Transcript Introduction

Programme
Form@HETICE
Réunion plénière du
26 septembre 2006
Programme - AM
9h30-11h00
Présentation et commentaires à propos des résultats de
l’étude de C.Feyens sur les pratiques de formation des
futurs enseignants aux TIC et aux médias dans les
Hautes Écoles (HE)
Débat ouvert en lien avec les résultats de cette étude sur
les conditions d’intégration efficace des TIC dans les
pratiques des enseignants des HE
11h00-11h15
Pause
11h15-12h00
Présentation rapide de LimSee (logiciel auteur
multimédia issu du développement libre)
Court débat sur la pertinence d’une analyse plus
approfondie de l’outil et sur son intérêt dans le cadre de la
création de cours à distance
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Programme - PM
12h00-12h30
Identification de chantiers potentiels et constitution
de mini-groupes
14h00-15h30
Groupe de travail sur la maîtrise d’un logiciel de
navigation
ou
Identification des préoccupations des enseignants et
des personnes intéressées à apporter leur expertise
dans la recherche de solutions pour la suite du projet et
réflexion collective sur la programmation du projet jusqu’à
fin 2006
ou
Autre(s) proposition(s) émanant d’un participant ou d’un
groupe thématique
15h30-16h00
Bref compte-rendu des travaux des différents groupes
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Activités fin 2006
• Réunions plénières
– 24 octobre
– 21 novembre
• Colloque
– décembre
• Formations
www.stecrifa.ulg.ac.be/formahetice
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FH Perspectives d'avenir
Un objectif majeur
• Préparer un projet (plan d’action)
– gérer l’urgence
– identifier les capacités et les intérêts des
partenaires potentiels
• en dressant, à l’occasion, un état des lieux du projet
– identifier les acquis
– identifier les manques
– identifier les points positifs
– identifier les problèmes, les difficultés
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Une ligne de conduite
• Un nouveau projet doit
– tenir compte des résultats acquis
– proposer de nouvelles voies de réflexion
– tenir compte des partenaires volontaires
– tenir compte de ce qu’ils peuvent amener
dans la collaboration
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Programme en rapport
•
Débat autour du cours « apports des TICs et des médias »
–
exploitation du travail de C. Feyens
•
•
•
…et de la formation des enseignants en général
–
maîtrise pour soi
–
maîtrise pour enseigner
LimSee
–
•
validation, problèmes, pistes de solution
un logiciel auteur MM
•
à développer avec les développeurs 
•
qui demande une recherche de collaboration
Mini-groupes de travail (2-4 personnes)
–
explorer les pistes de travail évoquées
–
proposer des tâches concrètes et en définir les modalités
•
échéances
•
contraintes
•
nature des résultats
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« Apports des TIC et des
médias »: constats
• Pas de curriculum de formation 
• Fusion des domaines TIC et éducation aux médias
– parfois deux enseignants pour donner ce cours
• Compétences limitées des enseignants? (cf. auto-évaluation)
• Pas d’enseignants spécialisés (vs Communauté flamande)
• Stratégies pédagogiques variées
• Évaluation des étudiants pauvre ou absente
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Pas de curriculum de
formation
• Pas de directives aux niveaux
– objectifs
– méthodologie
– évaluation
– ressources
– organisation
– …
• Hétérogénéité des publics
– préacquis des étudiants
– prérequis du cours
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Parmi une liste de 21
difficultés …
Difficultés
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N/26
Différences de niveau entre étudiants
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Absence de programme
11
Locaux inadaptés
7
Manque d’heures
7
Matériel en mauvais état (ce compris problème de connexion) ou inadapté
6
Pas de reconnaissance de la part des collègues
6
Manque d’ordinateurs
5
Manque de logiciels
4
Manque de formation technologique
4
Manque de formation pédagogique
4
Manque d’échanges avec des collègues donnant le même cours
4
Niveau maîtrise insuffisante des étudiants
4
Manque de ressources pédagogiques pour la préparation des cours
3
Manque de périphériques
2
Pas de reconnaissance de la part de la direction
2
Cours sans lien avec le reste de la formation
1
Pas de reconnaissance de la part des étudiants
1
11
Auto-évaluation des
enseignants
Se situer par rapport à une liste de compétences relatives à quatre axes:
•
Axe pédagogique lié à l’exploitation des médias et des TIC
•
Axe d’enseignement
•
Axe médiatique
•
Axe technologique
Auto-évaluation :
•
Je ne n’en sens pas capable, je ne le fais pas, mais cela ne me pose pas de problème car
je ne trouve pas ça indispensable.
