Transcript 11日國語課教學省思

9月10、11日國語課教學省思
●分組討論找出段落的重點
各組將段落的重點畫線標示  上台分享結果  發現異同及澄清
發現 :
1.學生對於所畫的重點句能說出理由。
2.弱勢的學生在討論時，對於強勢或程度好的同學所提想法意見都
表示贊同或無意見。
3.各組一起展示結果時，學生能發現異同並提出。
想法或做法 :
1.這樣的討論能讓學生互相學習夜起建構對課文的理解。
2.討論及澄清較花時間，只能挑選幾段或某幾課來進行。
3.為了不讓弱勢及分心的學生狀況外，特地在巡視時問他們討論的
狀況，讓他們較專注，且能跟上討論進度。
9月17、18日國語課教學省思
●與前課比較，討論作者寫作手法和意圖
熟讀課文  回想前課段意  比較兩課異同  討論作者寫作方式
發現 :
1.運用電腦操電子書的碼表工具計時，學生對於速讀課文有興趣。
2.前課採分組討論找重點方式，多數學生對課文段落熟悉。
3.對於比較兩課課文異同，學生發表熱絡。
4.討論作者寫作方式時，都是固定幾個高成就學生在發表。
想法或做法 :
1.用碼表計時速讀課文的時候，因每組人數為五人，不方便互相計
時，故先請各組的1、3讀，2、4幫忙計時，然後再反過來，但總有
一人落單， 留到後面的段落再輪流讀。試幾次之後， 鈞偉通長是
最慢的， 讀完整課時就必須等上一兩分鐘。
2.比較同一文體的兩個課文， 並且請學生說說各是先寫什麼再寫什
麼， 可以讓學生猜想及了解作者寫作時的邏輯思考。
3.要討論作者的寫作手法和意圖， 是學生少有甚至是首度嘗試， 老
師須給與較多的提示來引導他們的思考，並用幽默的言詞帶領學生
思考寫作的意圖， 如「隱藏版」的主角 、 「幕後的陰謀」……等 。
9月26日國語課教學省思
●運用心智圖指導學生構思快樂是什麼寫作架構
(配合國習第三課第六大題)
提出大題重點 示範畫心智圖 討論段落內容 學生畫自己的心智圖
發現 :
1.學生在低年級時曾經接觸並且畫過心智圖，習慣稱為「泡泡圖」。
2.想到可以畫圖，學生會很有興趣，各自的圖形都很有創意，用說
出來的討論很充實，但要寫字時，反應就沒那麼熱絡。
3.學生對段落大意能掌握，但是要將內容擴充時，需給予較多引導。
想法或做法 :
1.學生對熟悉的「泡泡圖」的反應，顯示過去的經驗是他們喜愛的。
2.對於內容的擴充，是更細節的部份，需要再運用語句教學方面來
加強。
3.畫完泡泡圖之後，全班做展示，互相觀摩。書寫成文章的時間，
部分回家後完成，可以再找時間讓學生看看別的同學是如何表達同
樣的主題。
10月03日國語課教學省思
●學生互評作文
大風吹遊戲換位置  欣賞同學的作文  給評語和建議  回座位看評語
發現 :
1.學生在遊戲中很快樂，也很期待能看到同學的作文，但少數會排斥弱
勢同學的座位，不過對欣賞作文沒有排斥反應。
2.大家在欣賞同學的做文時都相當專心且安靜，一開始寫評語時有點抱
怨，但下筆後，越寫越用心，越寫越多。
3.回座位看同學給的評語時，大部分的同學表情都很開心。
想法或做法 :
1.換座位前先請同學將錯誤定正好，並請各組定政狀況良好的同學改其
他組員的定正，全組定正完成就像老師回報。
2.用鼓勵方式當場表揚用心寫評語的同學，其他人會紛紛仿效，全班寫
評語的氣氛就更好了。
3.同學互評作文能培養鑑賞能力，發現並學習優點，找機會再請學生分
享對於互評的想法。
10月9、10日國語課教學省思
●小組針對課文設計問題(第六課 讀書報告---小恩的祕密花園)
各組將課文分成意義段  分享結果說明原因  發現異同及澄清
 各組從意義段中設計問題  指定他組組員回答及解說疑點
發現 :
1.學生對於課文的分段很有獨特的見解。
