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COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
La evaluación de competencias pedagógicas se estructura desde
tres campos del saber que dialogan entre sí y son objeto de
reflexión de la pedagogía:
CURRÍCULO
•Contenidos
•Diseño de
Actividades
•Contexto
DIDÁCTICA
LA EVALUACIÓN
Docente-EstudianteSaber
Cómo Enseñar
Integral
Participativa
Reflexiva
CAPACIDAD Y HABILIDAD DEL DOCENTE PARA
Contextualizar su práctica pedagógica
Reconceptualizar su saber pedagógico
Establecer relaciones dialógicas con distintas comunidades.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
Contextualizar la
práctica
pedagógica.
Capacidad del docente para llevar a cabo sus prácticas
pedagógicas, teniendo en cuenta la diversidad de
contextos del país. Es decir, el docente considera en su
acción las características socio-culturales del entorno,
para lograr un aprendizaje significativo de los y las
estudiantes.
Reconceptualizar
el saber
pedagógico.
Capacidad del docente para fortalecer la práctica
pedagógica a partir de la investigación en el aula y de la
reflexión permanente sobre su quehacer. En esta
competencia el docente se apoya en el acumulado
conceptual y de investigación.
Establecer
relaciones
dialógicas.
Capacidad del docente para dialogar con diferentes
actores de la comunidad educativa y para establecer
diálogos de saberes entre las distintas áreas del
conocimiento. Esta competencia le permite al docente
reconocer la educación como un ejercicio dialógico, que
enriquece su acción pedagógica.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
Ejes de contenido temático
Competencias del docente
Currículo
Planificación y diseño curricular
Idoneidad de los contenidos
Conexión de los contenidos con problemas prácticos, sociales y
personales
Conexión interdisciplinar de contenidos de diversos tipos
Uso de metodologías de investigación científica (recolección de
datos, trabajo de campo, elaboración de información, etc.)
Conexión de datos, experiencias y elaboraciones conceptuales
Promoción de una actitud constructiva, histórica, crítica y relativa del
conocimiento
Perspectiva histórica del conocimiento
Proyección social del conocimiento (establecimiento de relaciones
entre la cultura escolar y el mundo)
Búsqueda de relaciones significativas entre los contenidos escolares
y las realidades exteriores
Relaciones entre nuevos contenidos y conocimientos previos de los
estudiantes con las creencias, elementos culturales, instituciones,
usos sociales diversos
Estructura organizativa, condiciones, espacio y tiempo
Dotación de recursos (materiales estructuradores del currículo:
libros, textos)
Contextualizar las prácticas
Diseña currículos que responden a
las necesidades y características de
los contextos sociales, culturales y
educativos
Reconceptualizar el saber
pedagógico
Flexibiliza y dinamiza el currículo y la
planeación desde lo cotidiano
Establecer relaciones dialógicas
Promueve espacios de participación
para la construcción del currículo
Enriquece el diseño curricular, la
didáctica y la evaluación propiciando
el diálogo de saberes
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
Ejes de contenido temático
Didáctica
Saber y saber hacer
Ejercicio de enseñanza-aprendizaje
Estrategias de trabajo en el aula
Postulados desde el saber pedagógico
Diseños metodológicos
Teorías del aprendizaje
Ambientes educativos
Enseñanza de las áreas
Competencias del docente
Contextualizar las prácticas
Reconoce y utiliza el entorno para la
formulación de acciones en el aula
Reconceptualizar el saber pedagógico
Problematiza su quehacer en el aula y
propone ambientes de aprendizaje
alternativos
Establecer relaciones dialógicas
Involucra a la comunidad en las
actividades escolares y los proyectos
pedagógicos
Enriquece el diseño curricular, la didáctica
y la evaluación propiciando el diálogo de
saberes
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
Ejes de contenido temático
Competencias del docente
Evaluación
Enfoques pedagógicos y curriculares sobre evaluación
Diseño, evaluación y seguimiento de la evaluación
Estándares Básicos de Competencias
Lineamientos curriculares
Contextualizar las prácticas
Comprende la evaluación como un
proceso que obedece a situaciones
históricas, sociales y culturales.
Reconceptualizar el saber pedagógico
Reformula acciones en el aula de acuerdo
con los resultados de la evaluación
escolar, institucional y externa
Establecer relaciones dialógicas
Considera diferentes actores de la
comunidad educativa en los procesos de
evaluación
Enriquece el diseño curricular, la didáctica
y la evaluación propiciando el diálogo de
saberes
Si
la
intención
del
maestro
es
reconocer las habilidades del alumno, lo
más aconsejable sería que en un
principio desarrollara actividades que
evidencien los conocimientos previos
del estudiante. De esta manera, el
maestro
sabrá
sobre
que
base
conceptual
trabajar
y
así
mismo
elaborará un plan de aula que explore
las potencialidades y habilidades de los
estudiantes.