•
Je ne n’en sens pas capable, mais j’y pense et j’aimerais savoir le faire.
•
J'agis, j’en suis personnellement capable.
•
Je maîtrise cette compétence au point de "former à" ou d’être capable de l'appliquer
dans différents contextes.
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Compétences (1)
• Identification
– savoir développer de nouvelles compétences chez les enfants
– apprendre à communiquer
– utiliser l'outil informatique, utiliser les TIC dans leurs pratiques
éducatives
– maîtriser la technique et l'intégration des TIC, maîtriser les outils
– percevoir les opportunités pédagogiques liées aux TIC
– utilisation consciente des medias et des TICE
– être capable de découvrir le savoir nécessaire
– choisir des ressources de manière pertinente
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Compétences (2)
•
Savoirs ou connaissances :
–
•
•
connaître le langage des médias et comprendre leur représentation du monde
Savoir-faire :
–
maîtriser les fonctionnalités d'un traitement de texte
–
analyser un document audio et/ou visuel pour lui-même (quant à la forme et quant au
fond)
–
concevoir un dispositif pédagogique intégrant des moyens audio et/ou visuels
Savoir-être ou attitudes :
–
être en recherche, curieux
–
prendre conscience de l'importance des médias dans notre société et de l'importance
des médias par rapport à l'école pour devenir libre
–
entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir relatif à sa discipline et avec la
recherche en éducation
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Compétences (3)
•
Compétences transversales
–
apprendre à apprendre
–
mener à bien des projets
–
développer la créativité, la logique, la réflexion et l’innovation
–
travailler en équipe pluridisciplinaire en partageant la responsabilité collective de la formation
–
réfléchir sur sa pratique
… autonomie et auto-formation :
–
être capable de s'auto-former pour s'adapter aux rapides évolutions des outils TICE
–
être autonome vis à vis de l'apprentissage : l'idéal serait de faire en sorte que les étudiants soient
capables de trouver aide et modes d'emploi par eux-mêmes
–
prendre conscience de l'autoformation
–
développer l'autonomie des étudiants
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Stratégies pédagogiques
Méthodes utilisées
100%
6
80%
12
15
3
4
5
3
2
2
6
0 : pas du tout
60%
40%
1 : un peu
9
3
19
20
23
2 : beaucoup
15
20%
6
9
2
Im
pr
ég
na
tio
n
1
Ré
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4
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3
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6
Cr
éa
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0%
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Bref rappel à propos du
logiciel libre
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Plan
• Définition et caractéristiques des logiciels libres
• Exemples de quelques applications concrètes
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Logiciel libre
• Le code source est accessible et peut être vérifié, modifié et
redistribué
• Issus du projet GNU (GNU is Not Unix) démarré en 1984
• Licence GPL (GNU General Public Licence) de la FSF (Free
Software Foundation)
• Interactions entre communautés d'utilisateurs et de
développeurs
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À distinguer
• Logiciel libre (open source)
–
–
–
–
droits d’auteur
code source accessible
gratuit
peut être copié, amélioré, distribué
• Gratuiciel (freeware)
–
–
–
–
droits d'auteur
code source inaccessible
gratuit
peut être copié et distribué
• Partagiciel (shareware)
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–
–
–
–
droits d'auteur
code source inaccessible
gratuit à l'essai
payant pour l’utilisation durable
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Exemples
• Système d'exploitation Linux
• Navigateur Mozilla Firefox
• Bureautique OpenOffice.org
• Encyclopédie libre Wikipédia
http://fr.wikipedia.org
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LimSee
