Transcript Образование в США

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ
СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
США
ВОЗНИКНОВЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В США - XVII-XIX В.

Соединенные Штаты Америки - сравнительно
молодое государство, образовавшееся в
результате борьбы тринадцати
североамериканских колоний Великобритании
за свою независимость (1775-1783 г.г.), которая
была провозглашена 4 июля 1776 г.
 1641
г. - признание обществом
проблемы «аномальности»
 1751 г. – открыта первая лечебница для
умственно отсталых и психически
больных людей (штат Пенсильвания)
 1769 г. - принят закон, обеспечивающий
поддержку и опеку «идиотам,
лунатикам, и другим ненормальным»


Период гражданской войны между Севером и
Югом (1861-1864) и последовавший за ним
период реконструкции (1865-1877).
За этим этапом исторического развития страны
следует “золотой век” - время бурного
экономического роста.
1817 г. – открыта школа для детей и
подростков с нарушением слуха (г. Хартфорт,
штат Коннектикут). Основатель - Томас
Хопкинс Галлоудет (1787- 1851) - автор языка
жестов, получившего распространение в США.
 1818 г. - в штате Коннектикут
предпринимаются попытки обучать людей с
умственной отсталостью. При лечебнице для
глухих и слепых детей создан класс для детей “идиотов”.
 1829 г. - в Новой Англии открывается первая
школа для незрячих детей.

В недрах зарождающейся сурдопедагогики
намечается дифференциация: появляется
альтернатива языку жестов – «чистый устный
метод» .
 Миланский конгресс сурдопедагогов (1880) все страны, кроме США) проголосовали за
признание «чистого устного метода» основным
при обучении неслышащих




1887 г. при школе Перкинса (Массачуссетс)
открывается детский сад для слепых
дошкольников.
В 1879 году в Луисвилле (Кентукки)
организована типография для слепых, где
печатаются книги с использованием шрифта
Брайля, а также пособия, рассчитанные на
детей и подростков со снижением зрения.
В 1900 году в Чикаго, в начальной
общеобразовательной школе создан
специальный класс для слепых детей.
Наиболее уязвимым является положение
умственно отсталых детей
 «период оптимизма (1850-1870) связан с
активным созданием образовательных
учреждений.
 «период пессимизма» (1870-1890) - в данный
период в американском обществе происходит
трансформация образовательных целей и
задач, содержания обучения, а также
пересмотр социальной перспективы людей с
нарушением интеллекта.


1876 г. - создание Американской ассоциации
изучения слабоумия. Цель - обсуждение всех
вопросов, относящихся к причинам, состоянию
и статистике идиотии; оказание помощи,
обучение, образование идиотов и слабоумных;
создание и оказание помощи учреждениям.
Организацию возглавил Э.Сеген,
эмигрировавший в США в 1848 г.
с 40-х годов XIX в. начинает формироваться
другое направление - специальное образование
детей с легкой степенью умственной
отсталости.
ТЕНДЕНЦИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ
УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

отсутствие единой позиции на возможности
обучения и воспитания разных групп
аномальных детей, единого руководства,
централизации в оказании помощи
аномальным детям
НАЧАЛО XX СТОЛЕТИЯ
Структура специального образования:
 школы-интернаты для слепых и глухих детей
и подростков;
 специальные школы;
 закрытые учреждения для умственно отсталых
детей и подростков;
 специальные классы для детей со снижением
интеллекта (преимущественно легкой
степени).

1913 г. - в Нью-Йорке открывается
государственная школа надомного обучения
детей и подростков с детским церебральным
параличом.
МЕРЫ КОНТРОЛЯ СОЦИАЛЬНЫХ
ПОСЛЕДСТВИЙ СЛАБОУМИЯ:
профилактика с помощью разделения
обитателей закрытых учреждений по половому
признаку;
 запрет на заключение браков между лицами со
снижением интеллекта, а также между
нормальными и умственно отсталыми;
 стерилизация слабоумных.

ПЕРИОД 20-40Х ГОДОВ ХХ В. В
СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
США
Пересмотр негативного отношения к
умственной отсталости как к социальной
опасности.
 Концепция минимальной мозговой
дисфункции. (А. Штраус, Х. Вернер, Н.
Кефардт).
 Система учреждений оказания помощи всем
категориям детей и подростков с нарушениями
в развитии остается традиционной: закрытые
учреждения, школы и классы (+дома
семейного типа)
 Администрации специальных школ штата
Окленд (Калифорния) являются
инициаторами интеграции незрячих
старшеклассников в местные

В этот период времени достаточно остро встает
вопрос о содержании обучения в специальных
классах. В общем высказывается три
концепции (прагматическая, социальная, и
социально-академическая).
 В 1934 г. предпринимается попытка
унификации содержания работы в
специальных классах и создания единой
модели обучения.

