Transcript wais - III - INFOSISTEMAS LTDA

Dimensión Cognitiva
Astrid Yolanda Castaño
Karla Andrea Caviedes
Kerly Alexandra Guzmán
FICHA TÉCNICA
ESTRUCTURA DEL TEST
Nombre: Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos-III
Autor: David Wechsler.
Objetivo:
Evaluar la inteligencia de individuos de 16 -0 años a 89-11
meses (Este instrumento es fundamental para el diagnóstico psicológico.)
Antecedentes:
Para elaborar el WAIS, Wechsler realizó los siguientes procedimientos:
•Análisis metódico y cuidadoso de todos los test de inteligencia que se
encontraban vigentes en esos años (1940), principalmente en lo referente al
tipo de funciones que evaluaban las peculiaridades de las muestras sobre las
cuales se había realizado la estandarización, además de la verdadera
confiabilidad de las pruebas.
• Intentó registrar su experiencia clínica personal y la de otros
investigadores.
• Durante 2 años, se dedicó a preparar el trabajo experimental previo en
grupos de inteligencia conocidos.
BIOGRAFIA
Wechsler
nació
en
una
familia judía en Lespezi, Rumania, y emigró con sus
padres a los Estados Unidos cuando era niño.
Estudió en el City College of New York y en
la Columbia University, donde adquirió su grado de
maestro en 1917 y su doctorado en 1925 bajo la
dirección de Robert S. Woodworth. Durante
la Primera Guerra Mundial trabajó con el ejército de
los Estados Unidos para desarrollar tests que
sirvieran para examinar a los nuevos reclutas
mientras él estudiaba bajo la tutela de Charles
Spearman y Karl Pearson.
Después de cortos periodos en diferentes
ubicaciones (incluyendo cinco años en la práctica
privada), Wechsler se convirtió en el psicólogo en
jefe del Bellevue Psychiatric Hospital en 1932, donde
permaneció hasta 1967.
Murió en 1981, cuando sus test psicológicos ya eran
altamente respetados.
EVOLUCIÓN CONSIDERACIONES
GENERALES EN LA CONSTRUCCION DE LA
ESCALA
• 1939: Escala Wechsler-Bellevue Intelligence Scale, Form I.
• 1946: Escala de Inteligencia Wechsler-Bellevue Formal II.
• 1955: Escala Wechsler de Inteligencia para adultos (WAIS).
• 1981: Escala de Wechsler de Inteligencia para adultos revisada
(WAIS-R).
• 1996: Escala Wechsler de Inteligencia para adultos III (WAIS III).
INTELIGENCIA
“constructo multidimensional que se manifiesta en muchas formas”
“Capacidad del individuo para actuar de manera intencional
para pensar racionalmente y para lidiar con el ambiente de
manera eficaz”
Wechsler
• Wechsler consideraba sus escalas de inteligencia como
instrumentos clínicos que mostraban las capacidades de un
individuo.
• Luego explora los factores “no intelectuales” de la
inteligencia como capacidades para percibir y responder a
valores sociales, morales y estéticos.
• Considera la inteligencia como entidad global ya que
caracteriza el comportamiento del individuo como un todo.
• Es especifica porque esta compuesta de elementos ó
capacidades que son cualitativamente diferentes.
CONCEPTO DE MEMORIA Y
APRENDIZAJE
“el aprendizaje es el proceso de adquisición de nueva
información, mientras que la memoria se refiere a la
persistencia del aprendizaje en un estado en que puede ser
relevado en un tiempo anterior.”
Squire , (1987)
MEMORIA
Corto Plazo
Largo Plazo
Almacenamiento
temporal de 1 ó 2
minutos.
Almacenamiento
mas estable de
recuerdos
Procedimental ó declarativa
Capacidad para almacenar y recuperar piezas ó partes de
información ó conocimiento.
semántica
Episódica
CODIFICACIÓN
RECUPERACIÓN
MEMORIA DE TRABAJO
Capacidad de procesamiento de
información de una persona
Antecedentes Generales del
WAIS III
• Sujetos:
Muestra de 2450 sujetos considerando las siguientes
características.
