Transcript ר נעה לכמן הוראת נושא ננוטכנולוגיה תוך עיסוק בדילמות חברתיות וסוגיות

‫הוראת נושא ננוטכנולוגיה תוך עיסוק‬
‫בדילמות חברתיות וסוגיות ננואתיות‬
‫תכנית רוטשילד‪ -‬וייצמן‬
‫רונית ברד‬
‫בהנחיית ד"ר רון בלונדר וד"ר נעה לכמן‬
‫ננוטכנולוגיה‬
‫‪ ‬ננוטכנולוגיה הינו תחום אשר פותח אפשרויות יישום חדשות במגוון‬
‫בתחומים‪ ,‬כגון‪ :‬פיתוח חומרים חדשים‪ ,‬התקדמות בתחום‬
‫האלקטרוניקה‪ ,‬רפואה‪ ,‬תעשיית תרופות‪ ,‬ביוטכנולוגיה‪ ,‬חקלאות ועוד‬
‫)‪.(Roco, 2002‬‬
‫‪ ‬אחד הדיונים המלווים את התחום עוסק בהגדרה של התחום‬
‫הננומטרי‪ .‬ישנן הגדרות שונות וכל אחת מהן מתמקדת במאפיין אחר‬
‫של תחום הננו‪ :‬הגודל הננומטרי‪ ,‬גבולות התחום הננומטרי‪ ,‬שינוי‬
‫משמעותי של התכונות‪ ,‬שיטות העבודה בתחום והגדרתו כתחום‬
‫אינטרדיסציפלינרי )‪.(Hingant & Albe, 2010‬‬
‫ננומדע וננוטכנולוגיה במערכות חינוך‬
‫‪ ‬אנשי מדע וחינוך במדינות המובילות בתחום תומכים בשילוב לימודי‬
‫ננומדע וננוטכנולוגיה במערכת החינוך על מנת‪:‬‬
‫‪ ‬להכשיר כוח אדם מתאים לעיסוק בתחום זה ‪(Foley & Hersam,‬‬
‫)‪,2006‬‬
‫‪ ‬ועל מנת להפוך את אזרחי העתיד לאורייניים בתחום ננומדע‬
‫וננוטכנולוגיה )‪.(Blonder,2011‬‬
‫‪ ‬מושגי הליבה לתכניות הלימודים ברמות השונות נבחנים וממוינים‬
‫בוועדות מתאימות )‪.(Stevens, Delgado & Krajcik,2009a‬‬
‫‪ ‬במקביל נחקרים גם הקשיים בתפיסת המושגים בסקלה הננומטרית‬
‫אצל תלמידים בגילאים שונים ומגובשות גישות הוראה מומלצות‪ ,‬תוך‬
‫שימוש באמצעים מתאימים כמו ‪.(Teretter et.al, 2006) AFM‬‬
‫ננואתיקה‬
‫‪ ‬אתיקה מדעית העוסקת בשאלות העולות בעקבות יישום של פיתוחים‬
‫מדעיים היא חלק בלתי נפרד מן הפיתוח עצמו והאזרחים חייבים להיות‬
‫חשופים ומודעים לה (רבל ‪.)2003‬‬
‫‪ ‬תחום הננוטכנולוגיה הוא תחום חדשני‪ ,‬מתפתח בקצב מהיר וגורם‬
‫לשינויים משמעותיים הראויים לבחינה אתית‪ .‬רעילות של ננו חלקיקים‬
‫עדין לא מוכרת‪ ,‬יכולת מעקב ואיסוף אינפורמציה שהולכת וגדלה‬
‫ומגדילה יחד איתה את יכולת הפגיעה בפרטיותו של האינדיבידואל גם‬
‫ללא ידיעתו והאפשרות לשפר יכולות אנושיות‪ ,‬מוטוריות וקוגניטיביות‪.‬‬
