Transcript Завантажити PPTX файл - Скворцова Світлана Олексіївна

ВТОРНІКОВА ЮЛІЯ СЕРГІЇВНА
ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-КОМУНІКАТИВНОЇ
КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ
КЛАСІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛІН
13.00.04 – ТЕОРІЯ І МЕТОДИКА ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ
Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
СКВОРЦОВА СВІТЛАНА ОЛЕКСІЇВНА
Актуальність дослідження зумовлена
суперечностями:
Світові тенденції щодо ролі
комунікативної компетентності в
житті сучасної людини
Недостатній рівень її
сформованості у молоді
Вимоги нормативних документів
щодо формування комунікативної
компетентності в молодших
школярів
Недостатній рівень її
сформованості в майбутніх
учителів початкових класів
Потреба суспільства в якісній
професійній підготовці
комунікативно компетентного
вчителя початкових класів
Відсутність цілісної моделі
формування професійнокомунікативної компетентності
у процесі вивчення фахових
дисциплін
Мета
дослідження
Теоретичне обґрунтування, розробка та експериментальна
перевірка моделі формування професійно-комунікативної
компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі
вивчення фахових дисциплін
Об'єкт
дослідження
Процес професійної підготовки вчителів початкових класів у
педагогічних ВНЗ
Предмет
дослідження
Модель формування професійно-комунікативної компетентності
майбутніх учителів початкових класів у процесі вивчення фахових
дисциплін
Перше завдання дослідження
На підставі аналізу наукових джерел визначити сутність
базових понять дослідження, зокрема «комунікативна
компетентність», «професійно-комунікативна
компетентність учителя», конкретизувати поняття
«професійно-комунікативна компетентність учителя
початкових класів»
Комунікативна компетентність
ЦЕ ІНТЕГРАТИВНЕ ОСОБИСТІСНЕ УТВОРЕННЯ, ЩО
ВИЯВЛЯЄТЬСЯ У ПРОЦЕСІ КОМУНІКАЦІЇ ЯК ЗДАТНІСТЬ
АКТУАЛІЗОВУВАТИ ТА ЗАСТОСОВУВАТИ ОТРИМАНИЙ
ДОСВІД КОМУНІКАТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА
ІНДИВІДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ЯКОСТІ ОСОБИСТОСТІ
ДЛЯ ДОСЯГНЕННЯ КОМУНІКАТИВНОЇ МЕТИ
Структура комунікативної компетентності (ключовий рівень)
Компоненти комунікативної
компетентності
Індивідуально-особистісний
Мовленнєвий
Інтерактивно-практичний
Полікультурний
Предметно-інформаційний
Професійно-комунікативна компетентність
учителя
ЦЕ ІНТЕГРАТИВНЕ ОСОБИСТІСНЕ УТВОРЕННЯ, ЯКЕ ВИЯВЛЯЄТЬСЯ У
ПРОЦЕСІ ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМУНІКАЦІЇ ЯК ЗДАТНІСТЬ
АКТУАЛІЗОВУВАТИ Й ЗАСТОСОВУВАТИ ЗДОБУТИЙ ДОСВІД
КОМУНІКАТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ІНДИВІДУАЛЬНОПСИХОЛОГІЧНІ ЯКОСТІ ОСОБИСТОСТІ ДЛЯ ДОСЯГНЕННЯ ЦІЛЕЙ І
ЗАВДАНЬ НАВЧАННЯ ТА ВИХОВАННЯ І РОЗВ’ЯЗАННЯ
КОМУНІКАТИВНИХ ЗАДАЧ, ЩО ВИНИКАЮТЬ У НАВЧАЛЬНОВИХОВНОМУ СЕРЕДОВИЩІ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ
Професійно-комунікативна компетентність
учителя початкових класів
ЦЕ ІНТЕГРАТИВНЕ ОСОБИСТІСНЕ УТВОРЕННЯ, ЯКЕ ВИЯВЛЯЄТЬСЯ У
ПРОЦЕСІ ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМУНІКАЦІЇ З МОЛОДШИМИ
ШКОЛЯРАМИ, БАТЬКАМИ ТА КОЛЕГАМИ ЯК ЗДАТНІСТЬ
АКТУАЛІЗОВУВАТИ ТА ЗАСТОСОВУВАТИ ЗДОБУТИЙ ДОСВІД
КОМУНІКАТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ, А ТАКОЖ ІНДИВІДУАЛЬНОПСИХОЛОГІЧНІ ЯКОСТІ ОСОБИСТОСТІ ДЛЯ ДОСЯГНЕННЯ ЦІЛЕЙ І
ЗАВДАНЬ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ, ЩО ЗАЗНАЧЕНІ В
ДЕРЖАВНОМУ СТАНДАРТІ ЗАГАЛЬНОЇ ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ ЧЕРЕЗ
РОЗВ’ЯЗУВАННЯ КОМУНІКАТИВНИХ ЗАДАЧ
Структура професійно-комунікативної
компетентності вчителя початкових класів
(спеціальний рівень)
інформаційна
Предметноінформаційний
компонент
предметно-змістова
технічна
соціальнокомунікативна
Інтерактивно-практичний
компонент
інтерактивна
вербально-логічна
емоційна
Індивідуальноособистісний
компонент
Друге завдання дослідження
