Liceo Statale “Leonardo” Liceo Scientifico e Liceo Linguistico Giarre (CT) A.S. 2010 2011

La Riforma e la Formazione del Docente C.L.I.L. Modelli teorici e pratica didattica Progetto di Formazione Docenti Venera Ragonese

C.L.I.L.

CONTENT and LANGUAGE INTEGRATED LEARNING

insegnare ed Apprendere in Ambiente CLIL Fare / Acquisire Conoscenze Fare /Acquisire Competenze Attivare “Altri” Stili di Insegnamento e Apprendimento

C.L.I.E.

CONTENT and LANGUAGE INTEGRATED EVALUATION

•

What? LANGUAGE and / or CONTENT

•

How?

•

Error?

C.L.I.T.

CONTENT and LANGUAGE INTEGRATED TEACHING

Team Teaching: dalla costituzione della “coppia CLIL” alla valutazione

MOTIVAZIONI

Perché apprendere ed insegnare in ambiente C.L.I.L.?

• Riferimenti normativi: • Libro Bianco (1995) • QCER (1998) • Regolamento sull'autonomia degli istituti scolastici (DPR 275/99 art. 4, comma 3) • Terza Prova NES • Riforma Gelmini

Motivazioni Glottodidattiche

• • • • • Miglioramento delle conoscenze disciplinari (CONTENT) Maggiore esposizione alla LS Miglioramento delle competenze linguistiche Aumento della motivazione Autenticità del contesto

PROCEDURA

1. INCONTRO di COORDINAMENTO della COPPIA C.L.I.L.

2. IDENTIFICAZIONE del FOCUS (Procedura RA, triangolazione dati x verifica e monitoraggio) 3. SELEZIONE / DIDATTIZZAZIONE MATERIALE AUTENTICO 4. STRUMENTI di OSSERVAZIONE per la RACCOLTA DATI: a) di tipo qualitativo: diario di bordo, field notes, videoregistrazione…(strumenti tipici della RA).

b) di tipo quantitativo: questionario a risposta chiusa iniziale, in itinere,

finale…

5. STESURA DETTAGLIATA della PROGETTAZIONE (si veda modello) 6. APPROVAZIONE OO.CC.

7. IMPLEMENTAZIONE IN CLASSE 8. MODALITA’ ORGANIZZATIVE: pair work, group work, codocenza,

osservatore esterno

9. VERIFICA e VALUTAZIONE: solo lingua, solo contenuti o entrambi?

(griglia di valutazione)

10. COSA e COME VALUTO? Rilevanza dell’ ”ERRORE” vs FLUENCY 11. MODELLI OPERATIVI

LA RICERCA – AZIONE

• • •

Definizione

Della

ricerca azione

sono state date varie, ancorchè simili, definizioni. Riportiamo quella diEbbutt (1985) che definisce la

ricerca azione

come: “

the systematic study of attempts to change and improve educational practice by groups of participants by means of their own practical actions and by means of their own reflections upon the effects of those actions

”.

Concretezza

Elemento chiave caratterizzante un progetto di ricerca azione è il fatto che è radicato nella prassi (…),parte da un aspetto di una situazione concreta e i risultati vanno direttamente e immediatamente ad informare quella stessa situazione concreta. La teoria (o discorso teorico) pertanto non costituisce il punto di partenza (come per esempio in un percorso top down) e neanche il punto di arrivo (…). I risultati delle attività di teorizzazione contribuiscono direttamente ad informare i tipi di cambiamento o innovazione da introdurre o decisioni da adottare nella situazione concreta in oggetto.

La Ricerca - Azione è bottom up

perchè usa il materiale concreto di una classe o situazione scolastica come punto di partenza per la riflessione teorica la quale, pertanto, non resta così fine a stessa.

STRUMENTI di OSSERVAZIONE

Possiamo considerare la distinzione

soggettivo/oggettivo

un

continuum

sul quale collocare gli Strumenti di Osservazione:

* SOGGETTIVO

Diario F

ield notes

Registrazione audio

* OGGETTIVO

Interviste Schede osservazione Questionario Testing Registrazione video Portfolio • • ESEMPI: Diario di bordo studenti Diario di bordo docenti

SCHEDA DI PROGETTAZIONE

MODELLO ATTIVITA’ INGLESE / ARTE

Vera Ragonese

Indirizzo Email: [email protected]

Liceo Statale “Leonardo” Liceo Scientifico e Liceo Linguistico Via Veneto, 91 Giarre (CT) Tel. 095 7794755 Fax: 095 7794756 www.liceoleonardogiarre.it