Transcript Proektirovanie konspekta uroka literaturi (tehnologicheskoy karti)

Проектирование
конспекта урока
литературы
(технологической
карты) и его
самоанализ.
- системная организация учебной
деятельности школьников;
 - проблемный и развивающий характер
заданий урока;
 - учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и направляет
учеников на сотрудничество с учителем и
одноклассниками. (В ходе урока школьники
последовательно осваивают универсальные
учебные действия);
 - на уроке используются разнообразные
организационные формы.

Основные принципы
организации работы
обучающихся на уроке
литературы:

1) учебно-познавательные мотивы, т.е. осознание
«для чего мне необходимо сформировать понятие о
заглавном образе и научиться его
характеризовать», 2) действие целеполагания
(«что я должен сделать, чтобы достичь цели
урока»), постановка учебных задач. 3) выбор
средств и методов ( использование разнообразных
источников знания, работа по алгоритму или
плану, преобразование схемы в текст, метод
«Замены» и др.) , 4)планирование решения («как
и в какой последовательности я должен решить
задачу») 5)решение учебных задач и
рефлексивно-оценочная деятельность.
В организации учебной деятельности
школьников учитываются пять основных
компонентов:

Вид методической продукции,
обеспечивающей качественное
освоение учебного курса путем
перехода от планирования урока к
проектированию учебного процесса
Технологическая карта


Тема урока- определяется в соответствии с
тематическим планированием,
представленным в рабочей программе по
предмету
Тематическое планирование рабочей
программы по предмету разрабатывается
на основе основной образовательной
программы основного общего образования,
примерной программы по литературе и
авторской программы
Этапы проектирования
технологической карты

Цель – формулируется в зависимости от
критериев оценки предметных
результатов по литературе
Этапы проектирования
технологической карты
Критерии
литературного
образования
Варианты формулировок целей урока
Начитанность,
круг чтения,
потребность в
чтении
- сформировать потребность в чтении;
Объем историколитературных
знаний
- научить выбирать источники информации об историколитературных сведениях
- научить способам освоения историко-литературных знаний;
- научить применять историко-литературные знаний
в
анализе художественного текста;
Объем теоретиколитературных
знаний
- научить выбирать и применять способы освоения теоретиколитературных сведений;
- научить применять теоретико-литературные понятия для
анализа произведения
Варианты формулировок целей
читательского
восприятия
- уровень развития воображения: научить творческому пересказу
произведения (например, с изменением лица рассказчика, устному
словесному рисованию; составлению киносценария;
инсценированию; домысливанию сюжета; реконструкции
внесценических эпизодов драмы);
- осмысление содержания: научить различным видам пересказов;
составлению плана содержания; комментированию текста; отвечать
на аналитические вопросы; в том числе и вопросы проблемного
характера; научить анализировать композицию художественного
произведения; сопоставлять литературные произведения;
сопоставлять близкие по теме произведения смежных искусств на
уровне концепции;
Реакция на художественную форму: научить стилистическому
анализу произведения; научить определять слова-образы , приемы
авторского повествования
Умения, связанные с
анализом
художественных
произведений
- научить характеризовать развитие сюжета в эпическом произведении,
конфликта в драме, смену чувств в лирическом произведении;
- научить характеризовать заглавный образ, образы-персонажей, выявлять
авторскую позицию; проводить внутритекстовые сопоставления;
анализировать эпизод
- научить писать сочинения разных типов; рецензии, отзывы; создавать
произведения по образцу; создавать проекты
Литературнотворческая
деятельность
учащихся
Уровень развития
устной и письменной
речи
-научить защищать проекты, выступать с сообщениями, докладами и дрю
Варианты формулировок целей
Задачи урока – соответствуют целям
основных этапов урока
 Формулировка задач имеет форму
ответов на вопрос: «Что надо сделать,
чтобы достичь цели урока?»