Logiciel auteur
multimédia
Intérêt pour le multimédia
• Différents supports…
– texte, image, son
• …variété possible de paradigmes
– pratique, exploration, imprégnation…
• Synchronisation d’événements
– texte et image
– image et son
– …
• Interactions - navigation
– optique d’exploration
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Complexité du
développement
• Contrepartie de ce qui précède
• Interfaces compliquées à développer
• Conséquences
– outils généraux
• tout est permis (ou presque)
• compétences techniques requises des utilisateurs
– outils dédiés
• usage simplifié
• pas beaucoup de liberté d’action
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Avantages de LimSee
•
•
•
•
N’intègre pas toutes les composantes
–
elles restent indépendantes
–
elles sont réutilisables
–
elles peuvent être situées n’importe où (Web)
Utilise des structures logiques
–
ex: organisation en chapitres
–
à définir et à inventer
Fonctionne sur un mécanisme de gabarits
–
diaporama
–
album photos
–
juke-box
–
film (modèle DVD)
–
(à inventer)
Propose une interface adaptable
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Avantages théoriques
• Il est « open source ».
– pas une véritable nécessité, mais…
• Il est gratuit.
– téléchargeable et aisément installé
• Il génère du code XML (SMIL).
– langage d’intégration multimédia synchronisée
(Synchronized Multimedia Integration Language)
• Il est développé par l’INRIA (Grenoble)
• collaborateurs W3C
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Intérêt d’un tel outil
• Simplicité de la démarche
– composition individuelle
– mise en ligne simple vs dispositif complexe de
FAP
• Ouverture des possibilités
– focus sur la création de scénarios jouables et de
gabarits utiles
• cf. le projet PALETTE
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Les problèmes
• Une version actuelle (LimSee 2) non utilisable
– trop complexe
• Beaucoup d’espoirs fondés sur l’interface de LimSee
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– développement collaboratif avec les CoPs dont
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– recherche d’un public non effarouché 
• à ne pas perdre de vue
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Une chance…
• …de faire développer une interface
adaptée
• …de façonner l’outil à la mesure des
espoirs fondés en matière de scénarios
d’usage
• Un pari…
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Des exemples simples
•
•
•
•
•
SMILthèque
Images en maternelle
Synchronisation
Anniversaires
Mode d’emploi
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Chantiers potentiels
Création de mini-cellules
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État des lieux
•
La participation actuelle
–
–
•
•
•
public étendu…
•
personnes ressources
•
enseignants du cours « apports des TIC et des médias »
•
enseignants intéressés par les TIC
…et disparate
Les raisons possibles…
–
lassitude
–
intérêts non rencontrés
–
manque de temps et besoin de résultats rapides
–
pas d’intérêt pour une recherche active
Trois journées plénières
–
pour étudier certaines initiatives possibles
–
pour analyser l'intérêt qu'elles rencontrent
1/2h pour constituer des mini-cellules de réflexion sur l’initiation de certaines démarches
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Contraintes
•
Le CRIFA peut initier des projets en fonction de ses propres forces et
de ses centres d'intérêt
•
Les professeurs des HE peuvent collaborer à résoudre de vrais
problèmes
– nécessité d'identifier finement ces problèmes et les solutions envisageables
• ex1: définir, proposer un curriculum pour le cours sur les TIC et les médias
• ex2: mettre en place un système de soutien à l'introduction de la FAD dans la HE
• ex3: animer de manière autonome la communauté FH (lien avec le projet
PALETTE)
• ex4: collaborer au développement d’un outil pour la communauté
• …
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