Transcript Document
Оценочная
деятельность на
уроках
иностранного
языка
Кузнецова Елена Анатольевна,
учитель английского языка МОУ СОШ № 9 г. Читы
Октябрь2011
II. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
9. Стандарт устанавливает требования к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Достижение предметных и метапредметных
результатов освоения ООП, необходимых для
продолжения образования, является предметом
итоговой оценки освоения обучающимися ООП
•
•
результаты промежуточной аттестации обучающихся;
результаты итоговой аттестации выпускников,
РЕЗУЛЬТАТЫ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
ВЫПУСКНИКОВ В РАМКАХ КОНТРОЛЯ УСПЕШНОСТИ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, — способность к решению
учебно-практических задач на основании: системы научных знаний и
представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и
информационных системах; умений учебно-познавательной,
исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов
деятельности; коммуникативных и информационных умений; умения
оценивать объекты окружающей действительности с определенных
позиций.
Оценочная деятельность
Уровень
Обучающийся
Образовательное
учреждение и учителя
Система
образования
Оценочная деятельность
Уровень
Обучающийся
Образовательное
учреждение и учителя
Система
образования
Объект
система опорных знаний и
учебных действий, которая
принципиально
необходима для успешного
обучения в начальной и
основной школе и при
наличии специальной
целенаправленной работы
учителя в принципе может
быть освоена
подавляющим
большинством детей.
«Выпускник научится» для
каждой учебной
программы
система опорных знаний и
учебных действий +
расширяющий и
углубляющий опорную
систему или выступающий
как пропедевтика для
дальнейшего изучения
данного предмета.
«Выпускник научится» +
«Выпускник получит
возможность научиться» к
каждому разделу
примерной программы
учебного предмета
(выделяются курсивом)
цели-ориентиры,
определяющие
ведущие целевые
установки и
основные
ожидаемые
результаты
изучения
представлены в
первом,
общецелевом
блоке,
предваряющем
планируемые
результаты по
отдельным
разделам учебной
программы
Уровень
Обучающийся
Образовательное
учреждение и учителя
Система
образования
Объект
система опорных знаний и
учебных действий, которая
принципиально
необходима для успешного
обучения в начальной и
основной школе и при
наличии специальной
целенаправленной работы
учителя в принципе может
быть освоена
подавляющим
большинством детей.
«Выпускник научится» для
каждой учебной
программы
система опорных знаний и
учебных действий +
расширяющий и
углубляющий опорную
систему или выступающий
как пропедевтика для
дальнейшего изучения
данного предмета.
«Выпускник научится» +
«Выпускник получит
возможность научиться» к
каждому разделу
примерной программы
учебного предмета
(выделяются курсивом)
цели-ориентиры,
определяющие
ведущие целевые
установки и
основные
ожидаемые
результаты
изучения
представлены в
первом,
общецелевом
блоке,
предваряющем
планируемые
результаты по
отдельным
разделам учебной
программы
Результат
Итоговая оценка
Внутренняя оценка,
квалиметрия, мониторинг
Внешняя оценка
Программа международной
оценки обучающихся:
мониторинг знаний и умений
в новом тысячелетии
Programme for International Student Assessment: Monitoring
Knowledge and Skills in the New Millennium (PISA)
Международная программа по оценке образовательных
достижений учащихся PISA осуществляется Организацией
Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD –
Organization for Economic Cooperation and Development). Цель
исследования, как отражено в документах проекта, оценить,
обладают ли учащиеся, получившие общее обязательное
образование, знаниями и умениями, необходимыми для
полноценного функционирования в обществе. Дополнительно к
оценке образовательных достижений изучается влияние на эти
достижения различных факторов, связанных с учащимися и их
семьями, школой и образовательными возможностями,
существующими вне школы.
http://www.centeroko.ru/pisa/pisa.htm
Квалиметрия и мониторинг
• Квалиметрия (от лат. qualis — качество и
метрия) — наука о методах
количественной оценки качества
продукции. (Яндекс. Словари >
Экономический словарь, 2007)
• Мониторинг в образовании (от лат.
monitor- напоминающий, надзирающий) –
это постоянное наблюдение за каким-либо
процессом в образовании; сбор,
обработка, хранения и распространение
информации об образовательной системе
Предметные результаты изучения
предметной области «Филология»
должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке,
расширение лингвистического кругозора и лексического запаса,
дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня (уровня А2 в терминах Совета Европы)
иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том
числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющей расширять
свои знания в других предметных областях.....
Уровни владения иностранным
языком (key levels of language
performance)
A1 – Базовый уровень (Breakthrough Level) – a basic ability to
communicate and exchange information in a simple way (example:
can ask simple questions about a menu and understand simple
answers);
А2 – Допороговый уровень (Waystage User) – an ability to
deal with simple, straightforward information and begin to
express oneself in familiar contexts (example: can take part
in a routine conversation on simple familiar topics);
В1 – Пороговый уровень (Threshold User) – an ability to express
oneself in a limited way in familiar situations and to deal in a
general way with non-routine information;
В2 – Уровень независимого пользователя (Independent User) –
the capacity to achieve most goals and express oneself on a range
of topics (example; can show visitors round and give a detailed
description of a place).
