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Comment améliorer la fluidité?
Des stratégies pour tous les élèves
INSTITUT D’ÉTÉ 2012: SOUTENIR NOS ÉLÈVES
EN IMMERSION: LA LITTÉRATIE ÉQUILIBRÉE
LAURA BATT-MELANSON
MENTOR EN LITTÉRATIE (DISTRICT SCOLAIRE ANGLOPHONE
DU SUD)
COMMENT POUVONS NOUS MOTIVER LES
ÉLÈVES?
 Donner un choix
• un projet
• le sujet
• un livre
 La technologie
• applications (iPad/iPod/tableau interactif)
• jeux à l’ordinateur (plusieurs sujets)
• enregistrer leur voix (VOKI)
 Intégrer l’art avec un projet d’écriture
• stylos feutres
• stylos gel
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COMMENT AMÉLIORER
LA FLUIDITÉ?
 Choisi quelques livres plus faciles - donne un choix (la fluidité)
 Modéliser la lecture répétée (relis le texte plusieurs fois – la fluidité)
 Pratiquer la lecture en chœur (la fluidité et l’expression)
 Utiliser le théâtre des lecteurs (la fluidité et l’expression)
 Enregistrer les voix des élèves. (la fluidité et l’expression)
 Écouter une histoire - centre d’écoute. (la fluidité et l’expression)
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COMMENT POUVONS -NOUS
AIDER SI L’ÉLÈVE…
lit d’une façon mécanique?
•
•
•
•
•
Agir en modèle pendant la lecture partagée ou guidée
La lecture en chœur
Écouter des histoires (internet/disques)
Choisir des livres plus faciles
Encourager la relecture de textes familiers
lit trop rapidement et ne porte pas
attention à la ponctuation?
• Avant de commencer la lecture, demander à l’élève d’indiquer où il va
faire une pause / monter ou baisser la voix
• Souligner les signes de ponctuation pendant la lecture guidée
•Source: Trousse d’apprentissage de rendement en lecture (Nouveau-Brunswick)
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UNE MANIÈRE?
« Si les élèves ne peuvent apprendre de la manière
dont on leur enseigne, on doit leur enseigner de
manière à ce qu’ils apprennent.» (Kenneth p.23)
Tiré de ‘Enseigner aux élèves en difficulté en classe régulière’ p. 59
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QUEL EST VOTRE STYLE
D’APPRENTISSAGE?
p.54
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Styles d’apprentissage
Intelligences multiples
Auditif
•
•
•
•
•
Linguistique
Logico-mathématique
Interpersonnelle
Intrapersonnelle
Naturaliste
Visuel
•
•
•
•
Visuo-spatiale
Logico-mathématique
Intrapersonnelle
Naturaliste
Kinésthésique
•
•
•
•
Kinesthésique
Visuo-spatiale
Musicale-rhymique
Naturaliste
Tiré de ‘Enseigner aux élèves en difficulté en classe régulière’ p. 59
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LES STYLES D’APPRENTISSAGE
ET
LES INTELLIGENCES MULTIPLES
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LA RECHERCHE
• Bowman & Edenfield (2000) ont fait un projet avec des
courriels et le théâtre de lecteurs. Ils ont trouvé que:
« Les élèves n’ont jamais été si excités d’écrire. Le projet
les a touché profondément. » (p.118)
• Rowen (2005) a fait un projet avec des amis écrivains.
Les élèves ont écrit des descriptions à propos des
monstres et leur partenaire devait faire un dessin selon la
description. Il a expliqué que: « Les sites web et les
courriels aident à inspirer des élèves à écrire. » (p.24)
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LA LECTURE GUIDÉE
Clés - STRATÉGIES DE LECTURE / COMPRÉHENSION
• Choisi les sections suivantes:
 Enseignants
 La lecture guidée
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VOKI
 http://mmebatt.weebly.com
 Choisi les sections suivantes:
 Activités
 4e année
 Les lecteurs
 Exemple des élèves (Mikey: GRP 1, Victoria, Daniel: GRP 2)
 (octobre) Comment pouvais-je
les aider?
a commencé à pratiquer des petits poèmes. (relire, relire, relire)
 (décembre) On a enregistré les voix. (s’autocorriger/en partenaire)
 (novembre) On
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TEMPS À CRÉER
VOTRE VOKI
Les étapes à suivre:
1. http://www.voki.com/
2. À enregistrer/créer un compte
3. Choisi la section ‘CREATE’
4. Choisi ‘CUSTOMIZE YOUR CHARACTER’
5. Choisi ‘GIVE IT A VOICE’
6. Clique sur le microphone
7. Enregistre la voix et clique sur le bouton à sauver
8. Choisi ‘PUBLISH’ – courriel ‘send to a friend’/à copier pour un site
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D’AUTRES RESSOURCES
Site ‘Il était une histoire’
• http://www.iletaitunehistoire.com/
Les rats de bibliothèque
• http://ratnumerique.pearsonerpi.com/index.html
Dominique et Compagnie
• http://www.dominiqueetcompagnie.com/pedagogie.asp
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Fluency Scale
*Tiré de Alphakids Assessment Scholastic Education
2002
Level 1
• Reads words with
long frequent
pauses between
words
• No recognition of
syntax
• Little expressive
interpretation
• Very little
awareness of
punctuation
• A few two-word
phrases may occur
Level 2
• Reads mostly word
by word
• Some two-word
phrases and
perhaps three or
four word phrases
• Inconsistent
evidence of
syntactic awareness
• Some expressive
interpretation
• Some re-reading to
monitor his/her
predictions may be
present
Level 3
• Mixture of word by
word reading and
phrased reading
• Evidence of syntax
• Consistent,
expressive
interpretation
• Attention to
punctuation
• Re-reading to
monitor his/her
predictions
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Level 4
• Reads primarily in
larger meaningful
phrases
• Phraseful reading
with few word-byword slow downs
for problem solving
• Full evidence of
syntactic awareness
• Expressive
interpretation
evident throughout
the reading
• Full attention to
punctuation
• Re-reading to
monitor his/her
prediction, but the
reading is generally
fluent
LA BIBLIOGRAPHIE
 Bowman, C. Edenfield, R. (2000). ‘‘Becoming Better Through
Collaboration and Technology’’. The English Journal, 90(2), 112-119.
 Cordeau-Giard, E. Demers, D. Winebrenner, S. (2008). ‘‘Enseigner
aux élèves en difficulté en classe régulière. (p.23-100)
 Rowen, D. (2005). ‘‘The Write Motivation’’ Learning and Leading with
Technology, 32(5),22-43
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QUESTIONS?
[email protected]
http://mmebatt.weebly.com
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