‫כל אלה מעוררים דיונים בתת תחום האתיקה‪ -‬ננואתיקה‪ ,‬ולכן ממשלים‬
‫צריכים לפתח אמות מידה מתאימות בעזרתן ניתן יהיה להתמודד עם‬
‫דילמות אתיות העולות מפיתוחים ננו טכנולוגיים ‪(Schummer,‬‬
‫)‪.2007‬‬
‫‪ ‬אספקטים חברתיים ואתיים של ננומדע וננוטכנולוגיה צריכים להשתלב‬
‫בתכנית הלימודים בבתי הספר התיכוניים ביחד עם הנושא המדעי‬
‫עצמו‪ ,‬ולהיות אחת ממטרות התכנית )‪.(Hingant & Albe, 2010‬‬
‫מטרת העבודה ושאלות המחקר‬
‫‪ ‬לחשוף תלמידים בכיתה י' לנושא הננוטכנולוגיה ולבדוק את היכולת‬
‫שלהם להבין‪ ,‬לשלב ולהתייחס לטיעונים ננואתיים העולים בעקבות‬
‫פיתוחים בתחום‪.‬‬
‫כיצד משפיע שילוב סוגיות חברתיות ודילמות ננואתיות בהוראת מבוא‬
‫לננוטכנולוגיה על‪:‬‬
‫‪ ‬המוטיבציה ההמשכית של התלמידים?‬
‫‪ ‬תפיסת הקשר בין כימיה לחיי היום יום?‬
‫‪ ‬היכולת להציף היבטים אתיים בהקשר מדעי?‬
‫‪ ‬היכולת להתקדם בהבנת המאפיינים של תחום הננוטכנולוגיה?‬
‫אוכלוסיית היעד‬
‫‪ ‬תלמידי כיתה י בבית הספר‪ .N=88 .‬כיתה י' מדעית בה לומדים את‬
‫כל מקצועות המדעים (כימיה‪ ,‬פיסיקה‪ ,‬ביולוגיה) ומתמטיקה ברמה של‬
‫‪ 4‬ו ‪ 5‬יח"ל‪.‬‬
‫‪ ‬אוכלוסיית המחקר התחלקה לשתי קבוצות‪ :‬קבוצת ניסוי‪n=59 ,‬‬
‫שכללה שתי קבוצות בהן ‪ 32‬בנות ו ‪ 27‬בנים‪ .‬קבוצת ביקורת‪n=29 ,‬‬
‫שכללה כיתה אחת בה ‪ 20‬בנות ו ‪ 9‬בנים‪.‬‬
‫חומרי הלמידה‬
‫השלב‬
‫משך הפעילות‬
‫קבוצת ניסוי‬
‫קבוצת ביקורת‬
‫שאלון עמדות מקדים‬
‫"ללמוד כימיה זה‪"...‬‬
‫‪ 20‬דקות‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫שאלון ידע מקדים‬
‫(ננוטכנולוגיה וננו‬
‫רובוטים)‬
‫‪ 10‬דקות‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫שאלון עמדות מקדים‬
‫הקשור בחלוקת‬
‫תקציב ורגשות של‬
‫מדענים‬
‫‪ 10‬דקות‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫חשיפה למצגת בנושא‬
‫ננוטכנולוגיה‬
‫‪ 80‬דקות‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫מחשבות שעלו‬
‫בעקבות הצגת הנושא‬
‫‪ 10‬דקות‬
‫‪+‬‬
‫‪-‬‬
‫השלב‬
‫משך הפעילות‬
‫קבוצת ניסוי‬
‫קבוצת ביקורת‬
‫דיון דילמות‬
‫‪ 90‬דקות‬
‫‪+‬‬
‫‪-‬‬
‫הצגת טיעונים ומיונם‬
‫‪ 45‬דקות‬
‫‪+‬‬