2.設計問題的方向多數能從課文中找答案。
3.能夠出題目並指定同學回答，每人都很想代表小組提問，也很期待被
指定。
4.少數同學能夠針對疑點進行推論和解說。
想法或做法 :
1.藉由小組分段及設計問題，能讓學生對課文內容更熟悉。
2.設計問題的能力還需要多加引導和練習，不致停留在單一層次的思考。
3.由於學生設計的問題較簡單，老師從中提出疑點讓學生思考並解說。
10月11日國語課教學省思
●將詞卡分類
剪下課文生詞作詞卡  將詞卡分類  依個別需求發下詞卡的圈圈
發現 :
1.大部分的學生會先從字數來分類，看到別人分較多類出來時，會
跟同學請教，在從簡單的名詞、動詞多分幾類出來，不知道的就分
為其他類。
2.等待使用打洞機時，有些同學會利用等待的時間先行分類。
想法或做法 :
1.學生剪好四課的生詞詞卡後，有較多的數量可以進行分類。
2.讓學生自己思考分類的方式，老師只提問可以再分出不同種類嗎。
3.這學期開始製作詞卡，讓學生練習分類，認識詞性，並利用詞卡
練習組成句子，或者寫作時能參考用詞方向。
10月12、13日國語課教學省思
●小組針對課文設計問題(第六課 讀書報告---小恩的祕密花園)
各組將課文分成意義段  分享結果說明原因  發現異同及澄清
 各組從意義段中設計問題  指定他組組員回答及解說疑點
發現 :
1.學生對於課文的分段很有獨特的見解。
2.設計問題的方向多數能從課文中找答案。
3.能夠出題目並指定同學回答，每人都很想代表小組提問，也很期待被
指定。
4.少數同學能夠針對疑點進行推論和解說。
想法或做法 :
1.藉由小組分段及設計問題，能讓學生對課文內容更熟悉。
2.設計問題的能力還需要多加引導和練習，不致停留在單一層次的思考。
3.由於學生設計的問題較簡單，老師從中提出疑點讓學生思考並解說。
10月14日國語課教學省思
●將詞卡分類
剪下課文生詞作詞卡  將詞卡分類  依個別需求發下詞卡的圈圈
發現 :
1.大部分的學生會先從字數來分類，看到別人分較多類出來時，會
跟同學請教，在從簡單的名詞、動詞多分幾類出來，不知道的就分
為其他類。
2.等待使用打洞機時，有些同學會利用等待的時間先行分類。
想法或做法 :
1.學生剪好四課的生詞詞卡後，有較多的數量可以進行分類。
2.讓學生自己思考分類的方式，老師只提問可以再分出不同種類嗎。
3.這學期開始製作詞卡，讓學生練習分類，認識詞性，並利用詞卡
練習組成句子，或者寫作時能參考用詞方向。
10月15 、16日國語課教學省思
●畫課文結構泡泡圖(第七課 老榕樹下讀報紙)
小組討論課文分段  畫泡泡圖  各組上台分享
發現 :
1.各組會分段但不太會轉換成泡泡圖，且對課文的細節也還不熟悉。
2.每一組都依四個自然段分成四段。
3.再次發泡泡圖下去給各組完成時，第一組完成很快且有多餘的時
間畫插圖。
想法或做法 :
1.學生還未熟讀課文，故不熟悉內容，所以都直接分成四段，要畫
泡泡圖時一直抓不到重點來寫，所以老師先收回展示各組未完成的
泡泡圖，再次帶全班熟悉課文，下一節課時再發下去完成。
2.有兩組的學生還是沒有完成泡泡圖，下次上課想讓第一組的組員
到其他兩組去指導。
11月6、7日國語課教學省思
●討論課文意義、畫泡泡圖(第八課 慰問卡)
小組討論課文分段  畫泡泡圖  各組上台分享分段原因
發現 :
1.分段速度比一前快速。
2.上台分享分段原因時，各組都以段落大意來回答。
3.座位較集中的組別討論速度較快。
想法或做法 :
1.各組要畫泡泡圖時，直接請小組依照各段分段原因寫在泡泡圖中
即可。
2.老師會持續觀察各組討論的速度，再要求小組調整座位方式。
11月9日國語課教學省思
●討論意義段內容(第八課 慰問卡)