Los estudiantes que cuentan con
un perfil autónomo y autodidacta
son aquellos que construyen su
conocimiento a partir de un
proceso integral e individual.
Procesos referidos al nivel intertextual: que tienen que
ver con la posibilidad de reconocer las relaciones
existentes entre el texto y otros textos.
Procesos referidos al nivel extratextual: en el orden de lo
pragmático (se interesa por el modo en que el
contexto influye en la interpretación del significado),
que tienen que ver con la reconstrucción del contexto
o situación de comunicación en que se producen o
aparecen los textos; con el componente ideológico y
político que subyace a los mismos, con el uso social
que se hace de los mismos.
Procesos referidos al nivel intratextual: tienen que ver
con estructuras semánticas y sintácticas.
La teoría de las inteligencias múltiples es
un modelo propuesto por Howard Gardner
en el que la inteligencia no es vista como
algo unitario, que agrupa diferentes
capacidades específicas con distinto
nivel de generalidad, sino como un
conjunto
de
inteligencias
múltiples,
distintas e independientes. Gardner define
la inteligencia como la "capacidad de
resolver problemas o elaborar productos
que sean valiosos en una o más culturas".
Las hipótesis son proposiciones
provisionales y exploratorias y,
por tanto, su valor de veracidad o
falsedad depende críticamente de
las pruebas empíricas. El nivel de
verdad que se asume para una
hipótesis dependerá de la medida
en que los datos empíricos
recogidos apoyen lo afirmado en
la hipótesis
El PEI fue contemplado en la Ley General de
Educación de 1994, en su artículo 73.
"Con el fin de lograr la formación integral del
educando, cada establecimiento educativo
deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto
Educativo Institucional en el que se especifiquen
entre otros aspectos, los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y
didácticos disponibles y necesarios, la estrategia
pedagógica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestión, todo ello
encaminado a cumplir con las disposiciones de la
presente ley y sus reglamentos" (Art.73.
Ley115/94).
Y es ampliado en el decreto 1860 Art. 14/94
El método de preguntas es una estrategia
didáctica que promueve la investigación y
estimula
El
pensamiento
crítico,
desarrollando habilidades para el análisis
y síntesis de información, y su Principal
objetivo es que los estudiantes basados
en la preguntas propuestas por el
profesor, generen discusiones y análisis
pertinentes de la materia. El profesor
actúa
como
un
guía
para
el
descubrimiento.
El modelo pedagógico constructivista
pretende la formación de personas
como sujetos activos, capaces de
tomar decisiones y emitir juicios de
valor, lo que implica la participación
activa de profesores y alumnos que
interactúan en el desarrollo de la clase
para construir, crear, facilitar, liberar,
preguntar, criticar y reflexionar sobre
la comprensión de las estructuras
profundas del conocimiento.
La evaluación en el modelo constructivista se orienta a
conceptualizar sobre la comprensión del proceso de
adquisición de conocimientos antes que los resultados La
evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de
procesos.
La evaluación en el modelo social es cualitativa y puede ser
individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación
y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.
La evaluación en el modelo conductista se realiza a lo largo
del proceso de enseñanza y se controla permanentemente
en
función
del
cumplimiento
de
los
objetivos
instruccionales.
La evaluación en el modelo romántico considera que los
saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no
necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.
los archivos del ICFES hay guías de las pruebas ECAES para la mayoria de las areas. Aquí dejo las rutas
para que los descargen:
http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=384&Itemid=502&limit=1&limitst
art=0
http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=358&Itemid=452
http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=83&mosmsg=Se+debe+vali
dar+como+usuario+y+estar+autorizado+para+descargar+documentos.
Para los compañeros de Tecnología e Informática a la cual pertenezco, recordarles la guía del concurso
docente.
http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=158&Itemid=205&limit=1&limitst
art=1
Y aunque las preguntas son de competencias, repasen estos temas:
Maquinas Simples, Compuestas
Palancas
Poleas
Ley de Ohm
Circuitos en serie
Circuitos en Paralelo, etc..
Con respecto a Informática creo que las TICs pueden predominar en las preguntas.
Y por supuesto leer la guía de los estandares en educación tecnológica que ya Wilbur publicó en esta
ruta:
http://sites.google.com/site/educacioninclusivaenlared/videos/Est%C3%A1ndareseducaci%C3%B3ntecno
l%C3%B3gica.pdf
Estrategia
didáctica
Método de proyectos
Aprendizaje basado
en problemas
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones
Recomendaciones
Roles
Acercar una realidad
concreta a un
ambiente académico
por medio de la
realización de un
proyecto de trabajo.
Es interesante.
Se convierte en
incentivo Motiva a
aprender.
Estimula el
desarrollo de
habilidades para
resolver situaciones
reales.
Recomendable en:
Materias terminales
de carreras
profesionales.
