OLEH:

PN. SITI MOLIZA BINTI MUHAMMED

  Pelajar berkeperluan khas yang kurang diberi perhatian.

Pintar Cerdas, skor IQ yang tinggi (lebih 130), kreatif, berfikiran divergen.

 Individu yang dapat menunjukkan potensinya pada tahap tinggi dibandingkan dengan rakan sebaya yang mempunyai pengalaman serta persekitaran yang sama.

( Woolfolk, 2004).

 Sentiasa menunjukkan keupayaan intelek, kreativiti, kepemimpinan dan serta prestasi akademik yang baik.

daya

        Gemar bekerja bersendirian.

Tekun dalam menghadapi tugas yang mencabar .

Bosan dengan kerja-kerja rutin.

Menggunakan perbendaharaan kata yang mantap.

Suka bertanya.

Sentiasa memberikan idea/ buah fikiran yang asli.

Sentiasa berimaginasi dan kreatif.

Sentiasa memikirkan pelabagai penyelesaian bagi sesuatu masalah.

(Davis & Rimm -1998)

    Selesa bersosial dengan orang yang lebih dewasa @ lebih tua.

Aktif ; kurang tidur.

Menyedari akan ketidakadilan dan kesalahan moral.

Emosi yang mudah tersentuh.

 Masalah penyesuaian – perkembangan bahasa dan keupayaan intelek yang tinggi; menimbulkan persepsi bahawa kanak-kanak ini menunjuk-nunjuk, mungkin diejek atau disisih rakan sebaya..

 Berasa kurang sabar dan sukar bekerjasama.

   Dua aliran pemikiran Program pengayaan Program ekspres tinggi.

program pengayaan - melibatkan aktiviti dan program ekspres.

yang dapat memberi kefahaman lebih mendalam tentang sesuatu topik.

– melibatkan pembelajaran aras-aras topik lebih 

   Pembelajaran arahan kendiri.

Contoh: aktiviti berbentuk penyiasatan.

( projek, permainan berbentuk simulasi, permainan meningkatkan kreativiti atau kebolehan menyelesaikan masalah)

  Melibatkan topik-topik dan aras lebih tinggi.

Memberi peluang untuk bekerjasama dengan murid-murid yang lebih tua.

 Asingkan murid dari rakan sebaya, beri peluang untuk belajar mengikut kadarnya sendiri.



Masuk awal ke sekolah Lompat kelas ‘Curiculum Compacting’ Mentor Program ekstrakurikular Penempatan ‘Advanced’

Kursus Gaya Pos ‘Correspondence’

‘Telescoping Curriculum’ Mempercepatkan Pembelajaran

OLEH:

PN. MASLINDALIZA BINTI MAHADZIR

 Masalah displin di sekolah boleh dikategorikan kepada salah laku :

DISRUPTIF DISTRUKTIF KEBERGANTUNGAN

 Galloway, Ball, Blomfield dan Syed (1982), menjelaskan tingkah laku disruptif sebagai sebarang tingkah laku yang dapat dilihat bermasalah, tidak sesuai serta mengganggu guru yang sedang mengajar.

 Tingkah laku distruktif merupakan tingkah laku yang merosakkan, mencederakan, membahayakan, keganasan, mengakibatkan kerugian serta memusnahkan sama ada ke atas diri sendiri, orang lain atau harta benda sekolah.

 Tingkah laku distruktif tidak hanya tetapi juga meninggalkan kesan ke atas pelaku kepada murid lain, ahli keluarga murid berkenaan serta mereka yang berkaitan.

  Tingkah laku disruptif oleh murid seperti ditunjukkan melalui perlakuan yang disengajakan pertengkaran, kecerewetan dan menyibuk dengan hal yang remeh temeh sehingga menghalang proses pembelajaran dan kerjasama dalam bilik darjah. Murid yang disruptif juga mampu menarik perhatian guru dan menghalang guru daripada memberikan perhatian kepada murid-murid yang lain.

Individu yang mempunyai tingkah laku disruptif pula sentiasa mengganggu dan menjejaskan kelicinan perjalanan pengajaran dan pembelajaran.

Selain itu, tingkah laku mengganggu ini juga berlaku di luar bilik darjah sama ada sesama adik beradik mahupun rakan sebaya.

