Transcript Галямина И.Г.

ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ФОНДА
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
И.Г.ГАЛЯМИНА
Требования, изложенные в ФГОС подготовки
магистра
8.3. Для аттестации обучающихся на соответствие их
персональных достижений поэтапным требованиям
соответствующей ООП магистратуры (текущая и
промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных
средств, включающие типовые задания, контрольные работы,
тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания,
умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды
оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом.
Фонды оценочных средств должны быть полными и
адекватными отображениями требований ФГОС ВПО по
данному направлению подготовки, соответствовать целям и
задачам ООП магистратуры и ее учебному плану. Они
призваны обеспечивать оценку качества общекультурных и
профессиональных компетенций, приобретаемых
выпускником.
Требования, изложенные в ФГОС
При разработке оценочных средств для контроля качества
изучения модулей, дисциплин, практик должны учитываться
все виды связей между включенными в них знаниями,
умениями, навыками, позволяющие установить качество
сформированных у обучающихся компетенций по видам
деятельности и степень общей готовности выпускников к
профессиональной деятельности. При проектировании
оценочных средств необходимо предусматривать оценку
способности обучающихся к творческой деятельности, их
готовности вести поиск решения новых задач, связанных с
недостаточностью конкретных специальных знаний и
отсутствием общепринятых алгоритмов профессионального
поведения.
Требования, изложенные в ФГОС
Помимо индивидуальных оценок должны использоваться
групповые и взаимооценки: рецензирование студентами
работ друг друга; оппонирование студентами рефератов,
проектов, дипломных, исследовательских работ; экспертные
оценки группами, состоящими из студентов, преподавателей и
работодателей.
8.5. Вузом должны быть созданы условия для максимального
приближения системы оценивания и контроля компетенций
магистров к условиям их будущей профессиональной
деятельности. С этой целью кроме преподавателей
конкретной дисциплины в качестве внешних экспертов
должны активно использоваться работодатели
(представители заинтересованных организаций),
преподаватели, читающие смежные дисциплины.
Требования, изложенные в макете ФГОС (новая версия):
8.4. Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся образовательная
организация создает фонды оценочных средств, позволяющие
оценить достижение запланированных в образовательной программе
результатов обучения и уровень сформированности всех
компетенций, заявленных в образовательной программе.
В целях приближения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся к задачам их будущей
профессиональной деятельности образовательная организация
должна разработать порядок и создать условия для привлечения
к процедурам текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации, а также экспертизе оценочных
средств внешних экспертов: работодателей из числа действующих
руководителей и работников профильных организаций (имеющих стаж
работы в данной профессиональной области не менее 3 лет), а также
преподавателей смежных образовательных областей, специалистов
по разработке и сертификации оценочных средств.
Требования Минобрнауки, изложенные в проекте ИП
«Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по
образовательным программам высшего
образования –программам бакалавриата,
программам специалитета, программам
магистратуры
21. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
обучающихся по дисциплине (модулю) или практике, входящий в состав
соответственно рабочей программы дисциплины (модуля) или программы
практики, включает в себя:
 перечень компетенций с указанием этапов их формирования в
процессе освоения образовательной программы;
 описание показателей и критериев оценивания компетенций на
различных этапах их формирования, описание шкал оценивания;
 типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые
для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности,
характеризующих этапы формирования компетенций в процессе
освоения образовательной программы;
 методические материалы, определяющие процедуры оценивания
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности,
характеризующих этапы формирования компетенций.
22. Фонд оценочных средств для итоговой (государственной итоговой)
аттестации включает в себя:
 перечень компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в
результате освоения образовательной программы;
 описание показателей и критериев оценивания компетенций, а также
шкал оценивания;
 типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для
оценки результатов освоения образовательной программы;
 методические материалы, определяющие процедуры оценивания
результатов освоения образовательной программы.
СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ
ДИСЦИПЛИНЫ ИЛИ ПРАКТИКИ
1.Перечень
формируемых
компетенций
5.Методические
указания по
процедуре
оценивания
4.Контрольные
задания
2.Этапы
формирования
компетенций
3.Критерии и
шкалы
оценивания
компетенций
СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ИТОГОВОЙ
АТТЕСТАЦИИ
1.Перечень
формируемых
компетенций
4.Методические
указания по
процедуре
оценивания
2.Критерии и
шкалы
оценивания
компетенций
3.Контрольные
задания для
госэкзамена
1.Перечень формируемых компетенций по
дисциплине определяется паспортом компетенций,
разрабатываемого на основе компетентностной модели,
указанной в ФГОС.
Компетенция 1
Дисциплина 2
Дисциплина 1
Компетенция 2
Дисциплина 3
Компетенция 3
Дисциплина 4
2.Этапы формирования компетенций
1)
2)
3)
4)
5)
70
работа на занятиях (лекции, семинары, лабораторные) – вид 1;
выполнение домашних заданий – вид 2;
прохождение практик – вид 3;
участие в научной работе – вид 4;
вклад в выполнение выпускной квалификационной работы – вид 5.