Этапы проектирования
технологической карты







Цель: научить характеризовать заглавный
образ
Задачи: научить
- формулировать учебные задачи, планировать
достижение целей, прогнозировать и
оценивать результат;
- способам освоения теоретического понятия;
- определять вид заглавного образа;
- анализировать заглавный образ по
примерному плану;
- приемам понимания смысла заглавного
образа.
Пример постановки задач урока
Позволяют дать информацию педагогу о
достижениях учеников в овладении
знаниями, ключевыми компетенциями
 Позволяют учащимся оценить
результаты своей деятельности.

Критерии достижения цели
урока
Критериями достижения цели урока
выступают ожидаемые результаты,
соответствующие учебным целям.
 Критерии достижения цели урока и алгоритм
оценивания заранее известны и педагогам, и
учащимся.
 Учащиеся включаются в оценочную
деятельность, приобретая навыки
самооценки.

Критерии достижения цели
урока

Критерии достижения цели урока:
обучающиеся знают и понимают
определение понятия «художественный
образ»; умеют анализировать
художественный образ; владеют
приемами выявления смысла заглавного
образа
Пример формулировки
критериев достижения цели
урока
УМК
 Используемая технология: технология
критического мышления, технология
«творческая мастерская», проектная
технология, технология проблемного
обучения и др.
 Материально-техническое обеспечение