‫‪-‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫שאלון ידע פוסט‬
‫(ננוטכנולוגיה וננו‬
‫רובוטים)‬
‫‪ 10‬דקות‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫שאלון עמדות פוסט‬
‫הקשור בחלוקת‬
‫תקציב ורגשות‬
‫מדענים‬
‫‪ 10‬דקות‬
‫‪+‬‬
‫‪-‬‬
‫שאלון עמדות פוסט‬
‫"כימיה הוא מקצוע‬
‫מדעי ש‪"...‬‬
‫‪ 20‬דקות‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫פיתוח ננוטכנולוגי ודיון ‪ 135‬דקות‬
‫בוועדת תקציב‬
‫דוגמא לפעילות‬
‫דילמה ‪ : 1‬נחילים של ננו רובוטים‬
‫ננוכימיה ופיתוח של ננוטכנולוגיות יאפשרו למזער רובוטים‪ .‬ליצור רובוטים קטנים מאד שיוכלו לתקשר‬
‫ביניהם ולשתף פעולה באמצעות תקשורת אלחוטית‪.‬‬
‫היום‬
‫על מנת לחקור כוכבים שונים (כמו מאדים) שולחים לחלל רובוט גדול ומרכב‪ ,‬באמצעות חללית‪,‬‬
‫ומכוונים אותו לאסוף מידע ממקום הימצאו על הכוכב‪ .‬במקרה של תקלה או שהרובוט ניזוק במהלך‬
‫השיגור נפגע המחקר שמטעמו הוא נשלח‪.‬‬
‫בעתיד‬
‫פיתוח של ננו רובוטים יאפשר לשלוח לחלל (למאדים) הרבה מאד ננו רובוטים המסוגלים לתקשר‬
‫ביניהם‪ .‬הרובוטים יכלו לבצע משימות מגוונות במקומות שונים בכוכב‪ .‬גם אם יהרסו ‪30%- 20%‬‬
‫מהרובוטים‪ ,‬עדיין יישארו מספיק על מנת להמשיך לבצע את משימות המחקר הנדרשות‪.‬‬
‫היום‬
‫בזמן הרס של מבנים מאוישים כתוצאה מאסונות טבע או פיגועים‪ ,‬נשלחים צוותי חילוץ והצלה על מנת‬
‫לאתר ולחלץ ניצולים בעבודה קשה ואיטית‪.‬‬
‫בעתיד‬
‫בזמן הרס של מבנים מאוישים יישלחו נחילי ננו רובוטים שיוכלו להזדחל דרך חורים זעירים ולחפש‬
‫ניצולים‪ ,‬בזמן קצר‪ ,‬להגדיל את הסיכוי להיחלץ מן ההריסות‪.‬‬
‫המשימות לתלמידים‬
‫משימה אישית‬
‫שם התלמיד________________ כיתה____________________‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫דמיינו ותארו בכתב מצב בו הייתם רוצים לפגוש נחילים של ננו רובוטים‪.‬‬
‫דמיינו ותארו בכתב מצב בו לא הייתם רוצים לפגוש נחילי ננו רובוטים‪.‬‬
‫האם את‪/‬ה בעד או נגד פיתוח ננו רובוטים? הסבר‪/‬י את עמדתך‪.‬‬
‫משימה קבוצתית‬
‫שמות חברי הקבוצה_________________________________________‬
‫כיתה___________________________‬
‫הציגו את המשימה האישית שביצעתם בפני הקבוצה‬