60
50
вид 1
вид 2
вид 3
вид 4
вид 5
40
30
20
10
0
ЕН
ОПД
Спец
Выпус.каф
2.Этапы формирования компетенций
Например, дисциплины «химия», «физика» формируют 1 компетенцию
способность использовать основные законы естественнонаучных
дисциплин, методы математического анализа и моделирования,
теоретического и экспериментального исследования при решении
профессиональных задач.
Лабораторные занятия по химии, физике, главная цель которых - перевод
теоретических знаний в практические умения и навыки, являются одним из
главных этапов формирования компетенции. Студенты должны уметь
провести эксперимент для того, чтобы решить поставленную перед ними задачу.
Выполнение эксперимента позволяет им овладеть определенными
практическими приемами, умениями и навыками. По итогам лабораторных
занятий преподавателем оценивается успешность приобретения определенного
перечня умений и навыков, то есть уровень формирования компетенции.
В то же время по большинству дисциплин главным этапом является выполнение
домашних заданий (КП,КР) и их защита.
3.Критерии оценивания компетенций
Общекультурные
• Индикатор 1
• Индикатор 2
• Индикатор 3
Зависит от вида
компетенции
Профессиональные
•
•
•
•
•
Зависит от
вида
(этапа)
Индикатор 1
Индикатор 2
Индикатор 3
Индикатор 4
Индикатор 5
Критерии оценки должны разрабатываться с
учетом специфической природы компетенции.
Критерии зависят от целей оценки, уровня,
ступени или типа образовательной программы.
3. Критерии оценивания компетенций. Шкала оценивания
компетенций
При проектировании результатов обучения для разных уровней
(бакалавров и магистров) можно использовать таксономию Блума
Оценка
Синтез
Анализ
Применение
Понимание
Знание
Категории
компетентности
Блума
знание
понимание
применение
анализ
синтез
оценка
Результаты обучения
бакалавра
магистра
обязан
демонстрировать знание основ
и
истории
своей
основной
дисциплины. структуры данной
дисциплины и взаимосвязи между
подчиненными ей дисциплинами
демонстрировать понимание и
готовность применить умения и
знания в конкретной ситуации
обязан
демонстрировать готовность
применить
знания
новейших
теорий, методов и технологий
демонстрировать умение точно
реализовывать
относящиеся
к
дисциплине
методики
и
технологии, использовать знание
в конкретных условиях
демонстрировать способность
и
готовность
выявлять
взаимосвязи между явлениями
демонстрировать способность
и
готовность
использовать
знания в новых ситуациях
демонстрировать
понимание
экспериментальной
и
эмпирической проверки научных
теорий
демонстрировать
способность
и
готовность
оценивать значимость данных.
демонстрировать способность
и готовность применить умение
практически
осмысливать
и
интерпретировать
новейшие
явления в теории и на практике
демонстрировать способность
и готовность реализовывать
методы критического анализа и
развития теорий
демонстрировать способность
и
готовность
нахождения
уникальных ответов и решений
проблем
демонстрировать способность
и
готовность
оценивать
соответствие
выводов
имеющимся данным. значимость
того
или
иного
продукта
деятельности.
Категории
компетентности
Блума
знание
(удовл)
понимание
применение
(хор)
анализ
синтез
(отл)
оценка
Результаты обучения магистра
обязан демонстрировать готовность применить знания
новейших теорий, методов и технологий
демонстрировать
способность
и
готовность
применить
умение
практически
осмысливать
и
интерпретировать новейшие явления в теории и на практике
демонстрировать
способность
и
готовность
использовать знания в новых ситуациях
демонстрировать
способность
и
готовность
реализовывать методы критического анализа и развития
теорий
демонстрировать
способность
и
готовность
нахождения уникальных ответов и решений проблем
демонстрировать
способность
и
готовность
оценивать соответствие выводов имеющимся данным.
значимость того или иного продукта деятельности.
4. Задания для оценивания компетенций при
промежуточной аттестации
18
Для оценки уровня сформированности компетенций
необходимо учесть, что в структуре каждой компетенции можно
выделить несколько компонентов:
 когнитивный (наличие системы знаний),
 деятельностный (владение методами),
 личностный.
Если первые два аспекта можно оценить традиционными
методами, то определение сформированности личностного
компонента является проблемой.
Если способность применять изученные методы можно оценить по
результатам решения задач по отдельным дисциплинам, то как
оценить умение отвечать за принятые решения?
