Transcript procesos - Universidad Central del Ecuador

¿SE CONOCEN?
LEVÁNTESE, HABLE CON SUS COMPAÑEROS E INTERCAMBIE
INFORMACIÓN SOBRE:
 Nombre perfil académico-laboral
 Disciplina – área de investigación y docencia
 Una palabra, la que represente mejor qué es para usted
aprender y porqué
 Una palabra, la que represente mejor qué es para usted
enseñar y porqué
 Qué espera aprender en este taller
ANTES DE VOLVER A SENTARSE, ESCRIBA EN LA PIZARRA LAS
DOS PALABRAS QUE PARA USTED MEJOR EXPRESEN QUÉ ES
ENSEÑAR Y APRENDER ¡GRACIAS!
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO
COMUNICACIÓN
ENSEÑANZA
PUNTOS CLAVES
La importancia del clima de aprendizaje
Cómo aprenden los estudiantes
Cómo habría de influir en cómo enseñamos
La importancia de “sintonizar”
La transmisión del conocimiento
La simplificación
COMPETENCIAS
50 %
25%
25 %
PEDAGOGÍA
Vs.
ANDRAGOGÍA
PARTE DE LAS CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN QUE FACILITAN LA
FORMACIÓN DE ADULTOS.
CIENCIA GENERAL DE LA
EDUCACIÓN
MÉTODOS
TÉCNICAS
PROCESOS
DIDÁCTICOS
LÓGICOS
NIÑOS Y
ADOLESCENTES
ADULTOS
DIFERENCIAS
MUY
INFLUENCIABLES
POCO
POCOS
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
VARIADOS
ACELERADO
RITMO DE
APRENDIZAJE
LENTO
ABIERTOS
ADAPTACIÓN
CERRADOS
ROMPE
ESQUEMAS
MENTALES
MANTIENE
MUCHA
DEPENDENCIA
POCA
NIÑOS Y
ADOLESCENTES
ADULTOS
SEMEJANZAS
EXPECTATIVAS
GUSTO POR EL JUEGO
ACTIVIDAD, ACCIÓN
MÉTODO
CAMINO
PROCESOS
MOMENTOS
TÉCNICAS
FORMAS
APRENDIZAJE
CONOCIMIENT
OS
HABILIDADES
VALORES
VISUALES
LÚDICA
LABORATORIO
TEXTO
GRUPAL
INDIVIDUAL
MÉTODO
CAMINO
PROCESOS
MOMENTOS
TÉCNICAS
FORMAS
1. Observación: Capta las características mas
notables.
2. Experimentación: Resalta características para
establecer las que son comunes o constantes en
los hechos.
3. Comparación: Encuentra semejanzas y
diferencias de objetos, hechos, fenómenos.
4. Abstracción: Separa las cualidades de un
objeto para considerarlo en su pura esencia.
5. Generalización: Extiende los resultados del
estudio a todos los objetivos de su misma
especie.
1. Aplicación: Establece la relación entre la ley o
principio general y uno o más casos particulares.
2. Comprobación: Verifica si se cumple o no en
los casos particulares lo determinado por la ley o
principio general.
3. Demostración: Elabora el pensamiento
científico en base al descubrimiento de la
verdad.
Parte de los casos particulares a
hechos generales y de ellos llega a
centrarse en hechos particulares
1. Observación: Centrar la atención en casos
particulares.
2. Comparación: Establecer semejanzas y
diferencias
3. Abstracción: Especifica aspectos comunes.
4. Generalizaciones: Establece la regla o norma
general (definición).
5. Aplicación: La regla, norma o definición puede
usar en otros casos, comprobando el
cumplimiento de la misma.
Consiste en dirigir la lección en
base a comparaciones entre dos
tipos de aspectos.
Por lo general se puede trabajar
para comparar aspectos
conocidos con aspectos nuevos.
Observación.- Ubicar al alumno frente a un hecho,
fenómeno o material en el tiempo y el espacio.
Descripción.- Conocer y caracterizar los elementos de
cada uno de los medios a estudiarse.
Comparación.- Establecer semejanzas y diferencias
entre dos o más elementos.