Представленная система заданий
ориентирована в основном не на
проверку освоения отдельных
знаний, а на оценку способности
школьников решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи на основе
сформированных предметных
знаний и умений, а также
универсальных учебных
действий. Впервые предлагаются
комплексные итоговые работы, в
основе которых лежат различные
ситуации из реальной жизни.
Во второй части будут представлены
измерители по английскому языку.
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2771
http://fgos.chernmmc.edusite.ru/p4aa1.html
Цель изучения
иностранного языка
• Развитие иноязычной
коммуникативной компетенции
речевая
языковая
социокультурная / межкультурная
компенсаторная
учебно-познавательная
-
Результаты изучения
иностранного языка
Личностные
формирование мотивации к обучению
осознание возможности
самореализации
стремление к совершенствованию
развитие качеств личности
общекультурная и этническая
идентичность
готовность отстаивать национальные и
общечеловеческие ценности
Результаты изучения
иностранного языка
-
-
Метапредметные
умение планировать речевое и
неречевое поведение
умение взаимодействовать с
окружающими
развитие исследовательских
учебных действий
развитие смыслового чтения
самонаблюдение, самоконтроль,
самооценка в процессе общения
Результаты изучения
Иностранного языка
-
Предметные
(коммуникативная сфера)
речевая компетенция в говорении,
чтении, аудировании,письме
языковая компетенция
социокультурная компетенция
компенсаторная компетенция
Результаты изучения
Иностранного языка
Предметные
(познавательная сфера)
- умение сравнивать языковые явления
- владения приемами работы с текстом
- умение действовать по образцу
- умение пользоваться справочным
материалом
- умение вести проектную работу
- дальнейшее самостоятельное изучение
Система оценивания
Ранговая система
1. Лучший
2. Средний
3. Худший
A
90%–100%
B
80%–89%
C
70%–79%
D
65%–69%
E(F) 64% и ниже
1937 год
1 (ед) –
слабые успехи
2 посредственные
3 - достаточные
4хорошие
5отличные
«Оценка» - «Отметка»
Оценка – это процесс оценивания;
мнение о ценности, уровне или значении когочего-н. (толковый словарь С.И. Ожегова)
Отметка – знак, сделанный на чем-л.;
результат процесса оценивания;
принятая в учебной системе оценка знаний,
поведения учащихся (толковый словарь С.И.
Ожегова)
Перспективы работы ученика и
учителя!!!
Уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию
для оценки их достижения
·«зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценка,
свидетельствующая об освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона
(круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале – это безусловный учебный успех ребёнка, исполнение
им требования ФГОС
·«хорошо», «отлично», т.е. оценки, свидетельствующие об
усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов – это
поощрение учащегося для выстраивания индивидуальной
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития
Цифровая оценка
(отметки)
• "5" ("отлично") — коммуникативная задача решена полностью:
все аспекты, указанные в задании, раскрыты; отсутствие
ошибок в использовании языкового материала; логичность и
полнота
• «4» («хорошо») — коммуникативная задача решена: некоторые
аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью;
допущенные ошибки не затрудняют понимание
• «3» («удовлетворительно») — задание выполнено не
полностью: некоторые аспекты, указанные в задании, не
раскрыты; имеются многочисленные ошибки, затрудняющие
понимание; нарушена логика изложения материала
• «2» ("плохо") — задание не выполнено: не раскрыты аспекты;
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений
Дифференцированная
отметка
По видам речевой деятельности
красный – письмо,
синий – чтение,
зеленый – говорение,
черный - аудирование
За устную презентацию материала и за
оформление проекта – 5/4
Оценочное суждение
Словесная характеристика результатов
учебного действия
Well done!
Excellent!
Unusual and interesting!
Sorry! I can't understand!
Could you explain, please!
Функции оценивания и
оценки
Диагностика
Обратная связь
Прогнозирование
Стимулирование и мотивация
Представление о достигнутых результатах
и степени их соответствия требованиям
образовательных стандартов
• Выявление положительных и
отрицательных тенденций в деятельности
учителя
•
•
•
•
•
Контролирование,
оценивание,
диагностирование
• Объективность – научная
обоснованность, адекватность
оценивания
• Систематичность – контроль на всех
этапах образовательного процесса
всех учащихся
• Наглядность (гласность) –
открытость испытаний по одним и тем
же критериям, оглашение оценок
Субъективность
оценивания
• Великодушие / снисходительность
учителя
• Предвзятость учителя
• Личные склонности учителя
• Учет поведения учащегося
• Однообразие методов
контроля
Виды контроля
• Предварительный (в
начале темы, четверти,
года)
• Текущий (в процессе
усвоения темы)
• Итоговый
Спецификация
контрольных измерительных материалов для
проведения
в 2011 году государственной (итоговой) аттестации
(в новой форме) по ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
обучающихся, освоивших основные
общеобразовательные
программы основного общего образования
1. Назначение экзаменационной работы –
оценить уровень языковой
подготовки по иностранному языку выпускников
IX классов
общеобразовательных учреждений с целью их
государственной (итоговой)
аттестации. Результаты экзамена могут быть
использованы при приёме
учащихся в профильные классы средней
(полной) школы.
