Методика интенсивного обучения В.Ф. Шаталова

Выполнил: Любич А.А., учитель истории и обществознания

 Виктор Федорович Шаталов родился 1 мая 1927 года.  Участник Великой Отечественной войны.   Окончил Сталинский педагогический институт в 1953 году. На педагогической работе в школе с 1951 года (учитель математики).

  Научный сотрудник НИИ Педагогики УССР с 1973 г. и АПН СССР с 1985 г.

Заслуженный учитель УССР с 1987 г., народный учитель СССР с 1990 г.

  С 1992 года доцент Института последипломного образования.

С 1956 г. ведет экспериментальную работу с учащимися, разработав авторскую образовательную модель, широко известную как методика интенсивного обучения Шаталова.

 В.Ф. Шаталов разработал систему обучения с использованием опорных сигналов — взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом.

изображение Практическая деятельность основана на педагогике сотрудничества.

Опорные сигналы — это схематическое главное, основных направлений изучаемой темы — позволяют каждому ученику уловить суть идеи, запомнить которое складывается из частностей.

В методической Шаталов 7 системе принципов, часть В.Ф.

из которых он творчески заимствовал у Л.В. Занкова:

       Обучение на высоком уровне сложности.

Бесконфликтность.

Быстрое движение вперед.

Открытые перспективы.

Сверхмногократное повторение.

Ведущая роль теоретических знаний.

Гласность.

Основные постулаты В. Ф.

1.

Шаталова:

Объяснять материал предельно понятно, даже упрощенно, для чего следует: • снимать лишние нагрузки на внимание ребят, повторяя одно и то же 3—4 раза разными словами; • давать за один урок не одну теорему, а обучать крупным блоком, в котором «темы взаимосвязаны» • передавать учащимся самую суть, тогда уменьшается объем запоминания.

2. Не разрешать, чтобы учащиеся одновременно слушали и записывали. Сначала они слушают, потом - либо записывают, либо Шаталов дает им возможность повторить.

3. Осуществлять опережающее рассмотрение теории, закреплять ее в блок-схемах или опорных конспектах. Изображать красочно, ярко, необычно, использовать закономерность зрительного анализатора.

Опорные конспекты дают возможность взаимоконтроля и контроля со стороны родителей.

самоконтроля,

4. Вести контроль знаний учащихся по этим блок схемам.

Учащийся должен по памяти нарисовать этот опорный конспект и по нему восстановить содержание учебного материала.

Использовать закономерность повторения контроля 5. Проводить занятия в пределах традиционного обучения с опорой на школу памяти, но не исключая и мышление учащихся.

6. Создавать в классе такую атмосферу, в которой каждый ученик чувствует себя спокойно и уверенно.

7. Применять принцип поурочного балла, т. е.

8.

спрашивать каждого учащегося на каждом уроке.

Дать каждому учащемуся возможность улучшить свой балл. Этот принцип называется «открытые перспективы».

9. Гуманное отношение к учащимся и родителям.

  Хотя большинство педагогов ассоциирует систему Шаталова именно с опорными конспектами, сам педагог в своей системе отводил им последнее место.

Его методическая система годится не только для школы, ее охотно применяют преподаватели техникумов, вузов, военных академий.

 По В.Ф. Шаталову учебный материал изучается

укрупненными единицами.

Он полагает, что так учащиеся видят целостную картину изучаемого, а не только его фрагмент.

Виктор Федорович Шаталов издал более 30 книг, многие переведены на 17 языков

Книги и статьи педагога – новатора:

         Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. - М., 1979. 134 с.

Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. - М., 1980. - 95 с.

Шаталов В. Ф. Опорные сигналы по физике для VII класса. - Киев, 1979. - 48 с.

Шаталов В. Ф. Шесть шагов за горизонт // Вечерняя Одесса. 1986. 5 сент.

Шаталов В. Ф. Дайте мне школу // Учит. газ. 1986. 7 окт.

Шаталов В.Ф. Соцветие талантов. Часть 1. - М.: ГУП ЦРП «Москва – Санкт-Петербург», 2001 г., с. 48-49. Шаталов В.Ф. Точка опоры.- М., Педагогика, 1987.

Шаталов В.Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике. - М.: Просвещение, 1989.

Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - М.: Педагогика, 1989.