En cursos donde ya
se integran
contenidos de
diferentes áreas del
conocimiento. En
cursos donde se
puede hacer un
trabajo
interdisciplinario.
Que se definan
claramente las
habilidades,
actitudes y valores
que se estimularán
en el proyecto.
Dar asesoría y
seguimiento a los
alumnos a lo largo
de todo el proyecto.
Profesor:
Identifica el
proyecto. Planea la
intervención de los
alumnos.
Facilita y motiva la
participación de los
alumnos.
Alumnos:
Activos.
Investigan.
Discuten.
Proponen y
comprueban sus
hipótesis. Practican
habilidades.
Los estudiantes
Favorece el
Es útil para que los
Que el profesor
Profesor:
deben trabajar en
desarrollo de
alumnos identifiquen
desarrolle las
Presenta una
grupos pequeños,
habilidades para el
necesidades de
habilidades para la
situación
sintetizar y construir análisis y síntesis de
aprendizaje.
facilitación.
problemática.
el conocimiento para
información.
Se aplica para abrir
Generar en los
Ejemplifica, asesora
resolver los
Permite el desarrollo
la discusión de un
alumnos disposición
y facilita.
problemas, que por
de actitudes
tema.
para trabajar de esta
Toma parte en el
lo general han sido
positivas ante
Para promover la
forma.
proceso como un
tomados de la
problemas.
participación de los
Retroalimentar
miembro más del
realidad.
Desarrolla
alumnos en la
constantemente a
grupo.
habilidades
atención a
los alumnos sobre su
Alumnos:
cognitivas y de
problemas
participación en la Juzgan y evalúan sus
socialización.
relacionados con su
solución del
necesidades de
área de especialidad.
problema.
aprendizaje.
Reflexionar con el
Investigan.
grupo sobre las
Desarrollan
habilidades,
hipótesis.
actitudes y valores Trabajan individual y
estimulados por la
grupalmente en la
forma de trabajo.
solución del
problema.
Estrategia
didáctica
Método de preguntas
Método de casos
Enseñanza para la
Comprensión
Objetivo
Con base en
preguntas llevar a
los alumnos a la
discusión y análisis
de información
pertinente a la
materia.
Ventajas
Aplicaciones
Recomendaciones
Roles
Promueve la
Para iniciar la
Que el profesor
Profesor:
investigación.
discusión de un
Desarrolle
Guía al
Estimula el
tema.
habilidades para el
descubrimiento.
pensamiento crítico.
Para guiar la
diseño y
Provee de pistas y
Desarrolla
discusión del curso. planteamiento de las
eventos futuros.
habilidades para el
Para promover la
preguntas.
Alumnos: Toman las
análisis y síntesis de participación de los Evitar ser repetitivo
pistas.
información.
alumnos.
en el uso de la
Investigan.
Los estudiantes
Para generar
técnica.
Semiactivos.
aplican verdades
controversia creativa
Buscan evidencia.
"descubiertas" para
en el grupo.
la construcción de
conocimientos y
principios.
Acercar una realidad
concreta a un
ambiente académico
por medio de un
caso real o diseñado
Es interesante.
Se convierte en
incentivo.
Motiva a aprender.
Desarrolla la
habilidad para
análisis y síntesis.
Permite que el
contenido sea más
significativo para los
alumnos.
Útil para iniciar la
discusión de un
tema.
Para promover la
investigación sobre
ciertos contenidos.
Se puede plantear
un caso para
verificar los
aprendizajes
logrados.
El caso debe estar
bien elaborado y
expuesto.
Los participantes
deben tener muy
clara la tarea.
Se debe reflexionar
con el grupo en
torno a los
Aprendizajes
logrados.
Profesor:
Diseña o recopila el
caso.
Presenta el caso,
facilita y motiva a su
solución.
Alumnos:
Activos. Investigan.
Discuten. Proponen
y comprueban sus
hipótesis.
Desarrollar la
habilidad de pensar
y actuar
flexiblemente
utilizando lo que a
aprendido
Saber lo que
nuestros estudiantes
quieren aprender
facilita el proceso.
•Metas
•Tópico generativo
•Desempeños de
comprensión
•Evaluación continua
Qué quiero que mis
estudiantes
aprendan, cuál es la
comprensión mas
importante que los
estudiantes deben
obtener, qué es lo
que quiero que
entiendan de este
tema, evaluó
procesos
Profesor:
Concilia con los
estudiantes la
temática y
evaluación . Genera
las metas ….
Alumnos:
Participantes activos
del proceso
tipos de conocimiento que poseemos
y utilizamos durante el aprendizaje:
Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y
procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención,
percepción, codificación, almacenamiento y mnémicos(entre el recuerdo inmediato
y el almacenamiento), y recuperación, etc.
Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios
que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico
(constituido por esquemas) llamado también "conocimientos previos".
Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver
directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo
describe como saber cómo conocer.
Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre
qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros
procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o
solucionamos problemas.