「原因」的段落怎麼寫 「經過」的段落怎麼寫 怎麼寫「結果」
發現 :
1.分析經過的段落時，同學能提出「經過」的意義段中有那些次序。
2. 學生能說出寫慰問卡的方式，如：不直接寫相關事件，而是用別
的事情來激勵同學。
3.學生能幫文中的角色想出事件的可能原因，並依自己的想法加長
課文的句子。
想法或做法 :
1.一面討論段落內容及寫法，一面可以讓學生思考寫作的技巧。
2.在討論時對寫作的思考，可以在課後搭配寫作的活動，思考及實
作能做連結。
11月14日國語課教學省思
●運用詞卡排出句子或短文(第九課 珍重再見)
小組用詞卡排出指定主題的句子 小組互相觀摩及修改  選最充實小組
發現 :
1.大部分的組別會遺漏或誤用標點符號。
2.各組所排的句子都能符合「珍重再見」的指定主題。
3.各組都沒有使用到形容詞的詞卡。
想法或做法 :
1.標點符號在課堂中少有相關教學，是老師需要再思考及學習的。
2.同學在學習課文之後，較能想像跟主題相關的情境。雖然不是用
當課的詞卡，而且指定句子中要有一個人物和植物，各組仍然能事
先想出句子內容。
3.形容詞是擴充內容的重要元素，下次進行活動時，也能指定要使用
的詞性。
11月21日國語課教學省思
●利用課題擴句整理大意(第十課 誰買了米勒的畫)
以課文題目為問題  討論經過  討論原因  討論結果  整理大意
發現 :
1.大部分的學生能分別找出原因、經過和結果。
2.口述時還是會看者課文讀，容易把細節的部分也讀出來。
3.口述結果時，多數能說出「事」的部分，而忽略「情」的部分。
想法或做法 :
1.以全班討論整理課文大意方式，多數同學都在等別人的答案，所以用
課題為主要問題，依序點不同的學生回答經過、原因和結果，最後再
請幾位同學將原因、經過、結果連接起來，說出大意。
2許多同學會看著課文回答，所以沒有點出重點的部分，可能是不熟悉課
文內容，所以等他回答玩一次後，再請他用自己的畫口述一次重點，部
分同學能自己說出重點，有些則是要由同學提供意見後方能回答。
3.學生描述結果的部分，需要給多一點的時間思考，才能關注到「情」的
部分。
11月27.28日國語課教學省思
●以導覽員的角度整理重點(第十一課 泰雅族的紋面文化)
學生提出各段重點句 以導覽員的角度條列全課重點  最後一段是否需要
發現 :
1.提出重點句時，少數學生會提出與課題不相關的句子，同學能馬上給
予指正。
2.請學生想像自己是導覽員，將會以那些重點介紹主題，多數學生不會
選擇第一段和最後一段的內容。
3.對最後一段的需要與否，學生各有不同想法及原因，並且能提出相關
的例子。
想法或做法 :
1.課文第一段是介紹泰雅族人的特性，以導覽員的角度介紹時，學生會
因為這段沒有提到紋面的部份而忽略這段。最後一段則是尊重文化的
觀念，也沒有正面說到 紋面文化。學生在發表時，引言與結論的部分
往往也是較弱的，需要再提醒這部分的重要性。
12月5日國語課教學省思
●以最末段的讚嘆整理重點(第十二課 不可思議的金字塔)
學生提出各段重點句 以末段的話找相關重點 以末段的人物找相關重點
發現 :
1.少數學生在同學發表時搶著舉手發言，表示未能專心聆聽他人的想法。
2根據末段的讚嘆來找出課文中的證明，學生能提出經由課文間接判斷
的佐證。
3.讓學生由末段說話的人物(李姊姊)在課文中出現的地方找重點，學生
能再次釐清個段落的大意。
想法或做法 :
1.本課主要在藉設金字塔由來、建造及功用，在各組整理完段落重點之
後，再由老師帶領全班共同從末段的感嘆會頭找出課文中能佐證的內
容，學生慢慢能從提問中思考第三或第四層次的問題，並且討論氣氛
越來越熱絡，縣市學生樂於做更高層次的思考。
2.在讓學生由末段說話的人物(李姊姊)在課文中出現的地方找重點時，
