Transcript 關於「整合性讀寫能力」的一些想法

關於「整合性讀寫能力」計畫
大溪國小 林慧萍
關於「整合性讀寫能力」，我們的疑惑……
 從「工具性」到「整合性」，我們在探索什麼？
 孩子到底需要什麼能力以面對「他們」未來的世
代 ……
 教師角色的困境與擔憂……
 回到課堂，我們該做什麼？
我對「整合性讀寫能力」的解讀
 所有ㄧ切，
能使老師「有效教學」、「獲致工作成就」，
能使學生「有效學習」、「學得更好」、
「習得快樂」 的教學策略、手段、活動等。
综言之……
 個人認為，「整合性讀寫能力」與其說是ㄧ種
教學實驗方案，倒較傾向是一種「教育哲學觀」、
「教學思維」的轉化。
它提醒教學者因應時代的轉變，教學者的「教學思
維」也應隨著轉化。
身為教學者該「轉化」哪些事情？
 現行「九年一貫課程綱要」能力指標轉化成
教學目標、教學內容、課程設計、學生評量
等。
 對教科書、教材、教學媒體、資訊媒體的解
讀以及「轉化」成課程設計的一部份。
 更迫切的是……，我們必須「轉化」我們對
「學習」與「教學」的重新看待。
我們對「教學」定義的迷思
 教學≠不停的講
 教學≠不停的灌輸知識
 教學≠不停的測驗、評量
 教學≠不停的寫作業
 教學≠不停的批改
 教學≠不停的趕進度
 教學≠不停的讀
 教學應該有更多的停留、欣賞
想想，2030年的孩子需要什麼樣的「能力」？
※回頭檢視我們現行的教科書與授課內容、方式，我們可以
培養孩子哪些能力？
※ 這些能力的根基在哪裡？
學習動機、追求成就、習得快樂、公民責任~
為什麼必須學習？
※ 疑惑？
「搓」與「蹉」分別注音、造詞，再將兩詞造句。
讀寫能力與素養
台東大學 汪屢維 教授
讀寫能力與素養的定義1/4

讀寫素養是在不同的情境中，運用印製或書
寫的素材，去辨識、理解、詮釋、創作、溝
通及計算的能力。讀寫素養包含一系列的學
習，以協助個人實現其目標、發展其知識與
潛能，並充分參與社區及社會生活。(Adult
literacy, 2011; UNESCO Education Sector, 2004)
讀寫能力與素養的定義2/4

Literacy is the ability to identify, understand,
interpret, create, communicate and compute,
using printed and written materials
associated with varying contexts. Literacy
involves a continuum of learning in enabling
individuals to achieve their goals, to develop
their knowledge and potential, and to
participate fully in their community and wider
society. (Adult literacy, 2011; UNESCO Education Sector,
2004)
讀寫能力與素養的定義3/4

讀寫素養是一種特定的能力及行為模式。它
指的是在日常生活的各項活動中，理解並運
用書面資訊的能力；人們藉著這項能力，得
以在家庭、工作及社區中，實現自己的目標，
並發展自己的知識與潛能。(Definition of literacy,
National Assessment of Adult Literacy [NAAL], 2011; Kirsch, 2001)
讀寫能力與素養的定義4/4