13. Система оценивания отдельных
заданий и работы в целом
За верное выполнение каждого задания с выбором ответа и
с кратким ответом ученик получает 1 балл. Если в кратком
ответе сделана орфографическая ошибка, ответ считается
неверным. За неверный ответ или отсутствие ответа
выставляется 0 баллов.
Оценивание заданий разделов 4 (С1 – личное письмо) и
5 (С2 – монологическое высказывание, С3 – диалограсспрос) - при получении экзаменуемым 0 баллов по
критерию «Решение коммуникативной задачи
(содержание)» все задания оцениваются 0 баллов.
При оценивании задания С1 раздела 4 следует учитывать
объем письменного текста, выраженный в количестве
слов: для личного письма С1 – 80–100 слов.
Схемы оценивания выполнения заданий
раздела «Письмо» (2011 г.) (максимум 20
баллов за весь раздел)
Критерии оценивания выполнения
задания С1
Решение коммуникативной
задачи (содержание)
Организация текста
Языковое оформление текста
Критерии оценивания
выполнения задания С2
• Решение коммуникативной
задачи (содержание)
• Организация текста
• Лексика
• Грамматика
• Орфография и пунктуация
Шкала перевода баллов в
отметки
По распоряжению Федеральной
службы по надзору в сфере
образования и науки от 22.06.2007
в 2007 г. была установлена
следующая шкала:
0 – 30 баллов – отметка «2»;
31 – 58 баллов – отметка «3»;
59 – 83 баллов – отметка «4»;
84 и более баллов – отметка «5».
Оценочная деятельность
школьника
Оценка на единой критериальной основе,
формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки дают возможность педагогам
и обучающимся не только освоить
эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию
у обучающихся самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою
позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
Портфолио – папка
личных достижений
1. Выборки детских работ — формальных и
творческих: диктанты и изложения, сочинения на
заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей,
проекты, материалы их самоанализа и рефлексии
2. Систематизированные материалы наблюдений
(оценочные листы, материалы и листы наблюдений)
3. Материалы, характеризующие достижения
обучающихся в рамках внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности
Языковой портфель как одно
из перспективных средств
обучения иностранному
языку в школе.
The European Language Portfolio (ELP) has
similar aims with regard to a learner's language
and intercultural competence. Devised by the
Council of Europe's Modern Languages Division,
it was piloted in 15 Council of Europe member
countries, and was launched
during the European Year of
Languages in 2001.
What is a language
portfolio?
• The Language Passport section gives information about a
student's proficiency in one or more languages at given points of
time.
• The Language Biography aims to encourage students to get
involved in the planning, reflecting upon and assessing of their
own learning process and progress.
• As briefly described previously, the Dossier is a collection of
materials and data put together by students to document and
illustrate their proficiency and the learning experiences which are
listed and reflected upon in the Language Passport and the
Biography.
http://www.cambridge.org/elt/englishinmind/teacher_resources/portfolio.htm
• Useful Info section contains different information about teaching
and learning programmes ,the recommendations given in the
Common European Framework that will quite naturally help to
prepare students with the appropriate skills they need to pass
internationally recognised exams.
Система оценки
Отметка, которой приписывается лишь
невинная роль простого отражателя и
фиксатора результата оценки, на
практике становится для ребенка
источником радости или горя
Ш. А. Амонашвили
1. С какой целью оценивать учебные успехи
детей?
2. Что важно в первую очередь оценивать в
познавательной деятельности школьников?
3. Как лучше обеспечивать объективность
оценок?
4. Пользуетесь ли вы авторской (собственной)
шкалой оценивания?
Полезная информация
• http://xpt.narod.ru/files/html/xpt/materials/sovremennye
_podhody_k_ocenke_uchebnyh_.htm
• http://www.shevkin.ru/?action=Page&ID=773
• http://www.oodvrs.ru/article/index.php?id_page=20&id_
article=948
• http://festival.1september.ru/articles/314860/
• http://raduga.rkc-74.ru/p21aa1.html
• http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,v
iewlink/link_id,5880/Itemid,118
• http://www.lang.mipt.ru/articles/european_levels.html
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ И
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
• http://xpt.narod.ru/files/html/xpt/materials/pedagogicheskij_kontrol.htm
#17-3
• 17.1. Понятие качества образования
• 17.2. Особенности педагогического контроля усвоения содержания
образования и оценка результатов образовательного процесса
• 17.3. Психологические отличия учебной оценки и отметки
• 17.4. Содержание, формы, методы и виды контроля качества
образования (текущего, рубежного, итогового)
• 17.5. Психолого-педагогические особенности и проблемы проведения
контрольных процедур
• 17.6. Рейтинговая система оценки достижений обучающихся
• 17.7. Педагогическое тестирование, преимущества и недостатки
тестового контроля знаний
• Список рекомендуемой литературы
Спасибо за внимание