學生能快速舉手回答，反映出學生對課文內容已相當熟悉，並且跟著
全班的討論整理出課文的重點。
12月10.12日國語課教學省思
●仿作說明文(第十一課 泰雅族的紋面文化)
個別整理適合各段的資料 小組整合各段資料 仿作課本的說明文
發現 :
1.學生在蒐集的資料中找出適合各段的資料時，會把「民族的特性」
和「習俗的意義」混淆。
2.蒐集的資料中較少提到習俗沒落或改變的部分。
3.根據整理好的料仿作時，學生一開始都直接將資料抄寫下來。
想法或做法 :
1.老師選出三種原住民的習俗，讓各組找過一次資料，討論決定以其中
一種為目標，再找一次更完整的資料。要仿寫第十一課說明文需要事
先蒐集原住民的習俗資料，整理出可用的部分，再依段落重點仿寫。
2. 「民族的特性」和「習俗的意義」需要再討論及澄清 。
3. 資料中有提到一點習俗的改變，學生沒有發覺到這部分，顯示學生
對資料的閱讀不完整，或不了解，老師要再跟小組討論什麼情況是
習俗的改變或沒落，再請學生從資料中找出相關的訊息。
4.說明文是學生較少書寫的文體，要怎麼開始寫，老師可以先一句一句
仿作課文的寫法做示範，再請學生依課文進行仿寫。
12月18日國語課教學省思
●討論課文文體(第十四課 歲末迎新話春聯)
比較本單元四課文體 比較記敘文和和說明文  統整本單元各課重點
發現 :
1.學生發現第十一和十四課都是在說明習俗，而第十二、十三課都是在
介紹某國家地區和古蹟的特色。
2.學生對古蹟的定義有所爭議，但大家能一 一的分享想法，最後再統
整出古蹟的定義。
3.學生能發現記敘文的內容都有敘述到事情的過程，而說明文則是針對
一個特定的東西來介紹。
想法或做法 :
1.第十二、十三課中，介紹地區和古蹟的特色時，都會由作者自己或角
色人物所發生的事件或活動來敘寫，有些學生在討論時會忽略相關角
色的動態，才引發一連串的事情，需要適時給予引導，幫助學生思考。
2.學生對古蹟的用詞，一開始有說到「景色」、 「地標」……等誤用
的
語詞，老師利用課文中的例子讓學生討論歸納出古蹟是什麼，或不是
什麼，最後整理出定義來。
3. 經過大家集思廣益地分享之後，說明文和記敘文的異同也逐一地被
澄清，正好解決了統整活動四所提到的內容。
12月27日國語課教學省思
●小恩的祕密花園閱讀與寫作教學(第六課 讀書報告---小恩的祕密
花園延伸閱讀)
小組討論每一封信的重點(第一到第六封信)
發現 :
1.分成兩兩為一小組討論，每位學生都有較高的機會表達想法。
2.每一組討論書信重點的速度都很快，但要詹路書寫時所需時間較多。
3.學生對於圖畫與書信間的連結能做出合理的解釋，如圖畫中的車廂內，
行李中的書信都掉落下來了，剛好連結到書信中所提到的車子搖晃得
很厲害。
4.學生從圖畫忠和書信中判斷出故事裡的角色是什麼樣的人。
想法或做法 :
1.兩人一組能很快就輪流發表，不是你說就是我說，逃不掉的，因此在
不專心的學生也不得不多少講一點，要講就要想，因次學習效果就出
來了。
2.學生對於圖畫中所呈現書信沒提到的部分很想多講一些，且越說越有
興趣，因此利用一節課討論完六封信，其實是不大夠的，下一次上課
要減少討論的內容，讓發表的時間增加。
01月2日國語課教學省思
●小恩的祕密花園閱讀與寫作教學(第六課 讀書報告---小恩的
祕密花園延伸閱讀)
小組討論每一封信的重點(第七到第十二封信)
發現 :
1. 越後面的幾封信，各組討論的速度越快。
2. 各組討論後部要求摘錄用寫的，但要輪流說給對方聽，幾位弱勢
的學生PS.之後，較能完整發表討論出的摘要。
3. 學生對於沒有書信搭配的圖畫，多數學生能描述其畫面所發生的
狀況、畫面色調處理的原因，並能說出小恩當時可能的感受。
