Transcript Применение методики Смирновой Е.О. при психолого

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ имени М.А. Шолохова
Дефектологический факультет
Кафедра логопедии
Выполнила: Иванова О.В.
Руководитель: д.п.н., профессор
Архипова Е.Ф.
МОСКВА
2013
Актуальность исследования:
•увеличение
удельного
веса
повреждений нервной
детской заболеваемости
перинатальных
системы в структуре
(среди
новорожденных
составляет 74%, из них детей с нервно-психическими
нарушениями-67%);
•патогенетическая роль ранних мозговых повреждений
в биологической и социальной дезадаптации детей на
последующих
возрастных
этапах
(стремительно
увеличивается число детей с ОВЗ в возрасте до 3 лет (35,5%
от общего числа детей с ОВЗ);
•усиление гуманистических тенденций в обществе.
Задачи
реализации
системы
вмешательства (Малофеев Н.Н.):
раннего
Максимально раннее выявление особых образовательных
потребностей ребенка;
Максимальное сокращение разрыва между моментом
определения первичного нарушения и началом обучения ребенка;
Обязательное включение родителей в процесс обучения начиная
с первых лет жизни ребенка;
Расширение временных границ специального образования;
Наличие специализированного стандарта образования,
определяющего уровень жизненной компетенции ребенка ;
И другие.
Методики обследования:
Методика диагностики умственного развития от рождения до 6 лет
А.Гезелла (1930), таблицы Гезелла (1941);
 Шкалы развития младенцев (тест Н.Бэйли, 1969);
Тест «Оценка уровня психомоторного развития ребенка» (Л.Т. Журба, Е.М.
Мастюкова, Е.Д. Айнгорн, 1981);
Тест развития детей первого года жизни О.В. Баженовой, 1986;
Тест «График нервно-психического обследования младенцев» – ГНОМ (Г.В.
Козловская, А.В. Горюнова и др., 1997) – для детей от трех лет;
Тест «Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет
жизни» (Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора, Э.Л.Фрухт 1983);
A.A. Gezell, C.S. Amatruda,1941;
W.K.Frankenburg, J.B.Dodds, 1967 и др.
Принципы построения диагностики Смирновой Е.О.,
Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю.и ее своеобразие:
Культурно-историческая концепция психического
развития (Л.С. Выготский);
2. Теория ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев);
3. Периодизация психического развития (Д.Б.
Эльконин);
4. Концепция генезиса общения ребенка со взрослым
(М.И. Лисина).
1.
Диагностика психолого-педагогического обследования
ребенка в возрасте от двух до трех лет Смирновой Е.О.,
Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой
направлена на:
1. Изучение уровня развития общения
2. Изучение уровня речевого развития
3. Изучение предметной деятельности
4. Изучение игровой деятельности
Параметры
общения
Критерии оценки параметров
Инициативность
Отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности и
0
Слабое: ребенок редко (2-3 раза) проявляет инициативу и
1
Среднее: ребенок проявляет инициативу почти во всех
2
Сильное: ребенок активно привлекает взрослого к своим
3
Отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения
0
Слабая: ребенок изредка реагирует на инициативу
1
Средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения
2
Высокая: ребенок с удовольствием откликается на
3
Экспрессивно-мимические (Э)
Э
Речь (Р)
Р
пассивно следует за взрослым
предпочитает следовать за взрослым.
П
Р
И
М
Е
Р
пробах, но его действия однообразны.
действиям и демонстрирует разнообразные способы
контактов.
Чувствительность к
воздействиям
взрослого
взрослого.
взрослого, предпочитая индивидуальную игру.
взрослого.
инициативу взрослого, активно подхватывает все его
действия.
Средства общения
Баллы
Таб.
1.1
Фамилия, имя ребенка ______________________________________
Возраст ______________Дата обследования ___________________
Инициативность ребенка в общении
(высокая, средняя, слабая, отсутствует)_______________________________________
Чувствительность к воздействиям взрослого
(высокая, средняя, слабая, отсутствует)_______________________________
Репертуар коммуникативных действий (разнообразный,
ограниченный, обедненный — выделить предпочитаемые средства
общения, указать уровень развития активной речи)____________________
Уровень развития активной речи (высокий, средний, низкий,
активная речь отсутствует)___________________________________________
Уровень понимания речи (высокий, средний, низкий)_____________
Уровень выполнения речевых инструкций (высокий, средний,
низкий)___________________________________________________________
Заключение (содержит вывод об уровне развития общения и
речи — нормальный, задержка, грубая задержка в развитии
общения, указание отсутствующих или слабовыраженных
параметров и возможных причин задержки)
Рекомендации (даются в соответствии с выявленными
причинами задержки в развитии общения, в случае
необходимости — направление к соответствующим специалистам)
п
р
и
м
е
р
Цель исследования магистерской диссертации:
Теоретико-методологическое обоснование
применения методики Смирновой Е.О. в
деятельности службы ранней помощи,
апробация методики как скрининг-теста с
целью своевременного выявления
первоначальных отклонений и
предупреждения появления «вторичных»
проблем.
Объект исследования:
особенности психомоторного развития детей от двух
до трех лет.
Предмет исследования:
процесс реализации скрининг-методики в
деятельности службы ранней помощи.
Гипотеза:
предположение, что скрининг-методика позволит
своевременно определить состояние
психомоторного развития детей раннего возраста и
спрогнозировать индивидуальную программу
развития.
Задачи исследования:
1. Теоретический анализ существующих методик по
исследованию детей раннего возраста.
2. Апробация скрининг-методики.
3. Анализ результатов.
4. Определение индивидуальной программы
развития.
5. Обучающий эксперимент.
6. Контрольный эксперимент.
7. Заключение.
Общение
1.Инициативность.
2.Чувствительность к воздействию
3
взрослого.
3.Средства общения.
2
Речь
%(баллы)
4. Речь. Активная.
1
5. Речь. Понимание.
6. Выполнение инструкций.
0
Предметная деятельность
7. Виды действий с предметами.
8. Познавательная активность.
9. ПД в общении со взрослыми.
10. Целенаправленность.
Процессуальная игра
11. Потребность в игре.
12. Характер игровых действий.
13. Воображение.
14. Принятие инициативы взрослого.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15
линия развития
Степа Н. 2 г 11 м
Ноябрь 2012
Общение
1.Инициативность.
2.Чувствительность к воздействию
3
взрослого.
3.Средства общения.
2
Речь
%(баллы)
4. Речь. Активная.
1
5. Речь. Понимание.
6. Выполнение инструкций.
0
Предметная деятельность
7. Виды действий с предметами.
8. Познавательная активность.
9. ПД в общении со взрослыми.
10. Целенаправленность.
Процессуальная игра
11. Потребность в игре.
12. Характер игровых действий.
13. Воображение.
14. Принятие инициативы взрослого.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15
линия развития
Даниил 2 г 2 м
Ноябрь 2012
Общение
1.Инициативность.
2.Чувствительность к воздействию
3
взрослого.
3.Средства общения.
2
Речь
%(баллы)
4. Речь. Активная.
1
5. Речь. Понимание.
6. Выполнение инструкций.
0
Предметная деятельность
7. Виды действий с предметами.
8. Познавательная активность.
9. ПД в общении со взрослыми.
10. Целенаправленность.
Процессуальная игра
11. Потребность в игре.
12. Характер игровых действий.
13. Воображение.
14. Принятие инициативы взрослого.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15
линия развития
Катя Н. 2 г 6 м
Ноябрь 2012
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