Розробити модель формування професійнокомунікативної компетентності майбутніх
учителів початкових класів у процесі вивчення
фахових дисциплін
Нормативноцільовий блок
Соціальне замовлення суспільства
Нормативні документи
Мета
Наукові підходи: компетентнісний, діяльнісний, задачний
Змістовотехнологічний
блок
Компоненти професійно-комунікативної компетентності вчителя початкових класів
Етапи процесу формування професійно-комунікативної компетентності
Навчально-змістовий ресурс: фахові дисципліни
Технологія конструювання та розв'язування комунікативних ситуаційних задач
Критерії та показники: мотиваційний,
когнітивний, поведінковий
Критеріальнооцінний блок
Рівні: низький, середній, достатній, високий
Моніторинг
Результат
Педагогічні умови
МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ФАХОВИХ
ДИСЦИПЛІН
Нормативно-цільовий блок
Соціальне замовлення: випускник педагогічного ВНЗ з достатнім рівнем професійнокомунікативної компетентності
Нормативні документи: Національна рамка кваліфікацій (2011 р.), Державний
стандарт початкової загальної освіти (2011 р.), Галузевий стандарт вищої освіти
Мета: формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх
учителів початкових класів у процесі вивчення фахових дисциплін
Наукові підходи: компетентнісний, діяльнісний, задачний
Змістово-технологічний блок
Компоненти професійно-комунікативної компетентності вчителя
початкових класів
Етапи процесу формування професійно-комунікативної компетентності
вчителя початкових класів
Навчально-змістовий ресурс: фахові дисципліни
Технологія конструювання та розв'язування комунікативних ситуаційних
задач
Методика викладання
природознавства
Людина і світ із
методикою викладання
Методика викладання
іноземної мови
Методика навчання
української мови
Загально педагогічні
дисципліни
Методика навчання
математики в початковій
школі
Педагогічні технології в
початковій школі
Педагогічна психологія
Основи педагогічної
майстерності
Дидактика
Основи педагогіки
Навчально-змістовий ресурс: фахові дисципліни
Фахові методики початкового
навчання
Спецкурс
«Комунікативна
складова
професійної
компетентності
майбутнього
вчителя
початкових
класів»
Технологія конструювання
комунікативних ситуаційних задач
Конструктор
комунікативних
ситуаційних задач
Рівні
Застосування
Аналіз
Синтез
Оцінка
Технологія розв'язування
комунікативних ситуаційних задач
1) орієнтування в ситуації педагогічного
спілкування
2) планування акту педагогічного
спілкування
3) установлення контакту з вихованцями
4) вичленення мотиву поведінки суб’єкту
спілкування
5) здійснення вербального спілкування в
навчально-виховному середовищі
Базові
комунікативні
ситуаційні
задачі
Спеціальні
комунікативні
ситуаційні
задачі
6) прогнозування розвитку ситуації
педагогічного спілкування
7) організація зворотного змістового та
емоційного зв’язку з класом
8) рефлексія взаємодії (оцінка)
Етапи процесу формування професійно-комунікативної компетентності
Мотиваційний
Змістовий
Технологічний
І-ІІІ курси
ІІ-ІV курси
ІV-V курс
Методика навчання
математики
Методика навчання
української мови
Спецкурс
«Комунікативна
складова професійної
компетентності
майбутнього вчителя
початкових класів»
Основи педагогіки
Дидактика
Мета: усвідомлення
майбутніми вчителями
початкових класів значущості
професійно-комунікативної
компетентності для
педагогічної діяльності та
стимулювання прагнення до
підвищення власного рівня
сформованості зазначеної
компетентності
Мета: формування професійнокомунікативних знань та вмінь у процесі
інтерактивної діяльності
Мета: удосконалення всіх
складових професійнокомунікативної
компетентності майбутніх
учителів початкових класів у
процесі спецкурсу та під час
написання курсових та
дипломних робіт
Критеріально-оцінний блок
Критерії та показники:
мотиваційний, когнітивний,
поведінковий
Рівні:
низький, середній, достатній, високий
Моніторинг
Результат
Третє завдання дослідження