Kemahiran melaksanakan tugas pembelajaran Salah laku disruptif boleh dilihat dalam enam (6) bidang: Tingkah laku lisan Tingkah laku bukan lisan Profil emosional Pengaturan diri Kekemasan diri

       hiperaktif, terlalu membuat bising, pergerakan melampau, mengganggu rakan sebaya, gelak terbahak-bahak menunjukkan keagresifan fizikal seperti tolak-menolak atau tumbuk menumbuk di dalam kelas.

emosi tidak terkawal dan melibatkan aspek balas dendam, tidakpuas hati dan sebagainya.

Cuaca Persekitaran Keperluan Asasi Kurang Keyakinan Diri Mendapatkan Perhatian Inginkan Kuasa Membalas Dendam

Kesan Media

Rakan Sebaya Strategi, Kaedah dan Teknik Pengajaran Guru Keluarga Aspirasi Guru yang Terlalu Tinggi

    Ketika memberi tugasan, pastikan arahan yang diberi itu adalah jelas.

Keadaan ini memudahkan pelajar-pelajar menjalankan tugasan yang diberi.

Terangkan objektif setiap tugasan. Fahaman tentang objektif-objektif akan memotivasikan pelajar-pelajar kea rah pencapaiannya.

Pastikan tugas yang diberi adalah mencukupi. Kekurangan bahan atau bahan yang kurang mencabar akan menimbulkan kegelisahan di kalangan pelajar-pelajar.

Panggil nama pelajar ketika meminta dia menjawab atau melakukan sesuatu.

    Pastikan peraturan-peraturan bilik darjah adalah teratur serta mudah difahami.

Jika boleh, elakkan daripada mengutuk seseorang pelajar di hadapan pelajar-pelajar yang lain. Setiap individu memerlukan penghormatan diri.

Jangan menyindir. Perasaan ingin membalas dendam pasti akan terdapat pada pelajar yang disindir.

Elakkan daripada menghukum seluruh kelas kerana salah laku beberapa pelajar.

    Jangan tengking atau berleter. Suasana yang tegang adalah tidak menggalakkan bagi pengajaran dan pembelajaran.

Berikan pujian jika pelajar menonjolkan sesuatu yang baik seperti hasil kerja tangan atau tingkah lakunya.

Dengar cadangan-cadangan pelajar. Jika sesuai, terimalah cadangan cadangan itu.

Bersifat tegas tetapi adil ketika menguatkuasakan peraturan-peraturan.

Beri layanan sama kepada setiap pelajar.

 Kenal pasti pelajar yang malu dan yang menarik diri. Cuba kesan keperluan mereka dan berusaha ke arah memenuhinya. Sekiranya tidak, dia mungkin akan bertindak untuk menarik perhatian guru.

 Berikan peluang kepada pelajar-pelajar meluahkan kehendak atau masalah mereka. Pelajar bahagia adalah pelajar yang sihat serta produktif.

OLEH:

CIK. SATHIA BAMA A/P RAJOO

MODEL DISIPLIN POSITIF

Struktur bilik darjah Bantuan yang cekap Bahasa Badan Sistem Insentif

OLEH:

CIK. SUHANA YUSOFF

DISIPLIN ASERTIF CANTER

  Diperkenalkan oleh Lee dan Marlene Canter Pendekatan sistematik dan berstruktur untuk membantu pendidik mengelola bilik darjah  Pendekatan disiplin autoratif beransur-ansur digantikan dengan pendekatan disiplin asertif yang lebih demokratik dan koperatif.

 Berlandaskan kepentingan pematuhan murid untuk membentuk alam belajar yang kondusif.

CIRI-CIRI DISIPLIN ASERTIF

    Mempunyai peraturan bilik darjah di mana guru boleh memberi arahan yang tegas, jelas dan ringkas Pandangan guru asertif terhadap murid adala bukan musuh dan menggunakan stail kasar, menyindir ataupun bermusuhan Guru tidak bertindak secara pasiffff, bukan konsisten dan bukan diretif Guru asertif percaya bilik darjah di bawah kawalan guru yang tegas adalah yang terbaik.

      Membina hubungan positif dan boleh dipercayai dengan murid-muridnya.