Asociación.- Proceso mental que permite
interrelacionar los diferentes elementos de lugares o
hechos estudiados.
Busca llegar al conocimiento a
partir de pistas lógicas producto
de la observación.
1. Observación: Interioriza los hechos, los
fenómenos a través de los sentimientos.
2. Investigación: Establece las leyes del
pensamiento y del raciocinio para descubrir la
verdad o confirmarla.
3. Análisis: Descompone en partes algo complejo
para explicar las causas de los hechos o
fenómenos.
4. Síntesis: Vuelve al todo a través de las partes
disociadas, para la comprensión del asunto.
Trata de reproducir un hecho,
fenómeno de forma artificial,
para que los estudiantes en base a
sus experiencias puedan formular
hipótesis.
Observación.- Percibir hechos a través de los
sentidos.
Hipótesis.- Presentación del hecho en forma de
problema o posible solución.
Comparación.- Establecer una relación entre la
hipótesis planteada y los resultados obtenidos
durante el proceso experimental, con la
finalidad de llevar al descubrimiento.
Abstracción.- Proceso mental por el cual se
relaciona y ordena mentalmente cualidades de
un objeto.
 Experiencia concreta para el involucramiento de los
estudiantes en la temática, mediante la activación de las
experiencias previas y prerrequisitos.
 Observación reflexiva y exploración de la realidad en la
búsqueda de información pertinente.
 Conceptualización y descubrimiento de conceptos
mediante la inducción a la abstracción y generalización. Se
socializan los descubrimientos hechos de manera
individual o grupal.
 Aplicación de esos conocimientos en la solución de
problemas individuales y sociales que estimulen a los
estudiantes a seguir investigando sobre el tema. Se evalúa
con instrumentos que permitan a los estudiantes medir y
valorar lo que hubieran aprendido.
EXPERIENCIA
E
APLICACIÓN
A
CICLO DEL
APRENDIZAJE
C
CONCEPTUALIZACIÓN
R
REFLEXIÓN
EXPERIENCIA
EXPERIENCIA
E
APLICACIÓN
A
CICLO DEL
APRENDIZAJE
C
CONCEPTUALIZACION
CONCEPTUALIZACIÓN
SISTEMATIZAR
INTEGRAR
R
REFLEXION
REFLEXIÓN
SENTIR, PENSAR Y ACTUAR
INQUIETUDES
TRANFERENCIA, DEMOSTRACIÓN
EJERCITACIÓN, EVALUACIÓN
JUEGOS
DIÁLOGOS
EJERCICIOS
CONTACTO CON
LA REALIDAD
METODO PROBLÉMICO
se basa
TEORÍAS DE
APRENDIZAJE
consiste
CONDUCIR A
LA SOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
permite
PROBLEMATIZAR
LOS
CONTENIDOS
DE ENSEÑANZA
por
A. SIGNIFICATIVO
A. POR DESCUBRIMIENTO
ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO
ESTUDIANTE
PROFESOR
APRENDIZAJE
CONCIENTE
RELACIÓN
CON EL
ENTORNO
CONTENIDOS
PROBLEMATIZACIÓN
NIVELES DEL LENGUAJE
(REGIONAL)
¿QUÉ OCURRE CUANDO SE ESCUCHA
HABLAR A UN CUENCANO?
¿POR QUÉ SE HABLA DIFERENTE EN
DIFERENTES SECTORES DEL ECUADOR?
¿QUÉ OCURRE CON LA FORMA DE
HABLAR DE UN MIGRANTE CUANDO
LLEGA A ESPAÑA?
LA PRESIÓN EN LOS
SERES VIVOS
¿POR QUÉ SE TAPAN LOS OÍDOS
CUANDO VIAJAMOS A LA COSTA?
¿EN LA PLAYA SE ENCUENTRAN PECES
QUE HAN SALIDO DEL MAR Y ESTÁN
INFLADOS, POR QUÉ OCURRIÓ ESTO?