4. 大部分的小組都會將PS.的內容摘錄成重點的一部分，經過討論
能歸納出為何要寫PS.及摘錄成重點的原因 。
想法或做法 :
1. 第一結課時讓學生討論完要寫出債要，較花時間，學生又很想趕
快發表，所以這兩結課討論六封信，不用寫但要互相練習說出摘
要在發表，讓學生有充足的練習和準備。
01月3日國語課教學省思
●小恩的祕密花園閱讀與寫作教學(第六課 讀書報告---小恩的
祕密花園延伸閱讀)
推測三封信後，下一封信的發展（給第234封推測第5封給第678封推測
第9封給第11.12封推測第10封）
發現 :
1. 學生對於已經閱讀過的書信內容很熟悉，所以在推測時都會依閱
讀過的印像推測，少數組別會依自己的創意推測。
2. 推測時能注意到每封信的間隔日期，但也有自己編的日期，且能
說出原因。
想法或做法 :
1. 不管學生是否有依照閱讀過的印象或依自己的創意推測，種點是
要學生對書信的內容更熟悉，且更能體會書信的聯繫功能和延續
性，如：什麼時候寫給誰、要說些什麼 。
2. 學生在熱絡的討論中，雖然是吵得，但會互相刺激思考和對細結
的關注以及創意的想像。
01月3.4日國語課教學省思
●小恩的祕密花園閱讀與寫作教學(第六課 讀書報告---小恩的
祕密花園延伸閱讀)
幫回家後的小恩寫一封信交換欣賞書信作品，並提出優點和建議
發現 :
1. 寫信時，學生不像平常寫作文時那麼有壓力，反而寫得相當起勁。語玟那
組還邊寫邊讀，畫插圖，其他組也紛紛畫起插圖來。
2.書昀跟鈞偉同組，成為主導者，很專心的負起全責，雖然還是有叫鈞偉東
拿一個西找一個，一直不下筆，老師詢問後才說他想以家人角度寫給小恩，
要鼓勵小恩努力完成記畫。很合理的寫信目的，所以老師支持他們的坐法。
3.有幾組在書信後有加上祝福語，燁輝那組先開始用國語課學過的對聯，內容
是「生意興隆通四海，財源廣進達三江」，小恩寫的信並沒有這部分格式。
4. 毎一組所寫的方向都以不同角度來表達，但都能與書中的故事銜接得上。
5.寫信的速度毎組都不相同，下課前原本要各組交換欣賞，但只有四組完成，
所以先讓那四組交換，交換後，看完別組的，馬上又想到要如何修改自己那
封信。
想法或做法 :
1. 學生在寫信時，都能以正確的書信格式書寫，表示他們對書信寫法相當熟
練。在兩兩一組及小組之間互相激盪下，書信內容呈現出來的不僅是對文本
的了解，還有學生的獨特的創思。
01月7日國語課教學省思
●小恩的祕密花園閱讀與寫作教學(第六課 讀書報告---小恩的
祕密花園延伸閱讀)
編修書信內容再次發表
發現 :
1. 將毎組的作品投影到布幕上，各組提出優缺點的部分供各組修改的參考。
學生能提出對於書信格式、語句用詞、語氣......等細結的意見。
2.小組在修改時情其他小組一起看，其他組的會提供更多的想法和建議。
3.再次發表時，小組會再多講一些書寫的想法，為凱那組說明寫信的時間是
第十二封信的隔天，因為他們從第一二封信的間隔時間推算出搭火車的時
間應該頂多一天就能到達，所以隔天就能寫信。
想法或做法 :
1. 各組交換新賞及修改之後，再從布幕上呈現給全班看，學生能看到小組作
品的進步，以及更完整的作品。從實作鑑賞的學習中，不但是創意的發
揮，也能吸收更多創意思考的方向。
國語課教學省思結語
●學生的改變
小組的分組方式：五人一組四人一組三人一組二人一組
學生討論的狀況：少數精英主導少數弱勢被忽略毎個人都要討論
學生學習的發生：少數精英學習少數弱勢客座毎個人都有學習
●老師的改變
教學方式：全班討論多個議題小組討論一、兩個問題或任務
教學指導：共同講解先個別小組指導，再共同歸納
教學亮點：少數菁英的表現毎個發表的學生
●等待就能發現光亮！
任務少一點，時間多一些，回饋將是無限。