Transcript Textkompetenz in der Zweitsprache

Das Projekt „Languages of Schooling Languages across the curriculum“.
Ein Werkstattbericht
Sabine Schmölzer-Eibinger
Europaratsprojekt:
Languages of Schooling
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•
•
•
Europaratsprojekt
Beschreibung schulsprachlicher Kompetenzen
sprachen-, bildungssystemübergreifend
Einstufung schulsprachlicher Kompetenzen
Ziele
– sprachliche Voraussetzungen benennen
– sprachliches Lehren/Lernen koordinieren
– RisikoschülerInnen ermitteln und fördern
Sabine Schmölzer-Eibinger
Europaratsprojekt:
Languages of Schooling
• „Schulsprache“
• Sprache als kognitives Werkzeug in fachlich
geprägten Unterrichtskontexten
• Defizite in der Beherrschung der Schulsprache
• Förderung schulsprachlicher Kompetenzen
• Subgruppe/Dt.: Sprache im Fach („language
across the curriculum“)
• fächerübergreifende sprachlich-diskursive
Praktiken
• Lehrplananalysen (Biologie, Geschichte,
Mathematik)
Sabine Schmölzer-Eibinger
Handlungsfelder im Sachunterricht
• Teilnahme an fachbezogener Interaktion
• Informationsgewinnung und Verarbeitung von
Wissen
• Strukturierung und Erweiterung von Wissen
• Präsentation und Diskussion von Lernergebnissen
• Evaluation von Lernwegen und Lernergebnissen
Sabine Schmölzer-Eibinger
Kommunikation und Interaktion
im Unterricht
10-11 Jahre:
kann klar strukturierte und in einfacher Umgangssprache formulierte Arbeitsanweisungen, Aufgaben,
Verstehensimpulse und Zusammenfassungen von
Unterrichtsergebnissen (z.B. Tafelbild) verstehen
ist in der Lage, auf Fragen und Impulse mit einzelnen Wörtern und kurzen Sätzen so zu reagieren,
dass Lehrkraft und Mitschüler ihn/sie verstehen
Sabine Schmölzer-Eibinger
Kommunikation und Interaktion
im Unterricht
12 Jahre:
kann im Großen und Ganzen dem Unterrichtsablauf
folgen und die wesentlichen Rahmenbedingungen
für die Bewältigung von Lernaufgaben verstehen
ist in der Lage, elementare Lernbedürfnisse zu
formulieren, auf Fragen und Impulse mit wenigen,
einfach strukturierten Sätzen zu reagieren
Sabine Schmölzer-Eibinger
Kommunikation und Interaktion
im Unterricht
14 Jahre:
kann die mündlich oder schriftlich vorgegebenen
Rahmenbedingungen für die Bewältigung von
Lernaufgaben auch in Einzelheiten verstehen
kann sich am fachbezogenen Unterrichtsgespräch
beteiligen und dabei grundlegende Redeabsichten
verwirklichen
kann in der Wahl sprachlicher Mittel unterscheiden,
ob er/sie sich an die Lehrkraft oder an Mitschüler
richtet
Sabine Schmölzer-Eibinger
Kommunikation und Interaktion
im Unterricht
15/16 Jahre:
kann in angemessener und differenzierter Form Vorschläge zur Unterrichtsgestaltung diskutieren und
aushandeln und dabei eigene Bedürfnisse und
Interessen einbringen
kann in zusammenhängenden mündlichen Beiträgen
in differenzierter Weise Redeabsichten verwirklichen
und die fachunterrichtliche Begrifflichkeit verwenden
kann in Team- und Gruppenarbeit Funktionen übernehmen und Lehrwerke und Unterrichtsmaterialien
ohne wesentliche Einschränkungen im intendierten
Sinne nutzen
Sabine Schmölzer-Eibinger
Kommunikation und Interaktion
im Unterricht
18 Jahre:
kann Unterrichtsabläufen ohne Mühe auch mit vertieftem
Verständnis folgen und sich in differenzierter Weise über
Ablauf und Ergebnisse von Lehr- und Lernprozessen mit
anderen verständigen und dabei eigene Vorschläge,
Bedürfnisse und Interesse in sprachlich differenzierter
Weise einbringen
kann in längeren und komplexeren Unterrichtsbeiträgen
Merkmale des allgemeinen akademischen und
fachbezogenen Registers verwenden und mit großer
Geläufigkeit und differenziert die fachbezogene
Begrifflichkeit nutzen
kann in Team- und Gruppenarbeit soziale Prozesse des
Wissenserwerbs beeinflussen und steuern
Sabine Schmölzer-Eibinger
Analyse von Lehrplänen
• Zerlegung curricularer Einheiten in Komponenten
– sprachliche Aktivitäten
– kognitive Operationen
– fachspezifische Inhalte
• zentrales Element = Operatoren („Informationen
einholen“, „Daten interpretieren“)
• 1.319 curriculare Einheiten
• Biologie, Geschichte, Mathematik
Sabine Schmölzer-Eibinger
Curriculare Einheiten
Biologie
Geschichte
Mathematik
Total
Berlin
136
0
0
136
Hamburg
104
36
23
163
Nordrh.-W.