TIPO DE MÉTODO
PROBLÉMICO
SUSTENTADO POR EL
PROFESOR
•Descripción y explicación
•Crea situaciones problema
•Desarrolla conceptos
•Establece contradicciones
•Demuestra las vías al conocimiento
•Conduce a la lógica científica
•Estimula el interés, razonamiento
•Estudiante con actitud mental activa
SITUACIÓN
PROBLÉMICA
EXPOSICIÓN
PROBLEMÁTICA
HIPÓTESIS
CONFRONTA
ALTERNATIVAS
≠
PLANTEA
PREGUNTAS
TRANSMISIÓN DE
CONOCIMIENTOS
ACABADOS
DEMUESTRA
SOLUCIÓN
PROFESOR – ALUMNO
ALUMNO - ALUMNO
DISCUSIÓN Y
PREGUNTAS
CONCLUSIONES
SIMILARES DE LA
CIENCIA
DIRIGE EL
RAZONAMIENTO
CONVERSACIÓN
HEURÍSTICA
INTERACCIÓN
TECNICA DE
INTERROGATORIO
CLARIDAD
PREPARACIÓN
PREVIA
NIVEL DE
DIFICULTAD
DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO
PROFESOR
ESTUDIANTES
•DEPENDE DE SU NIVEL
•ENCUENTRA LA SOLUCIÓN
•GENERAN CONCEPTOS
•BUSCAN ELEMENTOS
TEÓRICOS O PRÁCTICOS
BÚSQUEDA
PARCIAL
•ORGANIZA EL PROCESO
•PLANTEA PREGUNTAS Y
TAREAS
•DIRIGE EL DEBATE
•IMPLEMENTA FASES DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Permite estudiar un tema determinado
Permite estudiar los fenómenos desde múltiples
perspectivas y no desde la influencia de una sola variable
La particularidad más característica de ese método es el
estudio intensivo y profundo de un/os caso/s o una
situación con cierta intensidad, entiendo éste como un
“sistema acotado” por los límites que precisa el objeto de
estudio, pero enmarcado en el contexto global donde se
produce (Muñoz y Muñoz, 2001).
CARACTERÍSTICAS
PARTICULARISTA
• Comprende una realidad particular ayuda
a analizar y comprender situaciones
particulares. Permite tomar decisiones
DESCRIPTIVO
• Se obtiene descripciones cualitativas de
un fenómeno, hecho o situación. Toma en
cuenta el contexto
INDUCTIVO
• Se basa en la inducción. Estudia un caso
particular para llegar a la generalización.
Estudia un caso y los relaciona con otros.
Modelo
Teórico
Preliminar
Parte
Empírica
Modelo
Inducido
El Proceso de Análisis Inductivo
Análisis en sitio
En el lugar, cuando se recolectan los datos
Trascripción de los datos
Trascripción y análisis inicial de las entrevistas y notas de campo
Foco del análisis
Comparación constante de los temas que emergen y codificación de la
información
Análisis profundo de la información
Comparación sustantiva de los encuentros con los conceptos establecidos en la
literatura
Presentación del análisis al grupo de investigadores
Obtención del consenso y seguridad en la comprensión del análisis
Elaboración de la tesis
Fuente: Shaw (1999).
Detectar el caso
y describirlo por
escrito
Desmenuzar el
caso en ideas
importantes y
plantear
preguntas.
Presentar el
caso por escrito
y leerlo en el
grupo
Planificar la
ejecución de la
adquisición de
la información
Acciones, tiempos,
materiales, fuentes,
responsables y formas
de comunicación.
Desarrollo del
plan de acción
Seleccionar
preguntas y
discutirlas en
equipos
Generar
discusión sobre
el caso
Presentación
del informe en
equipo
Presentación
del informe en
plenaria
Bibliográfica
Campo
Introducción,
desarrollo y
conclusiones.
Discusión y
conclusiones
grupales
PASOS
1. Selección y definición del caso
2. Elaboración de una lista de
preguntas
3. Localización de las fuentes de
datos
4. Análisis e interpretación
5. Elaboración del informe
EJEMPLO
1. SELECCIÓN Y
DEFINICIÓN DEL
CASO:
2. ELABORACIÓN
DE UNA LISTA DE
PREGUNTAS:
Hemos decidido seleccionar el estudio James, un chico con
trastorno Autista. Hemos elegido este caso puesto que
hemos querido reflejar las conductas de interacción social
de James en nuestro estudio de casos.