Adolescentes mayores y adultos de estados unidos del
decenio de 1990-1999.
• Demográficas:
Edad, Sexo, Raza, Origen étnico, nivel educativo, región
geográfica.
• La escala de Wechsler-Bellevue
Intelligence Scale, 1939:
ofrecía puntuaciones de C.I. por
desviación
basada
en
puntuaciones estándar.
• Hizo época en la historia de la
medición de la inteligencia ,
porque
incorporaba
escalas
verbales
y
de
ejecución
proporcionando puntuaciones a
estas escalas.
• 1944: wechsler construyo la
prueba reuniendo una muestra de
población en diversas variables
claves, luego normalizó las
puntuaciones.
DESARROLLO DE LA ESCALA
La fase de desarrollo del WAIS-III incluyen las siguientes cinco
etapas:
• Revisión de los reactivos existentes y desarrollo de nuevos
reactivos y subpruebas.
• Pruebas piloto, para revisar las características psicométricas .
• Un estudio nacional de las prueba para analizar las dificultades
de los reactivos, funcionamiento de las subpruebas y
estructura factorial.
• Un gran estudio nacional de estandarización para reunir
información normativa para investigar sesgos y para tomar
decisiones.
• Múltiples estudios efectuados con la estandarización para
determinar confiabilidad, validez concurrente, validez del
constructo y utilidad clínica de la prueba.
Revisión de la WAIS –R
• Extensión del Rango de edad.
• Modificación de Reactivos .
• Actualización del trabajo de arte.
• Extensión del nivel mínimo y aumento de la utilidad clínica
.
• Disminución del peso del desempeño por tiempo.
• Intensificación de la medición del razonamiento fluido.
• Fortalecimiento de las bases teóricas.
• Enlace estadístico con otras medidas de funcionamiento
cognoscitivo y logro.
• Examen extenso de confiabilidad y validez.
UTILIDAD
•
•
•
Diagnóstico retraso mental (CI<70 + otros factores)
Diagnóstico déficit neuropsicológico
Diagnóstico de superdotados (CI = 155)
APLICACIONES DEL WAIS III
• Psicoeducativas:
Retraso mental (bajo funcionamiento intelectual)
Aptitudes sobresalientes
• Diagnostico Diferencial de Trastornos neurológicos
y psiquiátricos.
• Selección de personal gerencial.
• Investigación clínica.
• Aplicación Ámbito Escolar
•
Evaluación problemas aprendizaje
• Detección casos excepcionales o superdotados
• Pronóstico éxito académico futuro
• Diagnóstico casos que requieren educación especial
• Aplicación Ámbito Clínico
•
Diagnóstico diferencial trastornos neurológicos y
psiquiátricos que afectan funcionamiento intelectual .
• Procesos de selección de directivos.
• Programas de entrenamiento y desarrollo.
• Investigación clínica.
MATERIALES DE LA PRUEBA
•
•
•
•
•
•
1 Manual de aplicación.
1 Manual técnico
1 Libreta de estímulos
15 Protocolos
15 Folletos de respuesta ( búsqueda de símbolos)
5 Rompecabezas (Ensamble de objetos )
Hombre
Perfil
Elefante
Casa
Mariposa
• 9 Cubos .
• 52 Tarjetas / 11 separadores (ordenamiento de dibujos)
1 Plantilla de calificación (símbolos y dígitos).
1 Plantilla de calificación ( búsqueda de símbolos) .
1 Plantilla de esquemática para ensamble de objetos.
ESTANDARIZACIÓN
Basada en una muestra nacional representativa de la población
adulta estadounidense con edades de 16 a 89 años .