ПЕРИОД 40-60 ГОДОВ XX СТОЛЕТИЯ В
СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ США




В 1943 г. в закон “О промышленной реабилитации“
добавлена статья, юридически закрепляющая право на
обеспечение работой всех без исключения граждан, в
том числе имеющих нарушения.
В 1948 г. с целью облегчения ветеранам процесса
трудоустройства Конгресс принимает закон,
запрещающий при зачислении на работу ущемлять
права людей с физическими недостатками.
В 1954 принимаются поправки к закону о
профессиональной реабилитации - правительство
начинает приоритетно финансировать колледжи и
университеты, разрабатывающие реабилитационные
программы; а также специальное оборудование.
В 1957 г. в закон о Социальном обеспечении (1935)
внесена статья о нарушении в развитии, согласно
которой законодательство обеспечивает выплату пенсий
этим людям.
С 50-х годов XX столетия пристальное
внимание начинает уделяться изучению
речевых расстройств.
 Школы и классы для слепых продолжают
интегрировать своих учащихся в
общеобразовательные школы; начинают
принимать детей и подростков с
множественными нарушениями; в школы
глухих возвращается язык жестов.

ГОСУДАРСТВА И НАЧАЛА РЕФОРМ
СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (1960
–
1975).
Закон “О начальном и среднем образовании”
(1965 г.)
 1966 г. - закон направленный на
совершенствование работы сети закрытых
учреждений, в дневных школах, а также в
школах для слепых и глухих детей.
 1968 г. - приняты поправки к закону о
профессиональном образовании, на основании
которого 10% из государственного
финансирования образования выделялось на
обучение аномальных детей дошкольного и
школьного возраста.

1965 г. - закон о создании «Национального
технологического института для глухих»
(NTID).
 1967 г. - поправки к закону «О
профессиональной реабилитации», которые
узаконивают создание Национального центра
слепых и глухих детей и подростков.
 1971 г. - Декларация об общих и особых правах
граждан с ограниченными возможностями.



1973 г. - законодательный акт - О
профессиональной реабилитации. Наиболее
важным в нем является раздел 504, который
запрещают любую форму дискриминации при
получении представителями «особых
категорий» образовательных, социальных
услуг, а также при трудоустройстве.
Начинается реформа закрытых учреждений.
ПЕРИОД ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
РЕФОРМЫ
СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(1975-
1990).
1975 г. - закон “Об образовании всех
аномальных”
 В 1983 г. законом обоснована необходимость
организации услуг, облегчающих переход
«особенным » детям и подросткам от школьного
обучения к профессиональной жизни в виде
создания центров профессиональной
подготовки.
 Законодательный акт “О профессиональном
образовании Карла Перкинса (1984), в
соответствии с которым выделялись деньги на
поддержку организации профессиональных
образовательных программ для подростков с
отклонениями в развитии.

1986 г. - государственным законом вводится
обязательное специальное образование для
детей младшего возраста (дошкольников) с
трёх лет.
 1988 г. – закон об “Оказании технологической
помощи лицам, имеющим различные
отклонения ”
 Всем категориям детей и подростков с
ограниченными возможностями гарантировано
получение бесплатного специального
образования, разработана и внедрена в
практику обучения “модель альтернативного
размещения”, начат процесс интеграции детей
и подростков этих категорий в условия
общеобразовательной школы, развивается сеть
специализированных услуг для дошкольников

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ США НА СОВРЕМЕННОМ
ЭТАПЕ
Так, в 90-е годы принимаются такие важные
законы как “Американцы с отклонениями”, “О
помощи лицам в отклонении в развитии” и
“Билль о правах”, а также ряд существенных
поправок к закону “Об образовании всех
аномальных”.
 С начала девяностых годов во всех штатах, во
всех государственных школах дети и подростки
с выраженными и серьезными
интеллектуальными нарушениями обязаны
приниматься в общеобразовательные школы и
зачисляться, по решению администрации, в
обычные классы.

Специализированные школы и школы
интернаты существуют для глухих, слепых и
глубоко умственно отсталых детей, а также для
детей с нарушениями поведения.
 Расширяется помощь детям дошкольного
возраста. Целевая установка организации
программ для дошкольников - раннее
выявление и первичная профилактика
болезненных состояний и процессов.

ВОПРОСЫ:
1.В какие учреждения помещали умственно отсталых и
психически больных людей в США в середине XVIII
века?
2.Соотнесите время создания специализированных
образовательных учреждений (классов) 3-х категорий
аномальных детей в США
А) 1817 год
1)Первая школа для незрячих детей
Б) 1818 год
2)Класс для детей «идиотов» при
лечебницах
В) 1829 год 3)Школа для детей и подростков с
нарушением слуха
3.Какие меры контроля социальных последствий
слабоумия были приняты государством в 80е г.г. XIX
века?
4.Назовите 3 концепции обучения в специальных классах,
которые существовали в 20 – 40х г.г. XX века?
5.Какой закон в 1975 году ознаменовал собой начало
радикальной реформы специального образования в
США?