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Instrumentos
de Evaluación
DGEM/2012
DGEM/2012
La evaluación de los aprendizajes es el
proceso que permite obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentación sobre los logros
de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formación, por tanto es parte constitutiva de la
enseñanza y del aprendizaje.
En este sentido, una calificación o una
descripción sin propuesta de mejora resulta
insuficiente e inapropiada para elevar la calidad del
desempeño.
Su propósito es conducir al mejoramiento del aprendizaje de los
alumnos y un mejor desempeño docente. El docente es el
encargado de la evaluación de los aprendizajes mediante la
interpretación de evidencias.
AGENTES
M O M E N T O S
Se utilizan para la obtención de evidencias:
 Rubrica o matriz de verificación.
 Listas de control o cotejo.
 Registro anecdótico o anecdotario.
 Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes
en actividades colectivas.
 Pruebas escritas u orales.
 Observación directa
ESTRATEGIAS:




Producciones escritas y gráficas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Proyectos.
Esquemas y mapas conceptuales.
¿Qué es?
Listado del conjunto de criterios
específicos y fundamentales que permiten
valorar el aprendizaje, los conocimientos
y/o las competencias, logrados por el
estudiante en un trabajo o asignatura de
manera particular.
La rúbrica pude ser usada para ambos tipos de
evaluación: sumativa y formativa.
¿Cómo se distribuye la
información en una rúbrica?
Por lo general, la escala de calidad, para calificar los
diversos aspectos a evaluar, se ubica en la celda horizontal
superior, con una gradación que va de eficiente a deficiente.
En la primer
columna se
ubican los
aspectos o
elementos que se
han seleccionado
para evaluar.
Los criterios reflejan los
objetivos de
aprendizaje para esa
actividad.
Paso 1:
ENLISTAR LOS PRODUCTOS, SUBPRODUCTOS Y RASGOS A EVALUAR
Si la tarea consiste en:
Una presentación oral
posibles dimensiones:
1.
2.
3.
4.
La proyección de la voz
El lenguaje corporal
La gramática
La pronunciación
1.
2.
3.
4.
Argumentación
Organización de la
información
Lenguaje formal
Ortografía y puntuación
1.
2.
3.
4.
5.
Uso de Internet
Organización
Imágenes y fotografías
Argumento
Nivel de participación
Una carta formal
Elaboración de un Tríptico
Paso 2:
SELECCIONAR UN NÚMERO RAZONABLE DE RASGOS O CRITERIOS A EVALUAR.
¿CUÁL ES EL NÚMERO ADECUADO?
Si la producción consiste en:
posibles RASGOS:
Una presentación oral
1.
2.
3.
4.
La proyección de la voz
El lenguaje corporal
La gramática
La pronunciación
Una carta formal
1.
2.
3.
4.
Argumentación
Organización de la información
Lenguaje formal
Ortografía y puntuación
Elaboración de un Tríptico
1.
2.
3.
4.
5.
Uso de Internet
Organización
Imágenes y fotografías
Argumento
Nivel de participación
Recomendaciones para el Paso 2:
Seleccionar un número razonable de aspectos a evaluar
¿Cuál es el número adecuado?
 Algunos autores recomiendan que la rúbrica ocupe una
única página impresa.
 Otros creen que el número de aspectos correctos está
entre 4 y 8... en definitiva, todo depende del
diagnóstico que queramos hacer.
 Si se trata de una evaluación formativa es mejor que
sobren algunos aspectos y no que falten.
 Si se trata de la evaluación sumativa de un tema
concreto con menos aspectos será suficiente.
4,
7
?
Paso 3:
Escribir las descripciones de la rúbrica en cada rasgo.
Hacer una descripción breve y clara.
RASGO
Uso de la
Internet
(organización de la
información)
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
Usa con éxito
enlaces
sugeridos de
la Internet
para
encontrar
información y
navega a
través de los
sitios
fácilmente y
sin asistencia.