• La base de estratificación para la siguientes variables:
Edad
Sexo
Raza u origen étnico
Grado de escolaridad
Región geográfica
CONFIABILIDAD
Determina la confianza que los examinadores pueden tener en la
precisión de las puntuaciones obtenidas
Los coeficientes de confiabilidad y estabilidad son fundamentales
para la interpretación de las puntuaciones.
Precisión
Consistencia
Estabilidad de
Las
puntuaciones
La diferencia entre la puntuación verdadera hipotética y la puntuación
obtenida por el individuo en la prueba es el error de medición.
DIFERENCIA DE PUNTUACIÓN
Las diferencia de puntuaciones implica dos aspectos muy diferentes:
• La significación estadística de la diferencia y la tasa base:
Una diferencia significativa se refiere a que la probabilidad de obtener
dicha diferencia al azar es muy baja (Ej. p-0.5) si la diferencia es
verdadera entre las puntuaciones es cero .
• La diferencia entre puntuación requerida para la significación se
calcula a partir del error estándar de medición de la diferencia.
ESTRUCTURA
• Después de este arduo trabajo, eligió 12 pruebas, que finalmente
disminuyó a 11, que se presentan a continuación en el orden de
aplicación:
• Escala Verbal.
1.Subtest de información.
2.Subtest de comprensión general.
3.Subtest de aritmética.
4.Subtest de semejanzas.
5.Subtest de retención de dígitos.
6.Subtest de vocabulario.
• Escala de Ejecución.
7.Subtest de figuras incompletas.
8.Subtest de dígitos y símbolos.
9.Subtest de diseño con cubos.
10.Subtest de matrices.
11.Subtest de ordenamiento de dibujos.
ESCALAS COMPLEMENTARIAS
Escala Verbal
Escala de Ejecución
Puntuación Factorial
o puntuación índice
Ensamblaje de objetos
(Organización Perceptual)
ESCALAS GLOBALES
ICV
• Vocabulario
• semejanzas
esenciales
• información
Escalas
(CIV)
IOP
• Figuras incompletas
• Diseños con cubos
• matrices
IMT
•
•
•
Escalas
(CIE)
IVP
aritmétic
a
Retención
de dígitos
Sucesiones de
letras y números
• Dígitos y símbolos claves
• Búsqueda de símbolos
SUBPRUEBAS DEL WAIS-III agrupadas de acuerdo
con las escalas
Verbal y de Ejecución
VERBAL
EJECUCIÓN
2. Vocabulario
1. Figuras incompletas
4. Semejanzas
3. Dígitos y símbolos claves
6. Aritmética
5. Diseño con cubos
8. Retención de dígitos
7. Matrices
9.Información
10. Ordenamiento de dibujos*
11. Comprensión
12. Búsqueda de símbolos*
13. Sucesión de letras y números+
14. Ensamble de objetos”
* Subprueba suplementaria para las puntuaciones de CI que pueden sustituir solo a
dígitos y símbolos si dicha subprueba se ha inutilizado.
+ Subprueba suplementaria para las puntuaciones de CI que solo puede sustituir a
retención de dígitos si esa subprueba se ha inutilizado.
“ Subprueba opcional que puede sustituir a cualquier prueba de ejecución que se
haya inutilizado en el caso de individuos de 16 y 74 años de edad.
SUBPRUEBAS DEL WAIS-III agrupada
de acuerdo con los índices
Comprensión
verbal
Organización
perceptual
Memoria de
trabajo u
operativa
Velocidad de
procesamiento
2. Vocabulario
1.Figuras
incompletas
6. Aritmética
3. Dígitos y símbolos
claves
4. Semejanzas
5. Diseño con
cubos
8. Retención de
dígitos
12. Búsqueda de
símbolos
9. información
7. matrices
13. Sucesión de
letras y números
Ordenamiento de dibujos , comprensión y ensamble de objetos no
contribuyen a las puntuaciones índices.
RANGO DE APLICACIÓN
Se desarrollo para utilizarse con individuos
entre 16 y 89 años de edad.