1) ¿Que patrones de conductas caracterizan a James?
a) ¿Cuáles son sus principales conductas?
b) ¿Qué carencias manifiesta a nivel social?
c) ¿Cómo vivió la transición a la adolescencia?
d) ¿Cómo se comporta en clase?
e) ¿Cómo se comporta en casa?
f) ¿Que papel juegan los profesores en su educación?
3. LOCALIZACIÓN
DE LAS FUENTES
DE DATOS:
4. ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
5. ELABORACIÓN
DEL INFORME:
La información para nuestro estudio la hemos
conseguido a través de James y de las personas más
próximas a él. Estas personas han sido su familia, el
personal docente y el psiquiatra. En este sentido, las
unidades que hemos explorado y las personas que hemos
entrevistado son las citadas anteriormente.
Las estrategias de obtención de información que hemos
utilizado para nuestro estudio son:
Exámenes, Entrevistas Observación
James presenta un retraso significativo en el lenguaje, así
como una comunicación basada principalmente en cubrir
sus necesidades físicas y no sociales. Además desde
pequeño, muestra un retraso leve en las habilidades
cognoscitivas no verbales…
Presentar de acuerdo a las técnicas de presentación de
informes. El esquema depende de la temática, amteria y
asignatura a tratarse en el estudio de casos.
Es la forma de abordar la realidad y estudiar los
fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento
con el propósito de descubrir su esencia y sus
interrelaciones.
El método científico como el proceso que sigue la
comunidad científica para dar respuesta a sus
interrogantes, la secuencia de procedimientos que usa
para confirmar como regla o conocimiento lo que en
origen es una mera hipótesis
Metodología de la investigación científica
Planteamiento del problema, preguntas de
investigación y objetivos
Revisión de literatura y formulación de
proposiciones
Triangulación
de la
información
Obtención de los datos:
realización de entrevistas
y encuestas y otros…
Transcripción de los datos
Análisis global: comparación de literatura con
los datos para la codificación
Análisis profundo: Comparación de los
resultados con los conceptos
Conclusiones generales
PASOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO
(DIDÁCTICA)
1. ELECCIÓN DEL
TEMA
2. PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
En la elección del tema se concretará, tanto como sea
posible el objeto de conocimiento; además habrá de
estructurarse el título tentativo del proyecto de
investigación, tentativo porque podría hacérsele algunas
pequeñas precisiones durante el proceso de la
investigación.
Es la fijación de las contradicciones que se dan en la propia
realidad, contradicciones que se fijan en la teoría y que
concluyen una vez “esclarecidas” con la investigación.
3. JUSTIFICACIÓN
DEL PROBLEMA
En este apartado se explica las razones o los motivos por
los cuales se pretende realizar la investigación por lo
general es breve y concisa.
4. OBJETIVOS
Busca la finalidad de la investigación, es decir, es la
referencia, que guía o permite el desarrollo de la propia
investigación. Los objetivos deben estar claramente
redactados o bien formulados, para lograr transmitir lo
que sé esta investigando.
5. MARCO
TEÓRICO
El marco teórico es el resultado de la selección de teorías,
conceptos y conocimientos científicos, métodos y
procedimientos, que el investigador requiere para
describir y explicar objetivamente el objeto de
investigación en su estado histórico, actual o futuro.
6. HIPÓTESIS
La hipótesis es una solución provisoria y que aún no ha
sido confirmada para un determinado problema.
7.
CONTRASTACIÓN
DE HIPÓTESIS
La Contrastación de la hipótesis es la actividad que,
mediante la observación, la experimentación o la
encuesta, comprueba adecuadamente, si una hipótesis es
falsa o verdadera,.
7. CONCLUSIONES
Y RESULTADOS
Las conclusiones son las inferencias más importantes del
proceso de investigación. Los resultados representan
sobre la base de las conclusiones una reflexión sobre los
objetos iniciales, métodos usados, obstáculos y
conclusiones a lo largo del proceso de investigación.
