Transcript II) Faire acquérir des compétences

Comment construire une leçon
selon l’approche par les
compétences
Formation à l’approche par compétences
Ministère de l’Education Nationale
Bernard Rey, Sabine Kahn, Sylvie Van Lint
Université Libre de Bruxelles. UNICEF
Rappel sur le fonctionnement d’une
compétence
• Connaissances (savoirs
informatifs)
• Procédures (savoir-faire)

Mobilisation
(parmi les connaissances et procédures que l’élève
possède, choisir celles qui conviennent à la situation)
Formation à l'apporche par les compétences. B. Rey, S. Kahn, S.
Van Lint. ULB UNICEF
I)
Faire acquérir des connaissances
et des procédures dans le cadre
de l’approche par les compétences
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Faire acquérir des connaissances
et des procédures
• C’est indispensable pour construire des compétences.
• Mais cela ne suffit pas. Ne pas faire que cela.
• Toujours présenter la connaissance ou la procédure dans
son usage possible. Usage intra-scolaire ou extra-scolaire.
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Pour présenter la connaissance ou la procédure
dans son usage possible, deux possibilités
Première possibilité
• Proposer aux élèves une tâche qui exige la connaissance ou la
procédure qu’il s’agit de découvrir.
• Même s’ils n’arrivent pas à découvrir eux-mêmes la
connaissance ou la procédure, ils verront en quoi elle permet
d’accomplir la tâche.
• La tâche peut correspondre à une situation d’étonnement.
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Pour présenter la connaissance ou la procédure
dans son usage possible, deux possibilités
Deuxième possibilité
• Indiquer aux élèves la connaissance ou la procédure à
acquérir et leur demander d’imaginer dans quel type de
situations cette connaissance ou cette procédure sera utile.
• Notion de famille de situations
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II) Faire acquérir des compétences
(apprentissage de la « mobilisation »)
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Faire acquérir des compétences
• L’accumulation de connaissances et de procédures ne suffit
pas :
 Conséquences sur les dispositifs de soutien et de
remédiation.
 L’absence de pratiques de « mobilisation » et le haut taux de
redoublement à la fin de la 1ère année de l’enseignement
moyen.
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Faire acquérir des compétences
• L’intérêt de la notion de « famille de situations » ou de
« famille de tâches ».
• Les limites de cette notion.
• L’importance de l’interprétation de la situation ou de la
tâche.
La multiplicité des interprétations possibles.
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La pluralité des interprétations possibles : Un exemple à propos
du problème suivant (2ème AP) :
Victor a 7 €. Il veut s’acheter un jouet
qui coute 12 €.
Combien doit-il demander à ses
parents ?
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Une tâche complexe et inédite
Calculer le prix de la peinture pour repeindre la salle de classe :
La classe mesure 7 m de large sur 9 m de long et elle est haute de
3,50 m. Quatre grandes fenêtres de 1,30 m X 1,50 m y font entrer la
lumière et un immense tableau, totalement fixé au mur, couvre
toute la surface d'un des murs de 7 m de large. Quant à la porte de
la classe, elle fait 2,10 m de hauteur et 1,20 m de largeur.
Calcule le prix de la peinture, en utilisant le tarif du marchand.
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Tarif du marchand de peinture
produit
prix et conditionnement
pouvoir
couvrant
peinture Latex pour murs
24 euros le pot de 2,5 l
8 m2 au litre
peinture Ambiance pour
murs
57 euros le pot de 5 l
9 m2 au litre
peinture plafond
40 euros le pot de 5 l
9 m2 au litre
140 euros le pot de 2,5 l
12 m2 au litre
peinture portes
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L’interprétation scolaire des situations
(le « cadrage instruit) :
Quelques remarques
sur la particularité des savoirs scolaires
et les difficultés qu’elle entraîne
chez certains élèves.
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A la sortie de l’école, il y a trois marchands de glace.
La maman de quatre enfants a promis une glace à
chacun, s’ils sont capables de lui dire chez quel
marchand elle coûte le moins cher.
Chez Tino, une boule vaut 0,50 €, 2 boules coûtent
0,80 € et 3 boules 1,10 €.
Chez Al Pacino, une boule coûte 0,40 €, 2 boules
coûtent 0,80 € et 3 boules 1,20 €.
Chez Gelati, une boule coûte 0,45 €, 2 boules 0,80 €
et 3 boules 1,05 €.
De plus, chez Tino, il y a une promotion : 3 glaces
pour le prix de 2.
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Quelques caractéristiques des savoirs et des activités scolaires
• Les activités scolaires sont liées à des savoirs :
- Certaines activités sont destinées à accéder à des savoirs
- D’autres activités (celles où il faut mettre en œuvre des
compétences) exigent d’être interprétées en fonction des savoirs
-  Dans les deux cas, il faut saisir le sens « second » de l’activité :
importance pour les élèves de SECONDARISER.
• Pour réussir à l’école, il ne suffit pas d’être présent et docile,
 il faut faire un effort pour comprendre, donc s’engager dans un effort
personnel d’apprentissage. Se conduire en sujet de l’apprentissage.
SUBJECTIVATION.
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« Deux garçons, Karim et Quentin, décident, un
dimanche après-midi, d’aller au cinéma, situé tout
près de chez Quentin. Ils ont le programme du cinéma
que tu trouveras ci-dessous. Quelles informations ontils à prendre dans ce document pour réaliser leur
projet ? ».
Cette consigne est suivie d’une photocopie du
programme, document authentique, comportant le
nom et l’adresse du cinéma, les horaires, les films à
l’affiche, la mention ‘version originale’ ou ‘sous-titrée’,
les tarifs et les réductions.
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Conséquences sur l’origine des difficultés scolaires :
Les
difficultés
scolaires
ne
doivent
pas
être
systématiquement attribuées aux caractéristiques de l’élève,
mais au rapport de l’élève avec les particularités de la culture
scolaire.
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Nouveau schéma sur le fonctionnement d’une compétence
Interprétation de la situation en fonction des savoirs scolaires.
En fonction de cette interprétation, choix des connaissances
et des procédures qui conviennent.
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Que faire dans la classe pour faire acquérir des compétence,
c’est-à-dire
pour susciter chez les élèves
une interprétation des situations conforme au regard instruit ?
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• Faire pratiquer des tâches inédites et complexes,
• dans une perspective non évaluative.
• Insister sur le fait qu’il convient de les interpréter au moyen
des savoirs scolaires.
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Lorsqu’on met les élèves en activité (par exemple pour introduire une
procédure ou une règle),
demander aux élèves (notamment ceux qui risquent d’être en
difficulté)
pourquoi on leur fait faire cette activité.
 Aide à la secondarisation.
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Eviter tout ce qui incite à la docilité intellectuelle qui consiste :
- à répéter ce que dit le maître,
- à faire ce que le maître demande, sans savoir pourquoi il convient de le
faire.
Encourager les élèves à justifier ce qu’ils disent ou font.
Lorsqu’un élève dit quelque chose, ne pas valider (ni invalider)
immédiatement ce qu’il dit.
Par exemple, poser des questions comme :
« Pourquoi penses-tu que ce que tu dis est juste ? » « Et les autres,
qu’en pensez-vous ? »).  Aide à la Subjectivation
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