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Language Learners:
From Unwilling Conscripts to
Languages Advocates
Oj Rugins
Cooroy State School
USC/MLTAQ Languages Education Forum – 15th October 2014
Language learning traditionally ‘has a reputation for
being boring, too hard, “only for the bright kids” and
“not relevant”...takes too much time and too much
effort to be rewarding’, it follows quite naturally that
‘there is no point attempting to increase the numbers
studying languages if most of the students are
“unwilling conscripts”’
DEET, 1991, Australia’s Language – the Australian Language and Literacy Policy,
Companion Volume to the Policy Paper. Canberra: Australian Government
Publishing Service, p. 72.
Acknowledgements
• The 17 Year 4-7 Cooroy State School students taking part this evening
• Their parents
• Wendy Maxwell (creator of the AIM)
• Jenny McKinney (AIM Australia and New Zealand)
• the global community of AIM teachers who so readily share their
resources
This is an AIM Demonstration Lesson
Accelerative
Integrated
Method
or Gestures Approach
AIM Demonstration Lesson
More of a demonstration of
snippets from dozens of lessons
Target language only from now
on – questions afterwards!
My entry routine
La mise en route – getting under way
‘Fiche bancaire’ plus entry Rap
The Fiche bancaire en Euros is a ruled up page in the students
exercise book where students record their points and have them
verified by a partner. Students copy the date and lesson details
down each time. They have the duration of the rap, to get this
done – for 10 Euros/points. Points are given out in the form of
clothes pegs (pinces).
The following rap is an adaptation of one suggested in the AIM
program. Rows take it in turn to say the rap, the rest harmonise
with the Cocorico refrain, so it gets repeated up to six times.
La classe commence
et
tout le monde est prêt
Tout le monde doit
parler en français
Si quelqu’un
parle en anglais,
On a peu de pinces,
ça, c’est vrai!
Quand?
mercredi 15 octobre
Pourquoi?
La mise en route
Bon travail
Récompince __x__
Combien?
Total
Verifié
Students amass a total of
2,000 to 3,000 Euros over
the course of the year.
Students with A for effort
in their reports, and the
highest number of Euros
get to choose first, among
items that they trade their
Euros for from a big pile of
prizes. Last year first prize
was a set of golf clubs.
Recompince is a made up
word – a pun on
recompense and the word
pince (peg)
Entry routines – enhancements, alternatives
La ligne magique – the magic line: outside the class, make a fuss about
‘French only’ in the classroom, inside the class refer to the magic line
frequently.
In the target language, gesture and tell students to open their heads
(like lifting up a hinged lid), take out the English, put the English in a
pocket or the bin, take ‘French’, put it in their head, close the head up
and gesture and say, Maintenant tout le monde doit/va parler
seulement en Français (Now everyone must/is going to speak only in
French).
Unit 1 - Three Little Pigs, first demonstration
1A: Gestured play
Teacher (or volunteer student) gestures the
words of the play, students say the words
and do the actions/gestures.
Unit 1 - Three Little Pigs, second
demonstration
1A: Puppet play
All students have puppets, and are trained in
performing the play as a puppet show.
Unit 1 - Three Little Pigs, third demonstration
1A: Acting/performing the
play
Costumes, props are provided. Students take
turns to rehearse the play, or rehearse in
small groups.
Sequence of exercises – 2A, 3A, 4A, 5A, 6A
•Graduated
•Lend themselves to
differentiation
•Context specific
Unit 1 - Three Little Pigs
2A: Choose the right word students select the correct
answer choosing between the
words in brackets.
1.
Voici l’histoire des
trois petits _______
(chats, cochons).
18.
Le loup dit: “Alors, je souffle
fort, je souffle tellement fort
que ta maison va ________
(danser, tomber).”
35.
Après que le loup tombe
dans la soupe, il _______
(sort de, reste dans) la
maison.
Unit 1: Les trois petits cochons –
The Three Little Pigs
3A: Put the words in order
1.
Le petit premier
une fait maison
paille de cochon
4.
petit Le cochon
troisième content
très est
8.
court à et la court Le
maison cochon de
briques
12.
soupe loup Le tombe
dans la
Unit 1 : Les trois petits cochons –
The Three Little Pigs
4A: Strange/weird sentences
Students may draw a picture to demonstrate
understanding, or as a class exercise I invite
‘corrected’ variations of the following
examples of sentences.
1.
Le loup joue de la
guitare et chante.
3.
Le troisième petit
cochon souffle sur
un feu très chaude.
8.
Le troisième petit
cochon danse avec
le loup.
Unit 1: Les trois petits cochons –
The Three Little Pigs
5A: Total Questions – the
answer is embedded in the
question.
Copie la phrase, sans (without) est-ce que et ou, et
choisis la bonne réponse soulignée.
EXEMPLE: Quand la pièce commence,
est-ce que le premier petit cochon est
triste ou content de sa maison?