Условия обеспечения учебной
деятельности



Выделение этапов урока, характер
деятельности учителя и
обучающихся зависит от технологии
или дидактического метода
Например, эвристический метод:
Деятельность учителя – постановка проблем,
составление и предъявление заданий на каждом
этапе решения познавательных и практических
проблемных задач, планирование шагов решения,
руководство деятельностью обучающихся (
корректировка и создание проблемных ситуаций)
 Деятельность обучающихся – осмысление
условий проблемной задачи, актуализация знаний,
самостоятельное решение части задачи,
самоконтроль в процессе решения задачи и
проверка его результатов
Условия обеспечения учебной
деятельности
№ Этапы
п/ урока
п
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
1. Самоопр
еделение
к
де
ятельнос
ти
Организа
ционный
момент
Подготовка класса к
работе. Мотивация.
1. Организует обсуждение
высказывания И.В.Гете:
«Люди и не подозревают: каких
трудов и времени стоит научиться
читать. Я сам на это употребил 80
лет и все не могу сказать, что
вполне достиг цели».
Подготовка класса к
работе.
Формируемые УУД
Личностные:
Действия смыслообразования
регулятивные:
прогнозирование результата
коммуникативные:
умение участвовать в
коллективном обсуждении
проблемы, аргументировать
свою точку зрения
Познавательные:
Логические - анализ объекта
Структура технологической
карты
2.
Актуализа
ция
знаний и
фиксация
затруднен
ий в
деятельно
сти
Переход от старого знания к новому:
1.Учитель демонстрирует заголовочные
комплексы художественных произведений
2.Организует коллективное обсуждение
вопросов обучающимися:
-Прочитайте тексты. О чем они
«рассказывают»? Как их можно назвать?
- Какова структура заголовочного
комплекса?
- Нужно ли анализировать заголовочный
комплекс? Почему?
- Что, на ваш взгляд, самое главное в нем?
Почему?
1.Читают заголовочные
комплексы.
2.Участвуют в коллективном
обсуждении вопросов
Личностные:
Умение вести диалог
на основе
равноправных
отношений;
Регулятивные:
Оценка (выделение и
осознание того, что
известно и что еще
подлежит усвоению);
Коммуникативные:
Умение слушать и
вступать в диалог,
участвовать в
коллективном
обсуждении проблем
познавательные:
логические – анализ
объектов с целью
выделения признаков;
решение проблемы
поискового характера
Структура технологической
карты
3.
Постано
вка
учебной
задачи
Учитель предлагает
обучающимся
сформулировать тему урока.
Учитель задает вопрос:
- Литературоведы называют
не просто заглавие, а
заглавный образ. Почему?
Что такое
художественный образ?
Опираясь на тему урока и
определение понятия
«художественный образ »,
учитель предлагает
сформулировать учебные
задачи.
Обучающиеся
Регулятивные:
формулируют тему урока: целеполагание;
«Заглавие»
коммуникативные:
Планирование
Обучающиеся отвечают
учебного
на вопросы учителя
сотрудничества со
формулируют учебные
сверстникамизадачи
познавательныесамостоятельное
выделениеформулирование
познавательной
цели;
логическиеформулирование
проблемы
Структура технологической
карты
4.
Построен
ие
проекта
выхода
из
затрудне
ния
в
процессе
решения
первой
задачи
урока
Учитель предлагает обучающимся
составить план достижения первой
задачи:
- Предлагает организовать работу в
группах. Для этого спланировать
сотрудничество: определить цели
сотрудничества, функции каждого
участника и способы взаимодействия
- Посредством коллективного
обсуждения выявляются возможные
источники получения информации о
заглавном образе
Предлагает обсудить в парах план
работы с определением понятия
«заглавный образ».
- Организует коллективное обсуждение
возможных вариантов работы с
определением теоретического
понятия.
Групповая работа:
- Обучающиеся выбирают
наиболее эффективный путь
достижения цели.
- Обучающиеся планируют
сотрудничество: определить
цели, функции каждого
участника и способы
взаимодействия.
- Обсуждают план работы с
определением понятия
«заглавный образ».
- Работают в группах по
освоению понятия
( способ выбирают
самостоятельно).
Личностные:
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование;
познавательные:
Общеучебные:
поиск и выделение
необходимой
информации;
Логические: анализ
объектов с целью
выделения
существенных
признаков.
коммуникативные
– инициативное
сотрудничество в
поиске и выборе
информации
Структура технологической
карты
5.
- Организует коллективное
Первич обсуждение результатов
ное
групповой работы по освоению
закрепл понятия «заглавный образ».
ение
Устанавливает осознанность
ситуации.
- Организует рефлексию.
- Трактуют
теоретическое понятие
«заглавный образ».
- Оценивают результаты
деятельности свои и
классного коллектива,
эффективность
выбранного для
достижения цели
способа действий.
-Определяют то, что
усвоено и то, что еще
подлежит усвоению.
Личностные:
самооценка и
оценка учебной
деятельности
сверстников;
Регулятивные:
контроль,
оценка;
познавательные:
умение
структурировать
знания, выбор
наиболее
эффективных
способов
решения задач,
умение
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание;
коммуникативн
ые:
умение слушать
, участвовать в
коллективном
обсуждении
Структура технологической
карты
Построение
проекта
выхода из
затруднения
в процессе
решения
второй
задачи урока
Учитель
предлагает
обучающимся
составить план
решения второй
задачи Предлагает
свои способы
знакомства с
видами заглавных
образов ( для
обучающихся,
желающих
освоить любой из
способов)
Участвуют в
коллективном
обсуждении
возможных
способов
знакомства с
видами
заглавных
образов.
Личностные:
Самооценка;
Регулятивные:
планирование
познавательные:
Анализ объектов,
установление
причинноследственных
связей;
коммуникативные –
инициативное
сотрудничество в
поиске и выборе
информации
5
Закрепление
- Организует
коллективное
обсуждение
результатов групповой
работы по освоению
видов заглавного
образа.
Предлагает
обучающимся ответить
на вопросы:
- Знаете ли вы авторов
произведений? Читали
ли эти книги? Какие
книги вы хотели бы
обсудить после уроков?
Прочитать? Почему?
Устанавливает
осознанность ситуации.
- Организует
рефлексию.
- Характеризуют виды
заглавного образа.
- Оценивают результаты
деятельности свои и
классного коллектива,
эффективность
выбранного для
достижения цели способа
действий.
-Определяют то, что
усвоено и то, что еще
подлежит усвоению.
Личностные:
формирование потребности в
самовыражении
Регулятивные: контроль,
оценка, коррекция;
познавательные:
общеучебные- умение
структурировать знания,
выбор наиболее эффективных
способов решения задач,
умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание, рефлексия
способов и условий действия;
коммуникативные:
управление поведением
партнера – контроль,
коррекция, оценка действий
партнера
4. Построение
проекта
выхода из
затруднения
в процессе
решения
третьей задачи
урока
Учитель предлагает
обучающимся составить план
решения третьей задачи:
- Организует коллективное
обсуждение возможных
способов характеристики
заглавного образа.
- Предлагает примерный план
характеристики заглавного
образа
Личностные:
Умение вести диалог на
основе равноправных
- Участвуют в
отношений;
коллективном
Регулятивные:
обсуждении
планирование,
возможных
прогнозирование;
способов знакомства познавательные:
с видами заглавных моделирование,
образов.
логические- решение
проблемы, построение
Делают выбор
логической цепи
способа достижения рассуждений,
цели. Работают в
доказательство,
парах по освоению
выдвижение гипотез и
видов заглавных
их обоснование;
образов.
коммуникативные –
инициативное
сотрудничество в поиске
и выборе информации
6.
Самост
оятель
ная
работа
Организует
самостоятельную работу
обучающихся.
-Организует обсуждение
характеристик заглавного
образа рассказа
И.С.Тургенева «Муму».
- Предлагает ответить на
вопросы:
- Какой этап в
характеристике
заглавного образа
оказался самым
трудным? Почему?
- Почему важно понять
смысл заглавного
образа?
- Как можно углубить
представление о смысле
заглавного образа?
Предлагает свои приемы
определения смысла
заглавного образа
Обучающиеся
характеризуют заглавный
образ рассказа
И.С.Тургенева «Муму».
-Представляют результаты
самостоятельной работы.
Участвуют в обсуждении.
-Обсуждают вопросы
учителя. Предлагают
проекты выхода из
затруднения.
Делают выбор способа
достижения цели.
Работают в группах по
освоению видов
заглавных образов.
- Определяют смысл
заглавного образа
- Представляют
результаты работы.
Принимают участие в
коллективном
обсуждении.
Личностные:
формирование потребности
в самовыражении;
нравственно- этическое
оценивание
художественной идеи
произведения;
Регулятивные: контроль,
коррекция, оценка
Познавательные:
преобразование схемы в
текст, постановка и решение
проблем творческого
характера;
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
со сверстниками;
умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
7
.
Рефлексия Повторно зачитывает высказывание Гете
деятельност и организует рефлексию
и (итог
урока)
8
.
Домашнее
задание
-Организует обсуждение вариантов
домашнего задания
- Предлагает свои варианты домашнего
задания:
1. Охарактеризовать заглавный образ
любого произведения (по выбору
обучающихся).
2. Сопоставьте заглавный образ
художественного произведения и его
киноинтерпретации.
3. Напишите рассказ или стихотворение,
или басню. Придумайте заглавия к
своему произведению. Объясните смысл
заглавного образа.
4. сформулируйте для себя домашнее
задание самостоятельно.
Осуществляют самооценку
собственной учебной
деятельности, соотносят цель
и результаты, степень их
соответствия.
- Участвуют в обсуждении
вариантов домашнего
задания.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли; познавательные:
рефлексия; личностные:
смыслообразование
Личностные: действия
смыслообразования
( потребность в самовыражении
и самореализации)
Регулятивные: оценка,
целеполагание, планирование
Познавательные:
самостоятельное выделение и
формулирование
познавательной цели;
Коммуникативные:
познавательная
инициативность (способность с
помощью вопросов получать
нужную информацию)
Структура технологической
карты
- Определяют варианты
домашнего задания, которые
хотели бы выполнить.
Определяют его цель.
- владею способами освоения теоретического
понятия;
 - умею определять вид заглавного образа;
 - умею анализировать заглавный образ по
примерному плану;
 - могу применить приемы понимания смысла
заглавного образа.

Критерии самооценки
предметных результатов
Критерии самооценки
метапредметных результатов по
литературе
Умею:








работать с информацией разного типа: поиск, анализ,
включение в деятельность
Оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения
Самостоятельно организовывать собственную деятельность
Формулировать проблемы, задачи, структурировать
материал, подбирать аргументы, выделять причинноследственные связи в устных и письменных
высказываниях, формулировать выводы
формулировать проблему, создавать проблемную ситуацию
Включать в собственную учебную деятельность приемы
смыслового чтения
Организовать собственную учебную деятельность, работать
в группе, находить общее решение и разрешать
конфликтные ситуации
Включать в свою деятельность ИКТ