Los reactivos, materiales e instrucciones de
aplicación se seleccionaron con el fin de
adecuarse a individuos dentro de este rango de
edades.
La muestra normativa estratificada original del
WAIS-III, constituye una muestra representativa de
la poblacion de EE.UU, e incluye a personas de
todos los niveles de capacidad mental.
En muchas ocasiones es mas frecuente que la
prueba se lleve a cabo con individuos cuya
capacidad se encuentra fuera del rango normal de
funcionamiento, como en el caso de adultos que
tienen retraso mental.
El limite inferior del CI, total del WAIS-III, se redujo
a 45 por debajo del nivel promedio de
funcionamiento.
TIEMPO DE APLICACION
La aplicación de las 11 subpruebas del WAIS-III,
que producen las tres puntuaciones de CI, requiere
aproximadamente 75 minutos, con un rango de 60
a 90 minutos.
La aplicación de las 11 subpruebas del WAIS-III,
que producen las 4 puntuaciones índice, requiere
cerca de 60 minutos con un rango entre 45 y 75
minutos.
La aplicación de las 13 subpruebas para obtener
las puntuaciones del CI, como las índice, requiere
cerca de 80 minutos con un rango de 65 a 95
minutos.
Esta no incluye la aplicación de ensambles de
objetos, que necesita de 10 a 15 minutos
adicionales.
Debe hacerse todo tipo de esfuerzo para aplicar
la prueba completa en una sesión.
APLICACIÓN DEL WAIS-III
Secuencia de las subpruebas.
Orden recomendado de aplicación de las subpruebas del WAIS-III.
SECUENCIA DE
APLICACION
SUBPRUEBAS
1
Figuras incompletas
2
Vocabulario
3
Dígitos y símbolos – claves
4
Semejanzas
5
Diseño con cubos
6
Aritmética
7
Matrices
8
Retención de dígitos
9
Información
10
Ordenamiento de dibujos
11
Comprensión
12
Búsqueda de símbolos
13
Sucesión de letras y números
14
Ensamble de objetos
En el WAIS-III, figuras incompletas se movió a la
posición inicial en la secuencia debido a que
proporciona una introducción atractiva y no verbal a
la escala, lo cual ayudara a la persona a entrar en
calor.
Las subpruebas verbales y de ejecución se aplican
en orden alternante para que la sesión de prueba sea
mas interesante y variada.
Las 13 subpruebas que producen las
puntuaciones de CI, e índice deben aplicarse en el
orden establecido debido a que el manual y el
protocolo de registro sigue esta secuencia.
Cuando solo se aplican 11 de las 14 subpruebas,
ya sea por obtener las puntuaciones índice o de CI,
debe seguirse el orden enumerado y simplemente
saltarse la subprueba.
CRONOMETRAJE
Debido a que el cronometro no debe tener una
señal audible, las instrucciones de cada
subprueba especifican cuando ha de comenzarse
a cronometrar y cual es el limite de tiempo de
cada reactivo.
Si un examinando casi ha terminado el trabajo en
un reactivo, cuando expira el limite de tiempo, se
puede permitir que termine a fin de mantener el
rapport, sin embargo solo el trabajo que se realiza
dentro del limite de tiempo puede reflejase en la
puntuación registrada para el reactivo.
7 SUBPRUEBAS VERBALES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Información.
Semejanza.
Aritmética.
Vocabulario.
Comprensión.
Intervalo de dígitos.
(complementaria).
7 SUBPRUEBAS DE
EJECUCIÓN
1. Completamiento de
dibujos e imágenes.
2. Codificación.
3. Acomodación de dibujos.
4. Diseño de cubos.
5. Ensamblaje de objetos.
6. Búsqueda se símbolos
(complementaria).
7. Laberintos
(complementaria).
LAS 10 SUPPRUEBAS PRINCIPALES
(NO COMPLEMENTARIAS)
Pueden administrarse en un lapso entre 50 y 70
minutos, y las subpruebas complementarias en
otros 10 o 15 minutos adicionales.
las subpruebas verbales o de ejecución se aplican
alternadamente.