Quand la pièce commence, le
premier petit cochon est content de
sa maison.
2.Est-ce que le
deuxième petit cochon
est content ou n’est pas
content de sa maison?
2. Est-ce que le
deuxième petit cochon
est content ou n’est pas
content de sa maison?
2. Le deuxième petit cochon est
content de sa maison.
4. Est-ce que le premier
petit cochon écoute de
la musique ou le premier
petit cochon joue de la
guitare?
4. Est-ce que le premier
petit cochon écoute de
la musique ou le premier
petit cochon joue de la
guitare?
Le premier petit cochon joue de la
guitare.
7. Est-ce que le
troisième petit cochon
est fantastique ou n’est
pas fantastique?
7. Est-ce que le
troisième petit cochon
est fantastique ou n’est
pas fantastique?
Le troisième petit cochon est
fantastique.
Unit 1 : Les trois petits cochons –
The Three Little Pigs
6A: Partial Questions – the
answer is derived from the
students knowledge of the
story.
1.
Qui joue de la guitare?
1.
__ _______ _____ ______
joue de la guitare?
1.
Le premier petit cochon joue
de la guitare?
9.
Qui fait la maison de bois?
9.
__ _______ _____ ______ fait
la maison de bois?
9.
Le deuxième petit cochon fait
la maison de bois?
21.
Qui n’entend pas le loup dans
la maison de paille?
21.
__ _______ _____ ______
n’entend pas le loup dans la
maison de paille?
21.
Le premier petit cochon
n’entend pas le loup dans la
maison de paille?
Unit 1: Les trois petits cochons –
The Three Little Pigs
Student treat
If students have worked well, I like to finish
with an audio-visual ‘treat’. See for example
http://www.youtube.com/watch?v=1qxnpz0z
_hg or search for ‘Three Little Pigs Lady Gaga’
for the YouTube clip.
Unit 2 – Comment y aller? How to get there?
1A: Gestured play
Unit 2 – Comment y aller? How to get there?
1A: Puppet play
Unit 2 – Comment y aller? How to get there?
1A: Acting/performing the
play
Unit 2 – How to get there?
2A: Choose the right word
1
Marie _______________ (habite,
saute) à ____________ (Paris,
Québec).
5
Paris est très _____________ (près de,
loin de) Québec.
10
Marie dit à la policière: «Oh, je suis
___________________ (triste,
fatiguée).»
Unit 2 – How to get there?
Put the words in order
4. Bonjour et rue
Marie la traverse dit
policière
8. conducteur je Le dit
désolé suis
12. descend
L’extraterrestre la à terre
Unit 2 – How to get there?
Strange/wierd sentences
-an alternative:
Picture cues – students
provide the missing text.
Narrateur:
Narrateur:
Narrateur:
La mère de Pierre:
Unit 2 – How to get there?
5A: Total Questions– the
answer is embedded in the
question.
2. Est-ce que
Pierre est l’ami ou
le frère de Marie?
69
2. Est-ce que
Pierre est l’ami ou
le frère de Marie?
70
2. Pierre est l’ami
de Marie.
71
7. Est-ce que
Marie veut aller
voir Pierre ou
travailler avec
Pierre?
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7. Est-ce que
Marie veut aller
voir Pierre ou
travailler avec
Pierre?
73
7. Marie veut aller
voir Pierre.
74
11. Quand Marie
voit la policière, estce que Marie
traverse la rue ou
danse dans la rue?
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11. Quand Marie
voit la policière, estce que Marie
traverse la rue ou
danse dans la rue?
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11. Quand Marie
voit la policière,
Marie traverse la
rue.
77
Unit 2 – How to get there?
6A: Partial Questions – the
answer is derived from the
students knowledge of the
story.
1. Qui est le premier
personnage qui parle dans la
pièce?
8. Où est Paris?
15. Qu’est-ce que l’auto fait
après quelques minutes?
18. Pourquoi est-ce que la
policière dit: “Je suis désolée,
Marie.”?
Unit 2 – Comment y aller? How to get there?
Student treat, e.g.
http://www.youtube.com/watch?v=0GOSV
wQ2YVg or search for ‘500 miles comment
y aller?’ for a YouTube Clip.
Suggested downloader: Xilisoft
Fiche bancaire plus exit game – ‘scissors,
paper, rock’ versus the teacher. Losers
each time drop out, until you’re left with
one or two (who play each other). The
winner gets to double the Euros earned in
the next lesson.
Quand?
mercredi 15 octobre
Pourquoi?
La mise en route
Bon travail
Combien?
Total
Verifié
10
10
Récompince __x10
Students earn points for questions
answered or for spontaneous target
language speech, awarded by way of
wooden clothes pegs. At the end of the
lesson they multiply the score for ‘bon
travail’ (good work) by the number of
pegs they earned plus 1. They keep a
running total. A partner checks and
initials the ‘accounting’ in the ‘verifié’
column.