Компетенции
Компонент
Способность принять профессиональные решения при
деятельностный
строительстве и эксплуатации объектов природообустройства и
личностный
водопользования (ПК – 11)
Способность предусмотреть меры по сохранению и защите
экосистемы в ходе своей общественной и профессиональной
деятельности (ПК- 2)
когнитивный
личностный
Способность организовывать работу малых групп
исполнителей с обеспечением требований безопасности
жизнедеятельности на производстве (ПК- 13)
деятельностный
личностный
Способность участвовать в разработке организационнотехнической документации, документов систем управления
качеством (ПК-14)
деятельностный
личностный
Способность решать задачи при выполнении работ по
деятельностный
стандартизации, метрологическому обеспечению, техническому
личностный
контролю
Способность использовать положения водного и земельного
когнитивный
законодательства и правил охраны природных ресурсов
личностный
19
Анализ таблицы показывает, что основными компонентами является
деятельностный и личностный, следовательно, для оценки уровня
сформированности компетенции необходимо по каждой дисциплине
сформировать задачи, задания, проблемы, решая которые студент
может показать свою способность применять свои знания и умения.
Проблема формирования содержания дисциплины в виде задач для
некоторых дисциплин невероятно сложна. Однако это почти
единственный путь для оценки компетенций при промежуточной и
текущей аттестации студентов по дисциплине.
Интегральная оценка (ИО) по дисциплине в теории должна
складываться из оценок разных этапов с учетом значимости этапа
ИО = О1v1 + О2v2 + О3v3 + О4v4 + О5v5
vi = 1, где v – значимость этапа.
В действительности часть этапов оценивается отдельно (курсовые
работы, отчеты по практикам)
Формирование оценочных средств при итоговой аттестации
Алгоритм:
1.При формировании учебного плана:
Компетенция 1
Задача
деятельности
Компетенция 2
умения
навыки
Дисциплина 1
Дисциплина 1
Дисциплина 3
21
знания
2. При формировании банка оценочных средств
Вариант 1 (по всем формируемым компетенциям)
Компетенция 1
Дисциплина 2
Дисциплина 3
Задание 1
Задание 2
Комплексное
задание
Задание3
22
Дисциплина 1
Вариант 2 (по большинству дисциплин)
Дисциплина 1
Задание 1
Компетенция 2
Задание 2
Компетенция 3
Задание3
Комплексное
задание
23
Компетенция 1
Вариант 3 (наиболее предпочтительный)
Компетенция
Компетенция 1 1
Дисциплина 1
Компетенция 2
Задание 1
Комплексное
Задание 2
Комплексное
задание
Дисциплина 2
Компетенция 3
Компетенция 4
Комплексное
Задание 3
24
Дисциплина 3
5. Методические указания по процедуре
оценивания
1) Необходимо описать процедуру оценивания по каждому
этапу формирования компетенции и методику
интегральной оценки по дисциплине.
2) Должна быть разработана процедура оценивания уровня
сформированности компетенции выпускника при
итоговой аттестации с соответствующими
рекомендациями членам ГАК.
Матрица ответственности за разработку фонда оценочных средств
Фонд ОС по дисциплине
№
Составляющие
фонда
Этапы
1
занятия
2
ДЗ
3
практики
4
НИР
5
ВКР
Фонд ОС при
итоговой
аттестации
1 Паспорт
компетенции
Декан факультета совместно с руководителем направления
2 Этапы
формирования
компетенций
Преподаватель
дисциплины
Руковод
практики
Руков Научный
дисс. руководитель
магис ООП
3 Критерии и
шкалы
оценивания
Преподаватель
дисциплины
Руковод
практики
Руков Научный руководитель ООП
дисс. направления
магис
4 Контрольные
задания
Преподаватель
дисциплины
5 МУ по
процедуре
оценивания
Научный руководитель ООП
направления
Руков Научный руководитель ООП
дисс. направления
магис
Научный руководитель ООП
направления
Проблемы
1. Некоторые компетенции в отдельных ФГОС сформулированы
недостаточно четко, корректно.
2. В приложениях к диплому указывается оценка по дисциплине, а
не уровень сформированности каждой указанной в ФГОС
компетенции.
3. Трудно оценить и неизвестно в каком документе представить
уровень сформированности общекультурных компетенций. Если
как оценку по гуманитарной дисциплине, то это не вполне
правильно.
4. Сложность в составлении комплексных заданий, необходима
организационная работа. В вузе должен быть назначен человек,
ответственный за направление, наделенный соответствующими
полномочиями, подкрепленными часами в нагрузке кафедре
(возможно, заведующий выпускающей кафедрой).
Научный руководитель ООП по направлению магистратуры
определяет профили магистерской программы;
участвует в разработке учебных планов (содержание блока
специальных дисциплин) и учебно-методической документации
подготовки студентов-магистрантов (программы научнометодического семинара, практик, итоговой аттестации);
ведет разработку программ вступительных испытаний по
соответствующей магистерской программе;
проводит предварительное собеседование с поступающими в
магистратуру;
в трехмесячный срок после зачисления студентов в магистратуру
выносит для обсуждения на совете факультета индивидуальные
планы подготовки студентов-магистрантов;
Научный руководитель ООП по направлению магистратуры
формирует тематику магистерских диссертаций и выносит
их для обсуждения на ученом совете факультета в течение первого
года обучения магистрантов;
готовит предложения о назначении научных руководителей
магистерских диссертаций;
руководит научно-методическим семинаром;
формирует фонд оценочных средств для итоговой
аттестации.