Науково обґрунтувати педагогічні умови
формування професійно-комунікативної
компетентності майбутніх учителів початкових
класів
1. Залучення майбутніх
учителів початкових
класів до
комунікативної
діяльності під час
опанування фахових
дисциплін
2. Розробка
спеціального
комплексу
комунікативних
ситуаційних задач
Педагогічні
умови
3. Реалізація
міждисциплінарних
зв’язків на заняттях зі
спецкурсу
«Комунікативна складова
професійної
компетентності
майбутнього вчителя
початкових класів»
4. Безперервний
моніторинг процесу
формування
професійнокомунікативної
компетентності
майбутніх учителів
початкових класів
Четверте завдання дослідження
Визначити критерії, показники та
схарактеризувати рівні сформованості професійнокомунікативної компетентності вчителя
початкових класів
Критерії сформованості
професійнокомунікативної
компетентності
вчителів початкових
класів
Мотиваційний
(готовність до
виявлення професійнокомунікативної
компетентності)
Поведінковий
Когнітивний
(володіння знанням
змісту професійнокомунікативної
компетентності)
(досвід виявлення
професійнокомунікативної
компетентності)
Мотиваційний
Когнітивний
Поведінковий
Прагнення:
- до ефективної професійно-педагогічної комунікації зі всіма суб’єктами навчально-виховного процесу та
усвідомлення її значення у процесі виховання та навчання учнів початкових класів;
- досягти професійно-значущої комунікативної мети у процесі професійно-педагогічної діяльності;
- до самовдосконалення та підвищення власного рівня сформованості професійно-комунікативної
компетентності
Знання:
- особливостей вікової поведінки суб’єктів педагогічного спілкування;
- предметного змісту в ході викладання предметів, передбачених навчальним планом (математика, українська
мова та література, природознавство, сходинки до інформатики, іноземна мова тощо);
- предметної термінології і мовленнєвих конструкцій, притаманних даним предметам;
- правил професійної етики та їх дотримання у процесі педагогічної комунікації;
- правил поведінки в конфліктних ситуаціях та знання ефективних шляхів їх попередження та усунення;
- оптико-кінетичної, пара лінгвістичної та екстралінгвістичної систем знаків.
Володіння:
- термінологічним апаратом, характерним для кожного предмета навчального плану початкової школи;
Уміння:
- правильно, чітко, логічно, доступно висловлювати судження під час навчальної комунікації;
- встановлювати та підтримувати необхідні контакти зі всіма суб’єктами навчально-виховного середовища, а
також ініціювати та підтримувати процес педагогічного спілкування;
- грамотно розв’язувати конфлікти в навчально-виховному середовищі, змінюючи при цьому власну мовленнєву
поведінку, в разі необхідності.
Низький
Середній
Рівні
Достатній
Високий
Низький рівень має студент, який:
- не виявляє прагнення до професійно-педагогічної комунікації та не усвідомлює її значущості у
процесі виховання та навчання учнів початкових класів;
- не виявляє прагнення до самовдосконалення та підвищення власного рівня сформованості
професійно-комунікативної компетентності;
- не володіє термінологією, що притаманна кожному предмету навчального плану початкової школи;
- не вміє або володіє лише елементарними вміннями логічно, чітко, грамотно, доступно висловлювати
судження щодо предметного змісту навчальної комунікації;
- виявляє низький рівень знань правил професійної етики та не дотримується їх у процесі педагогічної
комунікації;
- виявляє низький рівень володіння оптико-кінетичною, паралінгвістичною та екстралінгвістичною
системами знаків;
- не знає правил поведінки в конфліктних ситуаціях та ефективних шляхів їх попередження й усунення;
- не вміє долати комунікативні бар’єри;
- не вміє або володіє елементарними вміннями встановлювати та підтримувати необхідні контакти зі
всіма суб’єктами навчально-виховного середовища, а також ініціювати та підтримувати процес
педагогічного спілкування.