‫‪ ‬דמיינו ותארו שימושים נוספים לנחילי ננו רובוטים‪.‬‬
‫‪ ‬ציינו יתרונות וחסרונות בפיתוח ובשימוש של נחילי ננו רובוטים‪.‬‬
‫‪ ‬האם ניתן לאשר פיתוח של נחילים של ננו רובוטים? אם לא‪ ,‬נמקו את קביעתכם‪.‬‬
‫‪ ‬אם כן‪ ,‬האם יש להטיל מגבלות על הפיתוח‪ ,‬או לאפשר פיתוח חופשי?‬
‫‪ ‬במידה ויש להטיל מגבלות‪ :‬מי לדעתכם אמור להגביל ואיך ניתן לאכוף את ההגבלה?‬
‫‪ ‬רשמו את הטיעונים שעלו במהלך הדיון בקבוצה‪.‬‬
‫‪ ‬בחרו שלושה טיעונים מרכזיים שעלו במהלך הדיון בקבוצה בנושא נחיל ננו רובוטים וציינו אותם בצורה מתומצתת‪ .‬נמקו את בחירתכם‬
‫דוגמאות לנושאי דיון נוספים‬
‫‪‬רובוטים יכולים לבנות רובוטים אחרים‪.‬‬
‫‪‬ננורובוטים בתוך גופינו‪.‬‬
‫‪‬רובוטים צבאיים‪.‬‬
‫‪‬החייל העתידי‪.‬‬
‫כלי מחקר והערכה‬
‫כלי המחקר‬
‫התאמה לשאלת חקר‬
‫הערות‬
‫שאלון עמדות מקדים "ללמוד כימיה זה‪ ".‬שאלה ‪ )1‬מוטיבציה ללימודי המשך קבוצות הניסוי וקבוצת הביקורת‪.‬‬
‫ושאלון עמדות פוסט " כימיה הוא מקצוע שאלה ‪ )2‬הקשר בין הכימיה לחיי היום‬
‫מדעי ש‪"...‬‬
‫יום‬
‫שאלון ידע (ננוטכנולוגיה וננו רובוטים)‬
‫שאלה ‪ )4‬היכולת להתקדם בהבנת‬
‫מכיל נתוני פרי ופוסט‪.‬‬
‫המאפיינים של תחום הננוטכנולוגיה‬
‫שאלון עמדות הקשור בחלוקת תקציב‬
‫שאלה ‪ )2‬האופן שבו תלמידים תופסים‬
‫המדינה מכיל נתוני פרי ופוסט‪.‬‬
‫את הקשר בין כימיה וחיי יום יום‪.‬‬
‫איסוף תוצרי הלמידה של התלמידים‪:‬‬
‫שאלה ‪ )3‬היכולת להציף טיעונים אתיים‪ .‬קבוצות הניסוי בלבד‪.‬‬
‫מתוך המחשבות שעלו בזמן הצגת‬
‫המצגת והטיעונים במשימות הדילמות‪.‬‬
‫ומשאלת בעד ונגד פיתוחים ננו‬
‫טכנולוגיים‪.‬‬
‫קבוצות הניסוי וקבוצת הביקורת‪.‬‬
‫קבוצות הניסוי בלבד‪.‬‬
‫ממצאים‪ -‬שאלון עמדות‬
‫השוואה בין נתוני הפרי בין קבוצת הניסוי והביקורת‬
‫‪4.5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3.5‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2.5‬‬
‫נתוני פרי לקבוצת הניסוי‬
‫‪2‬‬
‫נתוני פרי לקבוצת הביקורת‬
‫‪1.5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0‬‬
‫מוטיבציה‬
‫מיומנויות קוגניטיביות‬
‫התלמיד במרכז‬
‫עיניין‬
‫רלוונטיות‬