Memupuk tingkah laku yang sesuai dalam bilik darjah Interaksi di antara guru dengan murid adalah positif dan secara terhormat Mendengar secara teliti dan hormat penjelasan murid Tindakan diambil secara secara terhormat terhadap tingkah laku yang tidak diingini berlaku.

Melayani setiap individu secara adil dan saksama

CARA APLIKASI DISIPLIN ASERTIF

    Jangan layan sebab yang diterima untuk tingkah laku yang tidak diingini.

Tentukan peraturan yang guru hendak melaksanakannya dalam bilik darjah Tentukan akibat negatif kerana tidak mematuhi peraturan bilik darjah Jangan teruskan menghukum jika teknik perbincangan boleh mengurangkan situasi ketegangan.

    Tentukan akibat positif untuk tingkah laku yang sesuai, misalnya peneguhan positif atau ganjaran kumpulan pun boleh dipertimbangkan.

Mengorganisasi suatu perjumpaan dengan murid-murid dan menjelaskan keperluannya peraturan bilik darjah dipatuhi.

Boleh menyuruh murid menyalin peraturan bilik darjah dan kemudian menyuruh mereka membawa balik rumah untuk ditandatangani oleh ibu bapa mereka Merancang program latihan asertif dan melaksanakannya dengan secepat yang mungkin

 Memahirkan diri dengan teknik asertif  apabila tingkah laku yang tidak diingini berlaku, ambil tindakan mengikut peraturan bilik darjah yang telah ditetapkan dengan serta merta  mengenal pasti sebab atau punca berlakunya dan memberi respons dengan tingkah laku yang sesuai.

 belajar menggunakan teknik memecah rekod dengan mengulang arahan dua atau tiga kali sehingga murid-murid mematuhi arahan guru

   belajar mengaplikasi teknik ulangan positif yang merupakan cara mengulangi peraturan supaya semua murid mengetahui apa yang patut dilakukan Menggunakan pujian kedekatan dengan memuji murid yang terdekat dengan rakan sedarjah yang bertingkah laku buruk Sekiranya murid baru tidak mengetahui tingkah laku bilik darjah yang diingini, mengajar mereka dengan peraturan bilik darjah atau melalui main peranan untuk menggalakkan tingkah laku yang bertanggungjawab.

OLEH:

PN. MASSHITAH MOHD YUSOF

TEKNIK MODIFIKASI TINGKAH LAKU Modifikasi Tingkah Laku Melalui Pengurusan Diri

Menurut Rogers:      penilaian pelajar sendiri lebih berkesan daripada penilaian orang lain.

keberkesanan pembelajaran bergantung kepada pembelajaran diri sendiri Pelajar harus menguasai kemahiran belajar ( learn to learn ) Tanggungjawab dan pengurusan diri untuk kemajuan diri sendiri bergantung kepada usaha diri sendiri.

Mengubah tingkah laku negatif kepada positif bergantung kepada usaha sendiri dan bukan sebaliknya.

Langkah-langkah Modifikasi Tingkah Laku Pengurusan Diri

Langkah-langkah yang perlu diikuti adalah seperti berikut : • • • • Menetapkan matlamat yang hendak dicapai oleh pelajar sendiri Pelajar berusaha mengubah tingkah laku sendiri Pelajar sendiri menilai kemajuan kendiri atau pencapaiannya dengan menggunakan senarai semak dan carta Berdasarkan maklum balas daripada hasil penilaian, mengambil tindakan susulan untuk memperrbaiki tingkah laku yang telah diubah suai.

Modifikasi Tingkah Laku Kognitif (Arahan Kendiri)

Menurut Meichenbaum : Modifikasi tingkah laku melalui pengubahsuaian kognitif, merujuk kepada sesuatu kaedah yang yang menggunakan konsep arahan kendiri untuk mengubah tingkah laku melalui pemikiran dan percakapan kendiri.

Modifikasi Tingkah Laku Melalui Ubahsuaian Luaran (Modelling)

   Tingkah laku bermasalah juga boleh dilaksanakan melalui ubahsuaian luaran, iaitu melalui proses permodelan (modelling) . Ia merujuk kepada peniruan melaui pemerhatian tingkah laku seorang model yang disanjungi dan secara tidak langsung mengubah tingkah lakunya.

Teori Permodelan Bandura (1963) berkaitan rapat dengan modifikasi tingkah laku melalui ubahsuaian luaran.

