学情景，激发学生浓厚的学习兴
趣和求知欲望，以一个明确的任务作
为目标，让学生在“学中做，做中
学”，充分发挥学生的主观能动性，
最大限度的激发学生的想象力与创造
欲的教学形式。
1.教师和学生的关系
2.兴趣是学习之母
3.掌握教材，合理安排
教学过程
4.任务型教学