Transcript L*évaluation dans une approche par compétences

L’évaluation des compétences
scolaires
Formation à l’approche par compétences
Ministère de l’Education Nationale
Bernard Rey, Sabine Kahn, Sylvie Van Lint
Université Libre de Bruxelles. UNICEF
• Tendance de beaucoup d’enseignants à
n’évaluer que des connaissances et des
procédures.
• Mais cela ne suffit pas : des élèves peuvent
maîtriser les connaissances et procédures
utiles à une tâche et ne pas savoir effectuer
la tâche.
Formation à l'approche par les
compétences. B. Rey, S. Kahn, S. Van Lint.
ULB UNICEF
• Pour évaluer vraiment des compétences il
faut absolument confronter les élèves à des
tâches complexes et nouvelles.
• Mais en faisant cela, on les évalue sur des
tâches auxquelles on ne les a pas entraînés.
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compétences. B. Rey, S. Kahn, S. Van Lint.
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Phase 1 :
tâche complexe, exigeant le choix et la
combinaison d'un nombre significatif de
connaissances et de procédures que les
élèves sont censés posséder au moment
de l’évaluation.
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Phase 2 :
A nouveau la même tâche complexe.
Mais cette fois, elle est découpée en tâches
élémentaires dont les consignes sont
explicites et qui sont présentées dans l'ordre
où elles doivent être accomplies pour
parvenir à la réalisation de la tâche complexe
globale.
Il y a toujours mobilisation : pour chacune de
ces tâches élémentaires, l’élève doit choisir
par lui-même la procédure ou la
connaissance à mettre en œuvre parmi celles
qu'il est censé posséder.
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Phase 3 :
On demande aux élèves de répondre à des questions
ou d’exécuter des tâches simples et
décontextualisées (en dehors du contexte de la
tâche de la phase 1), dont les consignes sont celles
qui sont utilisées ordinairement dans
l'apprentissage des connaissances et des
procédures qu'on propose à l'école : énoncer une
règle, une définition, une formule ou un fait ;
effectuer une opération élémentaire qui a été
automatisée.
Ces tâches correspondent aux procédures et aux
connaissances qui ont dû être mobilisées pour
accomplir la tâche complexe de la phase 1.
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Phase 1 :
Une tâche nouvelle et complexe.
Phase 2
Une suite de tâches nouvelles, mais non
complexes.
Phase 3
Une série de tâches non nouvelles et
non complexes.
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Repeindre la classe
1ère phase
La classe mesure 7 m de large sur 9 m de long et elle
est haute de 3,50 m. Quatre grandes fenêtres de
1,30 m X 1,50 m y font entrer la lumière et un
immense tableau, totalement fixé au mur, couvre
toute la surface d'un des murs de 7 m de large.
Quant à la porte de la classe, elle fait 2,10 m de
hauteur et 1,20 m de largeur.
Calcule le prix de la peinture, en utilisant le tarif du
marchand.
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Tarif du marchand de peinture
produit
prix et conditionnement
peinture Latex pour murs 24 euros le pot de 2,5 l
pouvoir
couvrant
8 m2 au litre
peinture Ambiance pour
murs
57 euros le pot de 5 l
9 m2 au litre
peinture plafond
40 euros le pot de 5 l
9 m2 au litre
peinture portes
140 euros le pot de 2,5 l
12 m2 au litre
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Repeindre la classe
2ème phase
a • surface du plafond à peindre.
b • quantité de peinture nécessaire pour couvrir le
plafond.
c • surface des murs qu’il faudra peindre.
d • quantité de peinture nécessaire pour couvrir la
surface des murs à peindre
e • surface de la porte à peindre.
f • quantité de peinture nécessaire pour couvrir la
surface de la porte.
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Repeindre la classe
3ème phase
Calcule :
• 53,2 + 28 + 7,9 + 226 =. . . . . . .
• 327 +. . . . = 408
• 10 000 — 208,2 =. . . . . . . . .
• ( 7 X 3,5 ) + 2 ( 9 X 3,5) =. . . . . . . .
• 4 ( 1,3 X 1,5 ) =. . . . . . .
• 12 850 + 14 990 =. . . . . . .
• 23 457 : 37 =. . . . . . . . . .
• 3289,7 x 4,5 =. . . . . . . . . .
• 8324 — 832 =. . . . . . . . .
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Complète :
- Un rectangle est constitué de. . . . . côtés.
- Un cube est constitué de. . . . . faces.
- Un rectangle de 5 m de long et de 6 m de
large a une surface de . . . . m2.
- Un carré dont les côtés mesurent 3 m a une
surface de 9 . . . .
- Si 1 litre de peinture couvre une surface de 5
m2 , pour couvrir 10 m2, il faudra. . . . litres
de peinture.
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Pour savoir si une épreuve d’évaluation évalue
vraiment des compétences, se poser les questions
suivantes :
1) La tâche est-elle nouvelle pour l’élève ?
(tâche pour laquelle les procédures à mettre en œuvre
ne sont pas indiquées dans les consignes : l’élève
doit choisir par lui-même les procédures qui
conviennent)
2) La tâche est-elle complexe ?
(tâche qui exige la mise en œuvre de plusieurs
procédures : l’élève doit combiner ces procédures)
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3) La tâche exige-t-elle la mise en œuvre de procédures de base
que les élèves sont censés connaître ?
4) Si l’élève n’arrive pas à accomplir la tâche, l’épreuve a-t-elle
un caractère diagnostique ? (permet-elle de faire des
hypothèses sur l’origine des difficultés ?)
5) Les critères et indicateurs de correction permettent-ils de
mesurer la réalisation globale de la tâche ?
Il ne faut pas qu’ils mesurent seulement la maîtrise des
procédures prises une par une. Il faut qu’ils mesurent leur
combinaison (ou leur « intégration ») dans la tâche.
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compétences. B. Rey, S. Kahn, S. Van Lint.
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Pour en savoir plus :
Rey (B.), Carette (V.), Defrance (A.) et Kahn (S.),
Les compétences à l’école : apprentissage et
évaluation,
Bruxelles, De Boeck, 2003
Formation à l'approche par les
compétences. B. Rey, S. Kahn, S. Van Lint.
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