La verdad es que …
¿Qué enseñamos ?
¿Quiénes enseñamos ?
¿A quiénes enseñamos ?
ENSEÑAMOS
CONTENIDOS
DEL SIGO XIX,
CON
PROFESORES
DEL SIGLO
XX A LOS JOVENES
DEL SIGLO XXI
48
EL OBJETIVO DE CADA NIVEL EDUCATIVO ES:
UNIVERSIDAD
PRODUCIR
CIENCIA
COLEGIO
ESCUELA
AMAR A LA
CIENCIA
SCHOLARE
Pasarla rico
¿Qué deben aprender
nuestras alumnas?
O
¿Qué debemos cultivar?
50
¿NECESIDAD?
Desarrollar destrezas de
Investigación
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE:
PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE
AULA
51
PRIMERA
ACTIVIDAD
(MANO DERECHA)
FÁCIL
RÁPIDA
CÓMODA
PACIENCIA
ESFUERZO
SEGUNDA
ACTIVIDAD
(MANO IZQUIERDA)
DIFÍCIL
DEMOROSA
INCOMODA
CREATIVIDAD
MAS ESFUERZO
VOLUNTAD
TERCERA
ACTIVIDAD
(SIN MANOS)
MUY DIFÍCIL
MUY DEMOROSA
MUY INCOMODA
EXPERIENCIA
52
FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS
CONCEPCIÓN TRADICIONAL
CONOCIMIENTO = COPIA
TRABAJO INDIVIDUAL
CONCEPCIÓN MODERNA
CONOCIMIENTO = CONSTRUCCION
CONSTRUCCIÓN SOCIAL
53
FUNDAMENTOS ANTROPOLÒGICOS
Ser acabado, hecho
Atado al instinto
Incompleto, por hacerse
Libre albedrío
54
¿CÓMO NOS DESARROLLAMOS?
 SOCIALMENTE
 ESENCIA = DECISIONES ASUMIDAS
 PROYECTO (POTENCIALIDAD)
 DIFERENTES
 INÉDITOS
 TODA LA VIDA X UN INSTANTE
55
SI EL PROYECTO PUEDE
TRUNCARSE....DEBEN
 Aprender a hacer pequeños proyectos
 Contar con las competencias necesarias
 Hacer proyectos científicos
 Aprender a ser
 Aprender a hacer
 Aprender a conocer
 Aprender a convivir
56
OBJETIVO
DE LA ESCUELA FÁBRICA
A LA ESCUELA CASA DE
CULTURA
57
•Masificación
• Uniformidad
Es una
tradición de
•Simplicidad
•Disciplina por la disciplina
•Prácticas pedagógicas
rudimentarias
58
•Curiosear
• Proponer ideas
Es un
espacio
para
•Investigar
•Tomar decisiones complejas
•Hacer trabajos que
interesan
59
Alcanzar
logros
Construir
conocimientos
Concretizarlos
en productos
PERMITE
ESTRATEGIA,
HERRAMIENTA
60
¿PARA QUÉ?
ESTUDIANTES
Participen
activamente
Conozcan
limitaciones
Trabajen en
equipo
Concienticen
sus logros
Construyan
conocimientos
Ejerciten
destrezas
61
ASPECTOS QUE DEBE TOMAR EN CUENTA
EL DOCENTE
Plantear el desarrollo del proyecto sobre la base de una secuencia
de evaluación:
1. Inicial: ¿qué saben los alumnos sobre el tema?, ¿cuáles son
sus hipótesis y referencias de aprendizaje?.
2. Formativa: ¿qué están aprendiendo?, ¿cómo están siguiendo
el sentido del Proyecto?.
3. Final: ¿qué han aprendido en relación con las propuestas
iniciales?, ¿son capaces de establecer nuevas relaciones?
Graduar el nivel de dificultad.
62
PROCESO DEL PPA
LOS PROFESORES PROPONEN
TEMAS DE PROYECTOS
LAS ESTUDIANTES ELIGEN EL
PROYECTO
LAS ESTUDIANTES DESARROLLAN
EL PROYECTO
LAS ESTUDIANTES PRESENTAN UN
INFORME
63
ELEMENTOS DE UN PROYECTO
1
2
Título del Proyecto
¿Qué voy a investigar?
