Transcript שקופית 1
פצפונט ואנטון /אריך קסנטר תקשוב אוסף רעיונות : כתיבת תקציר /ת.ז על הספר -פצפונת ואנטון בויקיפדיה ,גלים פתיחה -קריאת /השמעת פרק ראשון מתוך הספר באתר כנפיים השוואה -קריאת הספר בהמשכים -מעקב והשוואה על ידי הקרנתו בחלקים.יוטיוב עריכת ההשוואה בעזרת מחולל הכתיבה באופק הפקת מידע מטקסט חזותי -תמונה מהספר בגלים המלצה -המלצה על הספר באתר סימנייה (יש להירשם באתר) סיכום -הסרט השלם "פצפונת ואנטון" (יש להירשם באתר) ביקורת והערכה -של נכד וסבא ,אחרי צפייה בהצגה אתר הבמה פצפונט ואנטון /אריך קסנטר תקשוב אוסף רעיונות : מיזוג מידע על הסופר אריך קסטנר -דף דף ,מט"ח, איסוף מידע ,מיזוגו והצגתו –מאפייני ספרים נוספים של אריך קסטנר -מט"ח ,כנפיים ,גלים הזמנה לקריאה -קטע מהצגה "אמיל והבלשים" השוואה-סיפורי בלשים מתוך קריאת כיוון סיכום -חידון קסטנר בדף דף דף אינטרנט בנושא פצפונט ואנטון /אריך קסנטר תקשוב אוסף רעיונות : עבודות סיכום בעקבות הלמידה ( :מגוון אפשרויות) מצגת על המחבר. מצגת על ספריו +ת.ז. מצגת על הנושא המרכזי של הספר "פצפונת ואנטון". כתיבת סיפור בעקבות הסיפור והצגתו בקומיקס. אפיון הדמות ,על פי מחוון ,והצגת התוצר בתמלילן (וורד). הכנת כרזה בצייר ,בעקבות הספר. הכנת חידון על הספר ,באמצעות הכנת טופס. המחזת קטע משמעותי בספר -ניתן להסריט אותו ולהקרינו כתוצרמסכם. פצפונט ואנטון /אריך קסנטר פירלס פצפונט ואנטון /אריך קסנטר פירלס פצפונט ואנטון /אריך קסנטר פירלס כיצד נתייחס לסוגיית הפירלס ביצירה הספרותית? .1נשאל כמה שאלות כדי לברר שהבינו את הכתוב : א .מפורשת – לאן נסעה פצפונט עם הנהג? ב .סמויה – למה רצתה פצפונט לשוחח עם מר ברמזר? .2נשאל שאלות פרשנות : א .אנטון לא מופיע כדמות פעילה בפרק אך שמו מוזכר. אילו פרטים אנו לומדים על אנטון מתוך הפרק?ציינולפחות 4עובדות. מהן תכונות האופי של אנטון לפי פרק זה? ציינו לפחות 2תכונות והסבירו לפי מה ידעתם. פצפונט ואנטון /אריך קסנטר פירלס כיצד נתייחס לסוגיית הפירלס ביצירה הספרותית? .3נמלא טבלה :שילוב של עובדות והשערות. מה קרה בחייו של אנטון לפני השיחה? מה קורה בזמן השיחה? מה יקרה אחרי השיחה? .4נשאל שאלות במבנה של טיעון : פצפונט נכנסה ביוזמתה לחדר מורים בבית ספר זר וביקשה מהמורהבקשה אישית .הביעו דעתכם על מעשה זה. .5נשאל שאלות במבנה של סיבה ותוצאה : מהן לפי דעתך הסיבות שהביאו את פצפונט לגשת לחדר המורים ולפנותבבקשה למר ברמזר? (מנו שתי סיבות) -מדוע לפי דעתכם הסכים המורה לבסוף לא לכתוב את המכתב לאנטון? פצפונט ואנטון /אריך קסנטר עולם השיח הספרותי נקודת מבט של עיסוק ביוצר : .1ת.ז ליוצר מתוך טקסט מידעי – ביוגרפיה של אריך קסטנר .הילדים יחפשו בספריה ממגוון ספרי היען והמידע הקיימים (או באמצעים טכנולוגיים) חיפוש בספריה ספרים נוספים של אריך קסטנר( .מלבד פצפונת ואנטון) אם יש מי מהילדים שקרא אחד מספריו ,יוכל להציגו בכיתה .יצירת "ספריית בזק" .2סיעור מוחין על שם הספר .ניבוי וציפיה ,העלאת רעיונות .כאן צריכה לבוא התייחסות למילה פצפונת ולצורת ההקטנה .מומלץ ליצור מאגר מילים נוספות מפי הילדים. .3לצלם את תקציר הספר המופיע על הכריכה .העלאת רעיונות באופן חופשי בקבוצות שיח לשלושת השאלות המופיעות בתקציר הספר. כבר בשלב זה ניתן לעסוק בדמיון בין אריך קסטנר הסופר ולמצוא קווים מקבילים בין הסופר לבין הדמות. .4העלאת שאלות המעסיקות את התלמיד לפני קריאת הספר .מה הייתי רוצה לדעת עוד לאחר שקראתי את תקציר הספר ואת הביוגרפיה של קסטנר. פצפונט ואנטון /אריך קסנטר עולם השיח הספרותי נקודת מבט של עיסוק ביצירה : .1בתום קריאת היחידה הראשונה (פרק – ) 8ניהול שיח ספרותי. .2תיאור הדמויות .אפשר לחלק את הכיתה לקבוצות ולבקש מכל קבוצה לעסוק בתיאור דמות אחת. .3פעילויות כתיבה אפשריות : כתיבת מכתבים לפצפונת :הבעת תמיכה ,עידוד ,התנגדות למעשה ועוד.... תיאור מעשה דרמתי שארע לילדים (שבו לקחו אחריות ומעורבות חברתית).לסיכום היחידה : קטע מתוך ההקדמה":מאז שכתב קסטנר את פצפונת ואנטון העולם השתנה לבליהיכר"... מה השתנה? מה שונה בחיי היומיום שלנו לעומת החיים של פצפונת ואנטון בספר? הצגת קטע מתוך הספר ואת הרהורו של קסטנר בעקבות. שיח על דרך הכתיבה המיוחדת. בקבוצות -חלוקת קטעים שונים מתוך הספר .הילדים מתבקשים להיות "אריךקסטנר" ולכתוב את קטע ההרהור ,שבו ישמיעו הם את דעתם.