129
48
48
225
Saxen
128
141
161
430
Thüringen
112
48
205
365
Total
609
244
438
1319
Sabine Schmölzer-Eibinger
Operatoren
• 286 Typen
• 50 Typen mehrfach verwendet
• unscharfe Begriffe (Passe Partout-Verben)
–
–
–
–
–
„diskutieren“
„anwenden“
„nutzen“
„entwickeln“
„herausarbeiten“
Sabine Schmölzer-Eibinger
Operatoren
Passe-partout
Begriffe
z.B.
anwenden,
verwenden
keine klare Aussage über erwartete
Denk- und Sprachleistungen
Begriffe die sich
auf Wissen/
Bewusstsein
beziehen
z.B. wissen,
sich darüber
bewusst sein
Fokus auf deklaratives Wissen; keine
Spezifikation hinsichtlich des Erwerbs,
der Anwendung bzw. Vermittlung
dieses Wissens
Begriffe, die sich
auf generelle
kognitive Prozesse
beziehen
fokussieren auf Prozesse des
z.B.
Wissenserwerbs; kein Information
entdecken,
über die Verfahren der Wissensuntersuchen,
aneignung und die Art der erforderanalysieren
lichen sprachlichen Leistungen
Sabine Schmölzer-Eibinger
Operatoren
Begriffe die sich
auf non-verbale
Aktivitäten
beziehen
z.B.
die erwartete Aktivität ist nicht primär
konstruieren,
abhängig von verbalen Komponenten
rechnen
Begriffe, die
allgemeine
sprachliche
Aktivitäten
bezeichnen
z.B. sagen,
reden, lesen
keine Spezifikation über die Art der
erwarteten Sprachhandlungen
Begriffe, die sich
auf verbale +
kognitive Aktivitäten beziehen
z.B.
beschreiben,
erklären,
benennen
Bezeichnung einer spezifischen
kognitiven Operation und einer
bestimmten sprachlichen Handlung
(=Diskursfunktion)
Sabine Schmölzer-Eibinger
Diskursfunktionen
Sabine Schmölzer-Eibinger
„beschreiben“
Komplexe Handlungen
Die Schüler sind in der Lage,
biologische Fakten zu
beschreiben (z.B. Speicherung
und Übertragung von
genetischer Information,
strukturelle und funktionale
Zusammenhänge, dynamische
Prozesse innerhalb eines
bestimmten ökologischen
Systems), indem sie die
passende Terminologie
verwenden, ein adäquates
Modell und eine entsprechende
Art der Darstellung wählen.
(Biologie – Gymnasium, NRW)
Datenbank
Kategorien /
Felder
Beispiele für möglichen
Datenbank Inhalt
Operator
beschreiben
Diskursfunktion,
Makro
ERKLÄREN (BENENNEN)
Diskursfunktion,
Mikro
-
Spezifizierung des
Inhalts
Speicherung und Übertragung
genetischer Information, strukturelle
und funktionale Zusammenhänge,
dynamische Prozesse innerhalb eines
bestimmten ökologischen Systems
Fach
Biologie
Art der Schule
Gymnasium
Sabine Schmölzer-Eibinger
Ergebnisse
Biologie
Geschichte
Mathematik
Total
ARGU
49
8,1%
27
10,2
%
13
3,0%
89
7,1%
DESC
119
19,6%
11
4,2%
15
3,4%
145
11,0
%
EVAL
87
14,3%
46
17,4%
24
5,5%
157
11,9
%
EXPL
130
21,4%
31
11,7%
16
3,7%
177
13,4
%
FUZZ
118
19,4%
123
46,6
%
154
37,2%
395
29,9
%
NEGO
13
2,1%
11
4,2%
4
0,9%
28
2,1%
NOCF
60
9,9%
3
1,1%
186
42,5
%
249
19,6
%
POIN
31
5,1%
12
4,5%
26
5,9%
69
5,2%
Sabine Schmölzer-Eibinger
Fächerprofile
Sabine Schmölzer-Eibinger
Stufungen
• Stufe I
= 7/8 Jahre, Ende der Eingangsphase der
Primarstufe
• Stufe II
= 10/11 Jahre, Ende der Primarstufe in vielen
Bildungssystemen, Beginn der unteren
Sekundarstufe
• Stufe III
= 12 Jahre
• Stufe IV
= 14 Jahre, differenziertes Fächerangebot im
Bildungsgang
• Stufe V
= 15/16 Jahre, Ende der allgemeinbildenden
Pflichtschulzeit
• Stufe VI
= 18 Jahre, Ende der oberen Sekundarstufe.
Sabine Schmölzer-Eibinger
Projektfortsetzung
?
Sabine Schmölzer-Eibinger
Danke.
Sabine Schmölzer-Eibinger