Objetivo
¿Para qué voy a
investigar?
3
Recopilación
bibliográfica
¿Dónde voy a encontrar
la información?
4
Esquema básico de
contenidos
5
Construcción del
conocimiento
6
7
8
Cuadros de Resumen
Conclusiones
Producto
¿Cómo voy a desarrollar
la investigación?
¿ Cuáles son los
resultados de mi
trabajo?
64
1
ELECCIÓN DEL TEMA
• PROPONEMOS UNA EXPERIENCIA,
EXPERIMENTO, HECHO, HISTORIA, ETC. QUE
GENERE INTERÉS EN LOS ESTUDIANTES
• SE PLANTEAN PREGUNTAS RELACIONADAS AL
HECHO ANTERIOR
• ESCRIBEN, REPRESENTAN, DIAGRAMAN, LAS
IDEAS QUE TIENEN RESPECTO AL TEMA
• EXPRESAN SUS EXPECTATIVAS CON RESPECTO
AL TEMA
65
• PLANTEAMOS UN TEMA EN BASE AL CONSENSO
DEL GRUPO, ESTE SE CONVERTIRÁ EN EL TÍTULO
DEL PROYECTO.
66
¿Qué sabe el alumno de este asunto?
¿Qué desea saber?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
67
2
MATRIZ PARA OBJETIVO
¿Qué voy a
investigar?
¿Cómo voy a
investigar?
¿Para qué voy a
investigar?
OBJETIVO
HACER REFERENCIA AL
TEMA ESCOGIDO
MENCIONAR LAS TECNICAS
Y DESTREZAS A UTILIZAR
MANIFESTAR EL
PRODUCTO A CONSEGUIR
UNIFICAR LOS TRES
ELEMENTOS.
68
3
RECOPILACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
CITAR LA FUENTE : BIBLIOGRÀFICA,
HEMEROGRÀFICA, VIDEOGRÀFICA,
AUDIOGRÀFICA, TECNOGRÀFICA E
ICONOGRAFICA EN LA CUAL SE
ENCUENTRA LA INFORMACIÒN
69
4
ESQUEMA BASICO DE CONTENIDOS
1– La célula
1.1– Definiciones
1.2– Clasificación
1.2.1– Por la forma
1.2.2– Por la función
1.3– Estructura
1.3.1– Membrana
1.3.2– Citoplasma
1.3.3– Núcleo.
70
LA CELULA
Definiciones
Clasificación
Por la
forma
Por la
función
Estructura
Membrana
Citoplasma
Núcleo
71
5
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
DESARROLLO DE DESTREZAS
DESCRIPCION
COMPARACION
RELACION
CLASIFICACION
ANALISIS
SINTESIS
72
6
CUADROS DE RESUMEN
SISTEMATIZAR LA INFORMACION A TRAVES DE
ORGANIZADORES DE PENSAMIENTO
MAPAS CONCEPTUALES
MENTEFACTOS
REDES CONCEPTUALES
V DE GOWIN…
73
7
CONCLUSIONES
NO SON: RESUMEN, IDEAS PRINCIPALES,
SON ENUNCIADOS FRUTO DE INFERENCIAS O
DEDUCCIONES QUE DEMUESTRAN LA
INTERIORIZACION DE LA INFORMACION
74
8
PRODUCTO
APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
PROPORCIONA EVIDENCIA FÍSICA DE LO
INVESTIGADO
DEMUESTRA LA CREATIVIDAD DEL ESTUDIANTE
75
Permitir la participación de los estudiantes, emitiendo
sus criterios sobre determinado tema
OBJETIVO
EXEGETICA
proceso
recomendaciones
•Seleccionar el tema y material a utilizar
•Resaltar la importancia del tema a estudiar
•Dar las instrucciones sobre: la forma como se
va a proceder, las líneas o párrafos que irá
leyendo cada persona, el tiempo que dispone
para su comentario y cuántas personas lo
harán
•Extraer conclusiones del tema
•Temas de interés y conocimiento del
estudiante
•Cada participante debe tener su material
•El texto no debe ser extenso
•Respetar los criterios emitidos
•Se aplica a todas las áreas de estudio
Estructurar definiciones guiando las ideas y
conocimientos de los estudiantes
OBJETIVO
proceso
TIRO AL
BLANCO
•Se dibujan tres círculos concéntricos
•Se realiza la pregunta: ¿Qué es? o ¿Qué entienden
por…?