Середній рівень має студент, який:
- має ситуативне прагнення до ефективної професійно-педагогічної комунікації, але не усвідомлює її
значущості у процесі виховання та навчання учнів початкових класів;
- не виявляє стійкого прагнення до самовдосконалення та підвищення власного рівня сформованості
професійно-комунікативної компетентності;
- у достатньому обсязі не володіє термінологією та спеціальним мовленням;
- володіє лише елементарними вміннями доступно висловлювати судження щодо предметного змісту
навчальної комунікації;
- виявляє недостатній рівень знань правил професійної етики та не дотримується їх у процесі
педагогічної комунікації;
- частково володіє оптико-кінетичною, паралінгвістичною та екстралінгвістичною системами знаків;
- інтуїтивно розв’язує конфліктні ситуації, без застосування знань ефективних шляхів їх попередження й
усунення, володіє лише елементарними вміннями подолання комунікативних бар’єрів;
- володіє елементарними вміннями встановлювати та підтримувати необхідні контакти зі всіма
суб’єктами навчально-виховного середовища, а також ініціювати та підтримувати процес
педагогічного спілкування.
Достатній рівень має студент, який:
- виявляє прагнення до ефективної професійно-педагогічної комунікації та усвідомлює її значущість у
процесі виховання та навчання учнів початкових класів;
- виявляє прагнення до самовдосконалення та підвищення власного рівня сформованості професійнокомунікативної компетентності;
- володіє термінологією та спеціальним мовленням, що притаманне кожному предмету навчального
плану початкової школи;
- уміє логічно та доступно висловлювати судження щодо предметного змісту навчальної комунікації;
- виявляє достатній рівень знань правил професійної етики та дотримується їх у процесі педагогічної
комунікації;
- володіє оптико-кінетичною, паралінгвістичною та екстралінгвістичною системами знаків;
- виявляє достатній рівень знань правил поведінки в конфліктних ситуаціях та ефективних шляхів їх
попередження й усунення, а також володіє вміннями подолання комунікативних бар’єрів;
- уміє встановлювати та підтримувати необхідні контакти зі всіма суб’єктами навчально-виховного
середовища, а також ініціювати і підтримувати процес педагогічного спілкування.
Високий рівень має студент, який:
- виявляє стійке прагнення до ефективної професійно-педагогічної комунікації та чітко усвідомлює її
провідну значущість у процесі виховання та навчання учнів початкових класів;
- виявляє стійке прагнення до самовдосконалення та підвищення власного рівня сформованості
професійно-комунікативної компетентності;
- у повному обсязі володіє термінологією та спеціальним мовленням, що притаманне кожному
предмету навчального плану початкової школи;
- уміє логічно, чітко, грамотно та доступно висловлювати судження щодо предметного змісту
навчальної комунікації;
- виявляє високий рівень знань правил професійної етики та послідовно дотримуються їх;
- вільно володіє оптико-кінетичною, паралінгвістичною та екстралінгвістичною системами знаків та
вміє варіювати власну комунікативну поведінку;
- виявляє високий рівень знань правил поведінки в конфліктних ситуаціях, шляхів їх попередження й
усунення, а також ефективно застосовує їх під час подолання комунікативних бар’єрів;
- активно встановлює та підтримує необхідні контакти зі всіма суб’єктами навчально-виховного
середовища, а також ініціює та підтримує процес педагогічного спілкування.
П'яте завдання дослідження
Експериментально перевірити ефективність розробленої
моделі формування професійно-комунікативної
компетентності майбутніх учителів початкових класів у
процесі вивчення фахових дисциплін
Діаграма різниці між рівнями сформованості професійно-комунікативної
компетентності у студентів експериментальних і контрольних груп наприкінці
експериментальної роботи
50
43
45
43
40
35
30
ЕГ
30
20
24
23
25
КГ
15
12
15
10
5
0
Низький
Середній
Достатній
Високій
10
Дякуємо за увагу!
ВТОРНІКОВА ЮЛІЯ СЕРГІЇВНА
ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-КОМУНІКАТИВНОЇ
КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ
КЛАСІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛІН
13.00.04 – ТЕОРІЯ І МЕТОДИКА ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ
Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
СКВОРЦОВА СВІТЛАНА ОЛЕКСІЇВНА