‫‪ ‬ההבדלים בין קבוצות הניסוי והביקורת אינם מובהקים פרט לקטגוריה מיומנויות‬
‫קוגניטיביות‬
‫השוואה בין השינוי בין נתוני הפרי לפוסט בקבוצת הניסוי‬
‫והביקורת‬
‫‪0.35‬‬
‫‪0.3‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪0.2‬‬
‫השינוי בין נתוני הפרי לפוסט בקבוצת הניסוי‬
‫‪0.15‬‬
‫השינוי בין נתוני הפרי לפוסט בקבוצת הביקורת‬
‫‪0.1‬‬
‫‪0.05‬‬
‫‪0‬‬
‫כימיה מודרנית‬
‫מוטיבציה‬
‫מיומנויות‬
‫קוגניטיביות‬
‫התלמיד במרכז‬
‫עיניין‬
‫רלוונטיות‬
‫תוצאות שאלון ידע בננוטכנולוגיה וננורובוטים‬
‫תוצאות רמת הידע של התלמידים בננוטכנולוגיה‬
‫נתוני פרי‬
‫‪p‬‬
‫נתוני פוסט‬
‫‪p‬‬
‫השינוי (פוסט‪ -‬פרי)‬
‫ביקורת‬
‫‪1.2941‬‬
‫‪1.8182‬‬
‫‪0.5241‬‬
‫ניסוי‬
‫‪1.4906‬‬
‫‪2.0169‬‬
‫‪0.5263‬‬
‫שינוי (ניסוי – ביקורת)‬
‫‪-0.1964‬‬
‫‪0.708‬‬
‫‪-0.1988‬‬
‫‪0.2133‬‬
‫תוצאות רמת הידע של התלמידים בננורובוטים‬
‫נתוני פרי‬
‫‪p‬‬
‫נתוני פוסט‬
‫‪p‬‬
‫השינוי (פוסט‪ -‬פרי)‬
‫ביקורת‬
‫‪1.4848‬‬
‫‪1.5161‬‬
‫‪0.0313‬‬
‫ניסוי‬
‫‪1.7308‬‬
‫‪1.8814‬‬
‫‪0.1506‬‬
‫שינוי (ניסוי – ביקורת)‬
‫‪-0.2459‬‬
‫‪0.0451‬‬
‫‪-0.3652‬‬
‫‪0.0032‬‬
‫האם צריך לדעת כימיה על מנת לקבל החלטה על חלוקת‬
‫תקציב המדינה? הסבירו את קביעתכם‪".‬‬
‫נתוני פרי \‬
‫קשור‬
‫לא קשור‬
‫סה"כ‬
‫פוסט‬
‫נתוני פרי \‬
‫חשוב‬
‫לא חשוב‬
‫סה"כ‬
‫פוסט‬
‫קשור‬
‫‪24‬‬
‫‪0‬‬
‫‪24‬‬
‫חשוב‬
‫‪25‬‬
‫‪0‬‬
‫‪25‬‬
‫לא קשור‬
‫‪12‬‬
‫‪7‬‬
‫‪19‬‬
‫לא חשוב‬
‫‪11‬‬
‫‪10‬‬
‫‪21‬‬
‫סה"כ‬
‫‪36‬‬
‫סה"כ‬
‫‪36‬‬
‫היכולת להציף טיעונים אתיים‬
‫פרי\‬
‫‪0‬‬
‫פוסט‬
‫טיעונים‬
‫טיעון ‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫טיעונים‬
‫טיעונים‬
‫סה"כ‬
‫עבור‬
‫מספר‬
‫הטיעונים‬
‫התלמידים‬
‫התלמידים‬
‫התלמידים‬
‫האתיים‬
‫שתמכו‬
‫שהתנגדו‬
‫שתמכו‬
‫בפיתוחים‬
‫לפיתוחים‬
‫בפיתוח‬
‫ננוטכנולוגים‬
‫ננוטכנולוגים‬
‫מוגבל של‬
‫שעלו בתם‬
‫תלמידים‬
‫‪0‬‬
‫מספר‬
‫מספר‬
‫מספר‬
‫מספר‬
‫הפעילות‬
‫‪9‬‬
‫‪16‬‬
‫‪6‬‬
‫‪0‬‬
‫טיעונים‬
‫טיעון ‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪15‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪23‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫טיעונים‬
‫‪3‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫ננוטכנולוגיה‬
‫‪31‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫סה"כ‬
‫‪1‬‬
‫‪10‬‬
‫‪22‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪12‬‬
‫‪11‬‬
‫‪34‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪13‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫טיעונים‬
‫סה"כ‬
‫‪11‬‬
‫‪32‬‬
‫‪12‬‬
‫‪2‬‬
‫‪57‬‬
‫סה"כ‬
‫‪37‬‬
‫‪3‬‬
‫‪20‬‬
‫‪60‬‬
‫מסקנות‬
‫‪ ‬כיצד משפיע שילוב סוגיות חברתיות ודילמות ננואתיות בהוראת מבוא‬
‫לננוטכנולוגיה על המוטיבציה ללימודי המשך בכימיה?‬
‫‪ ‬תוצאות המחקר מלמדות ששילוב סוגיות ננואתיות משפרת את‬
‫המוטיבציה ההמשכית ללימודי כימיה אצל תלמידים‪ .‬תוצאות שנאספו‬
‫באמצעות שאלון העמדות שהועבר בשלב הפרי והפוסט‪.‬‬
‫השוואה בין השינוי בין נתוני הפרי לפוסט בקבוצת הניסוי‬
‫והביקורת‬
‫‪0.35‬‬
‫‪0.3‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪0.2‬‬
‫השינוי בין נתוני הפרי לפוסט בקבוצת הניסוי‬
‫‪0.15‬‬
‫השינוי בין נתוני הפרי לפוסט בקבוצת הביקורת‬
‫‪0.1‬‬
‫‪0.05‬‬
‫‪0‬‬
‫כימיה מודרנית‬
‫מוטיבציה‬
‫מיומנויות‬
‫קוגניטיביות‬
‫התלמיד במרכז‬
‫עיניין‬
‫רלוונטיות‬
‫מסקנות‬
‫‪ ‬כיצד משפיע שילוב סוגיות חברתיות ודילמות ננואתיות בהוראת מבוא‬
‫לננוטכנולוגיה על האופן שבו תלמידים תופסים את הקשר בין כימיה‬
‫לחיי היום יום?‬
‫‪ ‬ניתן להסיק שסוגיות חברתיות ודילמות ננואתיות משפרות את האופן‬
‫שבו התלמידים תופסים את הכימיה כדיסציפלינה הקשורה בחיי היום‬
‫יום‪.‬‬
‫האם צריך לדעת כימיה על מנת לקבל החלטה על חלוקת‬
‫תקציב המדינה? הסבירו את קביעתכם‪".‬‬
‫נתוני פרי \‬
‫קשור‬
‫לא קשור‬
‫סה"כ‬
‫פוסט‬
‫נתוני פרי \‬
‫חשוב‬
‫לא חשוב‬
‫סה"כ‬
‫פוסט‬
‫קשור‬
‫‪24‬‬
‫‪0‬‬
‫‪24‬‬
‫חשוב‬
‫‪25‬‬
‫‪0‬‬
‫‪25‬‬
‫לא קשור‬
‫‪12‬‬
‫‪7‬‬
‫‪19‬‬
‫לא חשוב‬
‫‪11‬‬
‫‪10‬‬
‫‪21‬‬
‫סה"כ‬
‫‪36‬‬
‫סה"כ‬
‫‪36‬‬
‫מסקנות‬
‫‪ ‬כיצד משפיע שילוב סוגיות חברתיות ודילמות ננואתיות בהוראת מבוא‬
‫לננוטכנולוגיה על היכולת להציף היבטים אתיים בהקשר מדעי?‬
‫‪ ‬העיסוק באספקטים חברתיים ואתיים הקשורים בתחום הננוטכנולוגיה‬