•Se anotan todas las ideas en el círculo externo
•En el círculo intermedio se anotan las ideas que
más se relacionan de acuerdo al criterio
mayoritario
•En el círculo interior se redacta la definición
uniendo las ideas del círculo intermedio
recomendaciones
•A la vez que realiza el profesor en la pizarra,
los estudiantes los hacen en su cuaderno
•Se deben anotar inclusive las ideas
descontextualizadas
•Utilizar modos potenciales para seleccionar
las ideas para el círculo intermedio
Monitorear el trabajo realizado por los estudiantes para
conducirles en el aprendizaje
OBJETIVO
ESTUDIO DIRIGIDO
proceso
•Organizar grupos de trabajo
•Entregar el documento que deben leer, *Leer
el documento y anotar las dudas
*Dialogar sobre los términos de significado
desconocido
*Responder al cuestionario propuesto
*Socializar las respuestas
recomendaciones
•Puede ser utilizada individualmente
•Cada participante debe tener su material
•Indicar el tiempo del que se dispone para
cada actividad
•El cuestionario debe abordar aspectos
fundamentales
•Se aplica a todas las áreas de estudio
Determinar el nivel de conocimientos que tienen los
estudiantes sobre un tema propuesto
OBJETIVO
RUEDA DE
PREGUNTAS
proceso
•Enunciar el tema a desarrollar
•Escribir en un papel una pregunta sobre el tema
•Recolectar los papelitos y entregarlos
indistintamente
•Contestar la pregunta que le ha correspondido
•Recoger y distribuir nuevamente
•Leer las preguntas y su respuesta
•Reforzar y aclarar las mismas
recomendaciones
•Temas de interés y conocimiento del
estudiante
•Se aplica a todas las áreas de estudio
•No es necesario conocer el nombre del
estudiante que realiza la pregunta y da la
respuesta.
Ampliar y reforzar la información de un tema con el
criterio y conocimiento de otros compañeros
OBJETIVO
MULTIPLICACION
DE PAREJAS
proceso
•Indicar el tema de diálogo
•Formar parejas
•Unir dos parejas y continuar el diálogo
•Unir dos grupos de cuatro
•Seguir uniendo los grupos hasta que queden
solo dos grandes
•Extraer las ideas importantes a través de un
interrogatorio
recomendaciones
•Asignar el tiempo para cada parte de la
técnica
•El tiempo irá aumentado según como
vayan creciendo el grupo
Aproximar al estudiante a contenidos de gran extensión por
medio del trabajo cooperativo
OBJETIVO
REJILLA
proceso
recomendaciones
•Numerar a los participantes
•Organizar grupos de trabajo
•Distribuir el subtema que debe estudiar cada
grupo
*Reorganizar los grupos de trabajo de tal
manera que cada nuevo grupo esté integrado
por un miembro de los grupos iniciales
*Compartir la información
*Establecer conclusiones
•Los temas deben ser de fácil comprensión
•Cada participante debe tener su material
•Cada participante pude tomar notas del
análisis hecho en cada grupo
•Se aplica a todas las áreas de estudio
Tener una idea general de un texto considerable en
extensión
OBJETIVO
ROMPECABEZAS
proceso
•Se forman grupos
•Se asigna diferentes temas a cada participante del
grupo
•Formar nuevos grupos con los participantes que
tienen el mismo tema
recomendaciones
•El número de integrantes será de acuerdo al
número de temas
•Asignar el tiempo para cada parte de la
técnica
•Desarrollan el tema enriqueciendo con lo que
comprendió cada uno
•Recorrer cada uno de los grupos mientras
para aclarar dudas
•Se realiza una plenaria con los aspectos más
importantes
•Al formar los nuevos grupos es preferible
retirar el material.