Puede usar
enlaces
sugeridos de
la Internet
para
encontrar
información y
navega a
través de los
sitios
fácilmente y
sin asistencia.
Puede usar
ocasionalment
e enlaces
sugeridos de la
Internet para
encontrar
información y
navega a
través de los
sitios
fácilmente y
sin asistencia.
Necesita
asistencia o
supervisión
para usar los
enlaces
sugeridos de
la Internet
y/o navegar
a través de
los sitios.
NOTA:
Conveniente usar la palabra necesita ayuda en lugar de “deficiente”.
RASGOS
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
NECESITA AYUDA
Uso de la
Internet
Usa con éxito enlaces
sugeridos de la Internet
para encontrar
información y navega a
través de los sitios
fácilmente y sin
asistencia.
Puede usar enlaces
sugeridos de la
Internet para encontrar
información y navega
a través de los sitios
fácilmente y sin
asistencia.
Puede usar
ocasionalmente enlaces
sugeridos de la Internet
para encontrar
información y navega a
través de los sitios
fácilmente y sin
asistencia.
Necesita asistencia o
supervisión para usar
los enlaces sugeridos
de la Internet y/o
navegar a través de
los sitios.
La información está
muy bien organizada
con párrafos bien
redactados y con
subtítulos.
La información está
organizada con
párrafos bien
redactados.
La información está
organizada, pero los
párrafos no están bien
redactados.
La información
proporcionada no
parece estar
organizada.
Imágenes y
fotografías
Las imágenes y
fotografías son
ordenados, precisos y
añaden al entendimiento
del tema.
Las imágenes y
fotografías son
precisos y añaden al
entendimiento del
tema.
Las imágenes y
fotografías son
ordenados y precisos y
algunas veces añaden al
entendimiento del tema.
Las imágenes y
fotografías no son
precisos o no añaden
al entendimiento del
tema.
Argumento
El argumento del
tríptico impacta es
convincente e invita a la
acción de los lectores
El argumento del
tríptico es convincente
e invita a la acción de
los lectores
El argumento del
tríptico es convincente
pero no invita a la
acción de los lectores
El argumento y del
tríptico no es
convincente , no
invita a la acción de
los lectores
Nivel de
participación
Participa activamente en
la elaboración del
trabajo grupal
cumpliendo todos los
valores propuestos.
Participa en la
elaboración del trabajo
grupal cumpliendo
todos los valores
propuestos.
Participa en la
elaboración del trabajo
grupal cumpliendo
algunos de los valores
propuestos.
No participa en la
elaboración del
trabajo grupal ni
cumple los valores
propuestos.
Organización
 Método para registrar si una característica está
ausente o presente, o si un acto se efectúa o no.
 Se sugiere utilizar esta herramienta de evaluación
para verificar que los estudiantes están cumpliendo
con los indicadores de desempeño mínimos
requeridos por el programa de estudio.
 El indicador es referente de un aprendizaje específico
desarrollado por los alumnos constatado en términos
de sus acciones concretas.
Objetivo: Identificar los lenguajes utilizados en el cine y en la literatura
Cuatro semanas (correspondientes a la Unidad I de la materia
Literatura y Cine)
Tiempo:
Aspecto a Evaluar
Capacidad de síntesis.
Competencia verbal y escrita.
Distinción del perfil de los personajes de
acuerdo al film observado y al relato leído.
Diferenciación del lenguaje usado en el relato y
el usado en el largometraje (metáfora literaria,
metáfora audiovisual).
Habilidad para la construcción de la escena
propuesta a base del relato.
Selección de un fragmento adecuado del relato
para la construcción de la escena.
Comprensión del lenguaje literario del relato para
su adaptación al lenguaje del cine.
Comprensión de las escenas del film observado
para plantear su escritura en prosa .
Sí
No
Observaciones
 Es un instrumento en el cual se
describen
comportamientos
importantes
del
alumno
en
situaciones cotidianas.
