Transcript DIMS - Afstandsonderwijs op universitair niveau

Evidence-based leerpotenties
in praktijk
Prof. dr. Ton Mooij
CELSTEC, Open Universiteit Heerlen
ITS, Radboud Universiteit Nijmegen
Juni 2009
Overzicht
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Reguliere onderwijs: organisatie en effecten
Pedagogische visie en onderwijsvisie
Model: Differentiatie, ICT, Optimalisering
Prototypen, praktijkontwikkeling
Referentieniveaus?
Conclusies / discussie
© Celstec / OU & ITS / RU (2009)
Risico - OK – Risico
•
•
•
•
•
•
•
Algemeen cognitief
Taal
(Voorbereidend) rekenen
Sociaal
Emotioneel
(Senso)motoriek
Verwacht functioneren in school
© Celstec / OU & ITS / RU (2009)
Verschillen z-scores 2004-2002; groep 2-4
1,5
1
0,5
0
Language 2-4
n = 8,105
-0,5
Arithmetic 2-4
n = 7,735
-1
-1,5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
deciles
Verschillen z-scores 2004-2002
Groepen 2-4 (rood) en 4-6 (blauw)
1,5
1
0,5
Language 2-4
n = 8,105
Arithmetic 2-4
n = 7,735
Language 4-6
n = 8,496
Arithmetic 4-6
n = 7,970
0
-0,5
-1
-1,5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 deciles
Pedagogisch-didactische visie
en onderwijsvisie
Handhaven wetten PO en VO
• Elk kind dient continue te worden ondersteund in
ontwikkeling
• Per competentiegebied: sociaal, emotioneel,
creatief, cognitief, motorisch, ethisch, esthetisch
© Celstec / OU & ITS / RU (2009)
Leerpsychologische verschillen
per competentiegebied
Laag
Midden
Hoog
Beginniveau
Lager
Midden
Hoger
Leerstappen
Kleiner
Midden
Groter
Motivering
Concreet
Midden
Abstract
Structurering
Opdracht
Midden
Creatie
Duur werken
Korter
Midden
Langer
Herhaling
Met variatie
Midden
Nieuw
Begeleiding
Vaker
Midden
Minder
Zelfregulerend
Minder
Midden
Meer
© Celstec / OU & ITS / RU (2009)
Leerarrangementen en zelfregulatie:
uitingen / bewijzen in leervorderingen
© Celstec / OU & ITS / RU (2009)
Structurering kern van speel-/leerinhoud:
PDKS:
Pedagogisch-Didactische Kern Structuur
• Gebaseerd op diagnostiek in jeugdzorg, onderwijs,
leerlingvolgsystemen, etc.
• Integratie en ordening van vaardigheden in en
tussen competentiegebieden in leeftijd 0-20 jaar
• Geïmplementeerd in webapplicatie DIMS:
Diagnostisch en Instructie Management Systeem
© Celstec / OU & ITS / RU (2009)
Optimalisering praktijk in en rond scholen
• Diagnostiek:
– Beginkenmerken kind / thuis
– Bijzonderheden ivm ontwikkeling en leren
• Instructie:
– Regulier aanbod ten dele via leerstoflijnen
– Specifieke aandacht mbv een leerstoflijn (bijv. taal)
• Management:
– Integratie voortgangsregistratie en –evaluatie
– Overzichten ter bespreking ouders / instelling / school
• Systematieken:
– Overzichten voor ontwikkeling en samenwerking in en rond school
– Overzichten voor instellingen, gemeente, provincie, landelijk beleid
© Celstec / OU & ITS / RU (2009)
Optimaliseren van leerprocessen
Beginkenmerken
en PDKS
Pedagogische visie
Onderwijsvisie
Ondersteunende ICT
Bewustwordings- en invoeringsproces
© Celstec / OU & ITS / RU (2009)
Screenen beginkenmerken
Peuterspeelzaal, ouders, leerkracht groep 1
© Celstec / OU & ITS / RU (2009)
Figure 8: Results of screening
of entry characteristics
© Celstec / OU & ITS / RU (2009)
De PDKS in DIMS
Vaardigheden in hiërarchie en in volgorde
© Celstec / OU & ITS / RU (2009)
Ontwikkelregels per school
* Bepaal beginkenmerken per leerling
* Bespreek resultaten / nadere diagnostiek
* Orden / integreer kern speel-/leerstofaanbod
* Zet speel/-leeractiviteiten in op beginkenmerken
* Stel per competentiegebied kleine groepen samen
* Stimuleer sociaal constructief gedrag (sub)groepjes
* Bepaal ontwikkelingen leren op grond van eigen vorderingen
* Continuïteit competentiegebieden, leerjaren, onderwijstypen
© Celstec / OU & ITS / RU (2009)
Onderzoeks- en ontwikkelprojecten
Onderwijsbewijs LEONARDO:
* 2009: Voorbereiding instrumenten/werkwijzen en nulmeting
* 2010, 2011, 2012: tien scholen: exp. design; lln en groepen
* 2013: eindmeting, analyse en rapportage
Brede scholen / open wijk scholen
Stimulering onderwijsexcellentie
© Celstec / OU & ITS / RU (2009)
Referentieniveaus?
Pas na vier jaren?
Na acht jaren?
Niet-gespecificeerde tussenniveaus en vorderingen?
Blijven schipperen?
Passend onderwijs?
© Celstec / OU & ITS / RU (2009)
Conclusies / discussie
1.
2.
3.
4.
Pedagogische visie en onderwijsvisie
Model: Differentiatie, ICT, Optimalisering
Diagnostiek, Instructie, Management, Samenhang
Praktijkontwikkeling, experimenteel onderzoek
© Celstec / OU & ITS / RU (2009)