Literacy is defined as a particular
capacity and mode of behavior: the
ability to understand and employ
printed information in daily activities, at
home, at work and in the community –
to achieve one’s goals, and to develop
one’s knowledge and potential. (Definition of
literacy, National Assessment of Adult Literacy [NAAL], 2011;
Kirsch, 2001)
對前述兩項定義的分析1/2
• 是習得的特定能力與行為模式
• 涉及對印製或書面素材的理解與運用
• 是有目的的行為，其目的包括:
– 實現個人目標
– 發展個人知識與潛能
– 充分參與社區及社會生活
對前述兩項定義的分析2/2
• 需表現多層面與多層次的技能，包括：
辨識、理解、詮釋、創作、溝通及計算
等
• 需能表現在日常生活的各種情境及各項
活動中，包括：
– 個人生活
– 家庭生活
– 社會及公民生活
– 經濟及職業生活
21世紀生活所需的
讀寫能力與素養
• 從生活所需的讀寫任務性質來看
• 從完成讀寫任務所需用到的技能來看
• 從讀寫活動的歷程來看
讀寫任務的性質
• 文章讀寫：對連續性文本的讀寫
• 文件讀寫：對非連續性文本的讀寫
• 量化資訊讀寫：處理文本中有關數量、計
算等訊息
• 分析推理與解決問題的讀寫：對文本中的
訊息進行分析推理或問題解決的思考
• 電子化文本讀寫：對多向文本(超文本
hypertext)、動態文本等具備電子化文本
特性素材的讀寫
（參考 http://nces.ed.gov/surveys/all/faq_all.asp; http://nces.ed.gov/naal/literacytypes.asp;
http://nces.ed.gov/naal/fr_tasks.asp）
關鍵的讀寫技能1/2
基本閱讀：能流暢地進行文字／符碼的
辨識與解碼
 12
10
語文理解：瞭解句子的意義與結構及文
句間的關係

8
6
文本搜尋：有效率地搜尋文本中的資訊
4

2
0
計算辨識：正確辨識解決數量問題所需
的計算方法

列 1
列 2
列 3
（資料來源：http://nces.ed.gov/naal/fr_skills.asp）
列 4
欄 1
欄 2
欄 3
關鍵的讀寫技能2/2
實際計算：表現正確演算所應備的技能
（手算、心算或使用計算器）
推論：依據文本產生適切的推論
應用：依據搜尋、推論或計算所得的資訊，
來達成各項目標
（資料來源：http://nces.ed.gov/naal/fr_skills.asp）
讀寫活動歷程的性質
• 主動性
• 目的性
• 互動性
• 多樣態
• 思考性
整合性讀寫的基本性質






工具性：讀寫素養是探究的工具（tools
for enquiry）
功能性：透過聽、說、讀、寫進行溝通
思考性
 高層次思考
 意義建構
跨領域性
多樣（多元）性
統整性
整合性讀寫的「整」，
整在哪裡？
• 讀、寫、思的整合
• 領域共通性及領域特定性的整合
• 教材與教法的整合
• ...
整合性讀寫
希望特別看重些什麼？
• 深度
• 廣度
• 均衡
• 精緻
• 系統
• ...
概念基礎
• Literacy across the curriculum/
reading and writing in the content
areas/language in context
• Multi-literacies
• Academic reading and writing
• Teaching for understanding/
meaningful learning
構想源起
•
•
•
•
對小學教科書文本的研究
PIRLS及PISA閱讀成就評量的刺激
對大中小學學生學習的觀察與關懷
幾次赴歐美研修與考察或接待外籍學者
時的交流心得
整合性讀寫教學
需要注意的一些面向
• 讀寫動機的提升
• 讀寫習慣的養成
• 讀寫方法與策略的發展
• 讀寫文本結構的分析與掌握
• 讀寫內容的深層或多層次解讀
• ...
讀寫指導的幾個切入途徑
• 從識字與基本語意理解著眼
– 如：曾世杰、陳淑麗等所推動的語文補救教學模式、phonics
approach
• 從文本分析著眼
– 如：吳英長、洪文珍、洪文瓊等所指導的深度文本分析模式
• 從提升思考能力著眼
– 如：楊茂秀、毛毛蟲等所提倡的兒童哲學、有機教學模式
• 從強化學生意義建構能力著眼
– 如：林文韵等所推動的全語文教學模式、whole language
approach
• 其他
• 相容，而非相左
• 互補，而非互斥
請大家集思廣益的議題：
• 如何整合現有強化學生語文能力與素養的各種
方案，使其互相支援，充分發揮效益？
• 如何在不過度增加教師及學校負擔的情況下，
增進縣內學校及教師工具性語文能力及素養指
導的功力及效能？
• 如何將相關的構想整合成一個大家覺得值得長
期推動的自主方案，以提升本縣學生基礎工具
性語文能力及素養，以增進其就學及就業的競
爭力？
• 其他大家覺得值得討論的議題