‫משפר את יכולתם של תלמידים להציף היבטים אתיים בהקשר מדעי‬
‫ולקבל החלטה בנושא‪.‬‬
‫‪ ‬מספר הטיעונים האתיים הממוצע לתלמיד עלה בעקבות‬
‫ההתערבות הלימודית המתוארת בעבודה‪ .‬בשלב הפרי הממוצע‬
‫הוא ‪ 0.256‬ובשלב הפוסט ‪.1.087‬‬
‫מסקנות‬
‫‪ ‬כיצד משפיע שילוב סוגיות חברתיות ודילמות ננואתיות בהוראת מבוא‬
‫לננוטכנולוגיה על היכולת להתקדם בהבנת המאפיינים של תחום‬
‫הננוטכנולוגיה?‬
‫‪ ‬ניתן לקדם ולשפר את הידע של תלמידי כיתה י' בתחום הננוטכנולוגיה‪,‬‬
‫למרות שבסיס הידע המדעי שלהם בכימיה הוא מצומצם‪.‬‬
‫תוצאות שאלון ידע בננוטכנולוגיה וננורובוטים‬
‫תוצאות רמת הידע של התלמידים בננוטכנולוגיה‬
‫נתוני פרי‬
‫‪p‬‬
‫נתוני פוסט‬
‫‪p‬‬
‫השינוי (פוסט‪ -‬פרי)‬
‫ביקורת‬
‫‪1.2941‬‬
‫‪1.8182‬‬
‫‪0.5241‬‬
‫ניסוי‬
‫‪1.4906‬‬
‫‪2.0169‬‬
‫‪0.5263‬‬
‫שינוי (ניסוי – ביקורת)‬
‫‪-0.1964‬‬
‫‪0.708‬‬
‫‪-0.1988‬‬
‫‪0.2133‬‬
‫תוצאות רמת הידע של התלמידים בננורובוטים‬
‫נתוני פרי‬
‫‪p‬‬
‫נתוני פוסט‬
‫‪p‬‬
‫השינוי (פוסט‪ -‬פרי)‬
‫ביקורת‬
‫‪1.4848‬‬
‫‪1.5161‬‬
‫‪0.0313‬‬
‫ניסוי‬
‫‪1.7308‬‬
‫‪1.8814‬‬
‫‪0.1506‬‬
‫שינוי (ניסוי – ביקורת)‬
‫‪-0.2459‬‬
‫‪0.0451‬‬
‫‪-0.3652‬‬
‫‪0.0032‬‬
‫המלצות להמשך וליישום‬
‫‪ ‬התערבות לימודית הכוללת תכנים מחוץ לתכנית הלימודים ושילוב‬
‫פעילויות שבהם התלמידים פעילים בעשייה‪ ,‬במהלך שנת הלימודים‪.‬‬
‫‪ ‬בחירת נושאים שהם בחזית המדע וההתפתחות וקשורים בקשר הדוק‬
‫עם חיי היום יום בתחומים רבים כמו ננוטכנולוגיה‪.‬‬
‫‪ ‬הפניית מבטם של התלמידים לסוגיות חברתיות ואתיות בתחום‬
‫הנבחר‪.‬‬
‫כווני בדיקה נוספים‬
‫‪ ‬לבדוק לעומק את היכולת של התלמידים להציף דילמות אתיות‬
‫ולהתמודד איתן‪ .‬בדיקה תוך השוואה בין קבוצת ניסוי לקבוצת ביקורת‬
‫ואפיון של סוגי הדילמות‪ ,‬סוג הטיעונים ורמת הטיעונים‪.‬‬
‫‪ ‬בדיקה מעמיקה יותר של הידע הננוטכנולוגי בעקבות פעילויות מהסוג‬
‫הזה‪ ,‬תוך שימוש בכלי מחקר מורכבים יותר המאפיינים את רמת הידע‬
‫בפרמטרים שונים‪.‬‬
‫‪ ‬לבדוק באילו מהפרמטרים קל יותר לשפר ידע בתחום הננוטכנולוגיה‪,‬‬
‫ובאילו פרמטרים קשה יותר לתלמידים צעירים להבין ולהתקדם‪.‬‬