Transcript Recuperar el saber hacer de las escuelas en relación

GUÍA FEDERAL DE ORIENTACIONES PARA LA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES
COMPLEJAS RELACIONADAS CON LA VIDA
ESCOLAR
“Recuperar el saber hacer de las escuelas en
relación con la convivencia y el cuidado
comunitario”
MARCO CONCEPTUAL
La propuesta de la Guía debe entenderse como un
conjunto de sugerencias básicas que cada institución
podrá profundizar de acuerdo con el contexto en el
que se halle inserta.
Se entiende que la mirada atenta de las personas
adultas posibilita la intervención temprana ante los
conflictos.
Si bien el presente documento pretende tener una
mirada integral e interdisciplinaria se refiere
concretamente a la intervención pedagógica y desde
el ámbito institucional de la escuela.
OBJETIVOS
Brindar lineamientos de intervención a docentes,
equipos técnicos, equipos directivos y de supervisión.
Profundizar
el
carácter
pedagógico
intervenciones en las escuelas.
de
las
Promover la construcción participativa de Acuerdos
Escolares de Convivencia en las escuelas secundarias.
Propiciar una política de cuidado de cada estudiante.
Contribuir al fortalecimiento de los Sistemas de
Protección Integral de los Derechos de Niños, Niñas y
Adolescentes.
PRINCIPIOS
El derecho de enseñar y aprender.
Niños, niñas y adolescentes considerados como sujetos de
derechos. Interés superior del niño.
La importancia de la construcción de una conciencia ética.
La desestructuración de las miradas que estigmatizan y
criminalizan.
La intervención pedagógica como modo privilegiado de
actuación en las escuelas.
La responsabilidad que tienen
institucionales en favorecer una
democrática, participativa y justa.
todos los
convivencia
actores
escolar
INTERVENCION INSTITUCIONAL
La misma supone:
La construcción de estrategias colectivas, ya sea para
dar respuesta a situaciones puntuales conflictivas o
como formas pedagógicas de hacer lugar a temáticas
relevantes.
La promoción de lecturas integrales, colectivas y
superadoras de respuestas lineales.
La revalorización de los recursos existentes.
SITUACIONES QUE AFECTAN LA
CONVIVENCIA EN LA ESCUELA
La Guía propone trabajar la secuencia “antes,
durante y después”, teniendo en cuenta que no todos
los problemas de convivencia en las escuelas
constituyen hechos de violencia.
Se plantea asumir un enfoque relacional que explica
las manifestaciones de violencia también como
resultado de elementos contextuales y no solamente
debido a las características individuales de las
personas involucradas; por lo que se propone hablar
de roles y no de perfiles.
ANTES
No minimizar
estudiantes.
los
pedidos
de
ayuda
de
los
Apertura a la escucha y al diálogo.
Respeto por las diferencias.
Límites y normas claras.
Canales efectivos de comunicación con las familias y
la comunidad.
Espacios reales de participación.
DURANTE
Es necesario que cualquier persona adulta de la
escuela que presencie situaciones de conflicto
intervenga a fin de contener y apaciguar cualquier
episodio de agresión.
Es importante separar a los intervinientes en la
situación, calmarlos y conversar por separado una vez
que sea posible dialogar con más tranquilidad.
En todos los casos los estudiantes deben quedar en
compañía de adultos. Si están lastimados llamar al
servicio de urgencias y luego contactarse con la
familia o a adulto a cargo.
DESPUÉS
Involucrar al grupo. Entendiendo que en situaciones
de violencia nadie es ajeno ni neutral.
Convocar a las familias o adultos a cargo.
Proponer espacios de diálogo entre las partes una
vez que se hayan creado las condiciones necesarias.
Generar acuerdos y compromisos para la convivencia
posterior.
Siempre realizar un registro escrito.
Comunicar las sanciones.
Reparación del daño si lo hubiera.
RELACIÓN CON LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Ante estas situaciones se debe siempre resguardar
los derechos del alumnado. No difundir identidad.