 Se deja constancia de las observaciones
realizadas acerca de las actuaciones
más significativas del alumno en
situaciones diarias del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Es una carpeta o un organizador de información en el que
el estudiante reúne una variedad de información escrita
durante su proceso de aprendizaje.
Contempla el uso de múltiples instrumentos de
evaluación a través de los cuales el estudiante expresa sus
conocimientos, preocupaciones, intereses, problemas, y
manifiesta sus competencias y habilidades, a objeto de que
sean utilizadas por él, los docentes y los demás estudiantes
para contribuir con su formación integral.
 Es una propuesta de enseñanza que permite
logro de propósitos educativos
 Son un conjunto de acciones, interacciones y
recursos planeados orientados a la resolución
de un problema o situación concreta, así como a
la elaboración de una producción tangible.
 Con el trabajo por proyectos se propone que el
alumno aprenda a tener la experiencia
directa del aprendizaje que se busca.
 Tiene 3 momentos: Inicio, desarrollo y
socialización.
EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES DE UN PROYECTO
PRODUCTOS
ESCRITOS
PRODUCTOS
PRESENTADOS
- Carta
- Narración
- Informe
-Poema
-Biografía
- Autobiografía
- Ensayo
- Crítica (juicio)
- Resumen
- Esquema
-Díptico
-Encuesta/
-Cuestionario
- Ponencia
- Debate
- Obra de teatro
-Canción/letra
- Pieza musical
- Informe oral
- Recreación
dramática
- Discusión
- Baile
-Exposición de
productos
-PPT
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
- Sitio Web
- Webquest
- Blog - Wiki
- Aplicaciones
de la web 2.0
para hacer:
-Cómics
-Posters
-Frisos
cronológicos
-Murales
-Vídeos
-Archivos de
voz
PRODUCTOS
EN OTROS
SOPORTES
- Dibujo
- Cuadro
- Escultura
- Collage
- Mapa
- Álbum de
fotos
-Historia
oral
-Maqueta.
MATRIZ DE VALORACIÒN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL
LIMITADO
Usa ayudas
visuales de
forma clara y
efectiva
Comunica y
acentúa los
puntos
principales
La pose del
cuerpo
proyecta
confianza y
autoridad
Mantiene un
contacto visual
consistente
Enuncia
claramente con
volumen
apropiado
Hace pausas
mínimas y
evita muletillas
EN
DESARROLLO
BUENO
AVANZADO
EJEMPLAR
¿En qué consiste?
 En reflexionar y escribir sobre el propio proceso de
aprendizaje.
 El diario prevé la oportunidad de involucrarnos en una
experiencia de autoanálisis con tres preguntas
básicas:
¿Qué he aprendido de nuevo con esta tarea o después de esta
sesión de clase?,
 ¿Cómo lo he aprendido? y
 ¿Qué sentimientos me ha despertado el proceso de aprendizaje?.

 Es un diálogo con nosotros mismos en el que
aprendemos de nuestros propios procesos mentales.
 Los mapas conceptuales son diagramas que expresan las
relaciones entre conceptos generales y específicos de una
materia, reflejando la organización jerárquica entre
ellos.
 El diagrama que se establece con los mapas conceptuales
muestra jerarquías, interrelaciones, ramificaciones,
entrecruzamientos y palabras de enlace que
proporcionan una representación comprensiva e
integradora del contenido nuclear de un campo de
conocimiento.
 Cantidad
y calidad de los conceptos o
contenidos reflejados.
 Jerarquía establecida correctamente.
 Relaciones correctas establecidas entre dos
conceptos utilizando con precisión las palabras
de enlace.
 Interrelaciones entre conceptos que a modo de
ramificaciones
relacionan
conceptos
de
diferentes niveles de la jerarquía o en el mismo
nivel pero de ramas originarias distintas.
CONCLUSIÓN
Se debe concebir a la evaluación
como un proceso reflexivo y
sistemático que requiere de
información tanto cualitativa
como cuantitativa, abarcando
tanto lo explícito como lo
implícito, rigiéndose por
juicios de valor, participación
y ética.