Por la estructuración
Se refiere a la consideración estructural que realizan de la realidad, por lo que pueden dar más
importancia a una parte o a la totalidad
Serialista o sincrético
Holista o global
• Procesan la información en cadena, • Procesan y recuerdan la información como un
relacionando mediante simples conexiones de
todo, estableciendo fuertes relaciones de
datos .
orden.
• Aprenden un elemento por vez y no pasan a • Desde un principio interrelaciona los
otros, hasta que se haya dominado la parte
elementos que van a formar el tema total del
que comenzó.
aprendizaje.
• Aprende los componentes separadamente y • Aunque
comienza
con
componentes
los mantiene separados en su mente.
separados, enseguida los combinan dentro de
nuevas unidades
Por campo perceptivo
Coordinación de información procedentes de distintos canales sensoriales.
Los objetos o hechos son parte del campo perceptivo o como algo separado del contexto
Independientes de campo
Dependientes de campo
Perciben la información por partes,
Separan de los elementos de una situación.
Perciben objetos como entidades individuales.
Planifican y organizan sus actividades con
facilidad...
• Generalmente superan
en las tareas
académicas.
Xavier disposición
Andrade T.
• Mayor
para ciencias exactas
• Reciben la información de manera global.
• Más influidos por la organización del contexto.
• Confunden objetos específicos con su
contexto.
• Aprenden mejor si
la información está
estructurada
•
•
•
•
Por el nivel de complejidad
Nivel de esfuerzo que se pone para realizar categorizaciones y clasificaciones de objetos y
conceptos
Número de categorías
Criterio de agrupación
Sintéticos:
•Realizan pocas
categorías, corriendo el
riesgo de incluir
elementos de forma
inadecuada.
Analíticos:
•Realizan múltiples
categorías, prefiriendo
correr el riesgo de
excluir elementos.
Conceptuales
Perceptivos
• Clasifican la realidad • Lo hacen en función
en relación a los de
sus
cualidades
conceptos
de
la percibidas
misma.
Por el nivel de reflexión
Está en función del tiempo y el número de errores en el momento de emitir una respuesta o al
realizar una tarea.
Reflexivos:
•
•
•
•
Impulsivos:
Requieren más tiempo para responder
• Tienden a dar la respuesta con mayor rapidez
pero corren el riesgo de cometer más errores.
Piensan más las respuestas considerando las
alternativas disponibles
• Las alternativas de solución no son sometidas
a comparación.
Juzgan y comparan su validez antes de
decidirse por una solución.
• Tienen menos errores
Por el tipo de intereses
Son las preferencias en los distintos campos del quehacer humano
Convergente
• Se concentra en los aspectos impersonales
• Expresa con cautela sus sentimientos
• Se molesta con la ambigüedad y asumen
actitudes convencionales y autoritarias.
• Puntúa mejor en pruebas de respuesta corta o
cerrada.
Divergente
•
•
•
•
Le atraen los aspectos humanos de la cultura;
No piensa en términos convencionales,
Usa libremente la imaginación.
Es emotivo, de buen humor, se inclina por las
artes.
• Puntúa mejor en las pruebas de respuesta
abierta;
Por el tipo de comparación
Establecen la forma como relaciona los diferentes elementos de una realidad
Nivelador
Agudizador
• Destaca las semejanzas.
• Destaca las diferencias;
• Tiene fallas en la discriminación de • Tiende menos a confundir
conceptos.
similares.
objetos
Por nivel de procesamiento
Se refiere a cómo la información es tratada y la intención de la persona hacia ella.
Profundo
Superficial
• Intención de comprender.
• Intención de memorizar para satisfacer las
expectativas del profesor.
• Pone e énfasis en la comprensión del material
a aprender;
• Cumple los requisitos de la tarea
• Intenta relacionar las nuevas ideas con su • Responde a las preguntas de pruebas
conocimiento previo y con su experiencia
centrándose en elementos sueltos y aislados,
cotidiana.
sin integración entre sí.
• Trata de establecer relaciones entre distintos
aspectos del material
• Vincula datos y conclusiones