Se recomienda que la escuela se anticipe y realice
por escrito un breve comunicado de prensa, para ello
es conveniente comunicarse con las autoridades
jurisdiccionales.
Solicitar tanto a la familia como al personal de la
escuela que respeten este procedimiento.
CONFLICTOS EN LAS REDES SOCIALES
Es imprescindible que en las redes virtuales se sostengan
las mismas pautas de convivencia y cuidado que en las
relaciones presenciales.
La acciones de los docentes deben mantener límites
similares a los de la vida presencial.
La difusión de las imágenes de niñas, niños o
adolescentes que participan en escenas de violencia se
convierte en una vulneración de derechos. Los adultos
deben abordar este tema para crear conciencia de la
magnitud de estos hechos.
Ley 26.904 de ciberhostigamiento.
DISCRIMINACIÓN U HOSTIGAMIENTO POR
ORIENTACIÓN SEXUAL O POR IDENTIDAD DE GÉNERO
La diversidad en ningún caso debe implicar situaciones de
discriminación, acoso, exclusión ni rechazo.
No naturalizar chistes, bromas o sobrenombres que
estigmaticen, ofendan, degraden o agredan a los demás.
Promover la interacción entre compañeros y compañeras
basada en el respeto y la empatía.
Incluir en las normas de convivencia el respeto por la
diversidad y la identidad de género.
Respetar los derechos que establece la ley 26.743 de
Identidad de Género.
SEGUNDA PARTE
Esta parte de la guía pretende brindar herramientas para la
intervención en situaciones excepcionales que pueden
ocurrir en la escuela o fuera de ella, pero que se terminan
presentando en el escenario escolar.
En este sentido es importante destacar la función
indelegable que cumple el sistema educativo en el marco
del Sistema de Protección de Derechos de Niños, Niñas y
Adolescentes.
Muchas demandas sociales pueden ser respondidas desde
la articulación con otros actores sociales, sobre todo
cuando la complejidad de los problemas demanda la
conjunción de saberes y políticas públicas desde diversos
ámbitos.
SITUACIONES DE VIOLENCIA QUE INVOLUCRAN A
ESTUDIANTES Y DOCENTES:
De estudiante a docente
De docente hacia estudiante
Situaciones de violencia entre personas adultas (docentes,
no docentes, familias)
Sospecha o presencia de armas en la escuela
Cuando un estudiante muestra el arma de fuego a un
docente
Presencia de armas blancas u otros elementos que puedan
transformarse en armas blancas.
SITUACIONES DE VULNERACIÓN DE DERECHOS DE
NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
Se reconoce que la escuela tiene la posibilidad de identificar
antes que otras instituciones muchas situaciones de riesgo por
las que atraviesan sus estudiantes.
Dada la complejidad de estas situaciones, las instituciones no
pueden asumir esta tarea en soledad. Por ello es necesaria la
articulación con otros sectores del estado y de la sociedad.
Consideraciones sobre actuaciones antes, durante y después.
Tener presente la obligación por parte de los agentes de
educación, en tanto funcionarios públicos, de comunicar
situaciones de vulneración. Ley 26.061 Art. 9 y 30, Ley 26.206
art. 67 y Ley 24.417 art. 2.
ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EN SITUACIONES
QUE VULNERAN LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ Y
ADOLESCENCIA.
Maltrato Infantil:
-Maltrato físico
-Maltrato psicológico
-Abandono Físico
-Abandono emocional
-Síndrome de Münchausen
Algunas modalidades del maltrato infantil que pueden involucrar
a otros actores sociales además de la familia:
-Sustitución de identidad
-Inducción a la delincuencia
-Explotación laboral
-Maltrato Institucional
Situaciones de abuso sexual o de presunción
de abuso sexual
Conductas sexuales explicitas en el ámbito
de la escuela
Intentos de suicidio y el suicidio
Extravío de personas
Trata de personas