Bandura mengemukakan teori pemerhatian untuk menjelaskan pelbagai tingkah laku sosial yang dipelajari oleh kanak-kanak.

 Teori ini juga dikenali sebagai teori peniruan atau teori permodelan

CIRI-CIRI TEORI PERMODELAN BANDURA

    Unsur-unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan peniruan Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa, misalan dan teladan Pelajar meniru sesuatu kemahiran daripada kecekapan demonstrasi guru sebagai modelnya dan dapat menguasai kemahiran itu jika dia memperoleh kepuasan dan peneguhan yang berpatutan Proses pembelajaran meliputi pemerhatian, pemikiran, peringatan, peniruan dengan tingkah laku atau gerak balas yang sesuai.

Implikasi Teori Permodelan Bandura

Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat dicapai melalui beberapa cara seperti berikut:    Penyampaian guru hendaklah cekap dan menarik agar menjadi role model yang gemardicontohi oleh pelajar.

Demonstrasi guru hendaklah jelas serta menarik agar membolehkan pelajar menirunya dengan mudah dan cepat.

Hasilan guru atau contoh-contoh seperti kraf tangan, senilukis, karangan dan sebagainya yang ditunjukkan hendaklah mempunyai mutu yang tinggi.

   Guru juga boleh gunakan pelajar cemerlang menjadi role model untuk membuat demonstrasi dalam kelas atau di luar bilik darjah Guru boleh mengajar nilai murni daripada watak-watak bersejarah dengan menggunakan teknik main peranan dan simulasi.

Meminta kerjasama ibu bapa supaya anak mereka dilarang menonton tayangan gambar berunsur keganasan

Modifikasi Tingkah Laku Melalui Proses Pembiasan (Fizikal, Mental, Emosi dan Sosial)

  Berdasarkan teori Perlaziman Operan Skinner (1953) Mengemukakan beberapa rumusan tentang pembelajaran manusia seperti berikut:  Pembelajaran berlaku melalui pelaziman  Peneguhan positif ialah rangsangan penting untuk menambahkan kebarangkalian gerak balas pelajar  Peneguhan negatif diberi untuk membawa kesan yang tidak menyeronokkan akan mengulangi tingkah laku operan yang diingini

  Konsep diskriminasi dalam proses pembelajaran adalah penting untuk mencapai kejayaan Untuk menjayakan proses pembiasaan ini, iaitu mengubah tingkah laku pelajar yang tidak diingini, peneguhan positif hendaklah diberi dari semasa ke semasa.

Langkah-langkah Perlaksanaan Modifikasi Tingkah Laku Melalui Proses Pembiasaan

   Mengenal pasti tingkah laku bermasalah yang ditonjolkan oleh pelajar dalam bilik darjah Menetapkan matlamat tahap pencapaian tingkah laku yang dikehendaki Memilih dan melaksanakan strategi dan teknik yang sesuai untuk memodifikasikan tingkah laku yang dikenal pasti.

 Peneguhan positif hanya diberi selepas perubahan tingkah laku negatif kepada positif.

 Guru hendaklah memastikan tidak memberi sebarang peneguhan langsung sekiranya pelajar masih menonjolkan tingkah laku yang tidak diingini dan melalui proses penghapusan ini, lama kelamaan, tingkah laku negatif akan lenyap sama sekali.

IMPLIKASI MODIFIKASI TINGKAH LAKU TERHADAP PROSES (P&P)

     Membantu pelajar mengubah tingkah laku negatif dan seterusnya melicinkan proses P & P.

Meningkatkan prestasi dan pencapaian serta keberkesanan aktiviti pembelajaran pelajar.

Membentuk tingkah laku yang positif dari aspek fizikal, mental, emosi dan sosial.

Melalui ubahsuaian kendiri, ia dapat meningkatkan motivasi kendiri serta disiplin arahan diri.

Melalui proses permodelan, dalaman atau pembiasaan , ia akan dapat membentuk pelajar yang berilmu pengetahuan, cinta membaca serta berakhlak mulia.

KESIMPULAN

Secara keseluruhannya, terdapat pelbagai model yang boleh diaplikasikan dalam menghadapi pelajar-pelajar istimewa (gifted dan disruptif ) secara efektif mengikut model-model yang telah dibincangkan