Material
 Manual
 Reactivo de figuras incompletas (25)
 Cronometro
DESCRIPCIÓN
• Para cada uno de los reactivos de esta
subprueba, el examinado ve un dibujo
y después señala o nombra la parte
importante que le falta.
• La persona debe responder a cada
reactivo dentro de un limite de tiempo
de 20 segundos.
INVERSIÓN
• Discontinúe después de 5
puntuaciones consecutivas
de 0 (cero).
INICIO
REACTIVO 6
Si la persona en evaluación obtiene puntuaciones perfectas (1) punto en los
reactivos 6 y 7 , otorgue el crédito completo a los reactivos 1 al 5
Instrucciones Generales
Antes de presentar cualquier reactivo diga:
“Voy a mostrar algunos dibujos a los que les falta una parte importante. Vea
cada dibujo y dígame que falta”
Coloque plana la libreta de estímulos enfrente de la persona evaluada,
ábrala en el reactivo 6 y diga:
Ahora, vea este dibujo. Que parte importante le falta?
Conceda un tiempo máx. de exposición de 20 segundos.
Si da la respuesta correcta continúe diciendo:
Ahora que le falta a este?
Esta pregunta puede cortarse o eliminarse cuando la persona sujeta a la
evaluación comprenda con claridad la tarea.
Si la persona falla en el reactivo 6, señale y da:
Vea, le falta la perilla.
Si la persona falla en el reactivo 7, señale y diga: vea le falta el tornillo.
Esta ayuda solo se ofrece en los reactivos 6 y 7.
Tiempo máximo para dar la respuesta es de 20 segundos si no lo hace
calificar la respuesta como falla.
Si es necesario ofrezca la Sig. Indicación, solo una vez:
Si la persona evaluada solo nombra el objeto dibujado en lugar de la parte
que le hace falta diga:
Si, pero que le falta?
Si menciona algo que se encuentra fuera de la página anótelo en el
protocolo de respuesta.
calificación:
 Calificar con 1 si da la respuesta correcta en un
limite de20 segundos.
 Si las puntuaciones de los reactivos 6-7 son
correctas, acredite 1 punto a cada reactivo del 1-5.
MATERIALES
• MANUAL
• PALABRAS DE VOCABULARIO (33) EN LA
LIBRETA DE ESTIMULOS.
INSTRUCCIONES
Antes de iniciar la subprueba diga:
DESCRIPCIÓN
• Para esta subprueba la persona en
evaluación proporciona
definiciones orales de las palabras
que el examinador presente en la
libreta de estímulos y leídas en voz
alta al mismo tiempo.
• Ahora vamos hacer algo diferente .
• En esta siguiente sección quiero que
me diga los significados de algunas
palabras.
• Ahora escúcheme con atención y
dígame que quiere decir cada una de
las palabras que le mencione, ¿esta
listo?.
7 ESCALAS VERBALES (UNA OPCIONAL)
VOCABULARIO (VB)
ESTA ES UNA SUBPRUEBA ESENCIAL DE COMPRENSIÓN
VERBAL.
Mide el conocimiento de palabras y la formación de
conceptos verbales.
 Reserva de conocimientos.
 Capacidad de aprendizaje.
 Memoria a largo plazo.
 Grado de desarrollo del lenguaje.
 Percepción y comprensión auditiva.
 Pensamiento abstracto.
 Expresión verbal.
SEMEJANZAS (SE)
Esta es una subprueba de
comprensión verbal.
Razonamiento verbal.
Formación de conceptos.
Comprensión auditiva.
Distinción entre características
esenciales y no esenciales.
Expresión verbal.
Aritmética (AR)
Es una subprueba esencial de
Memoria de trabajo.
 Implica manipulación mental.
 Concentración.
 Atención.
 Memoria auditiva a corto y largo
plazo.
 Capacidad de razonamiento
numérico y atención mental.
 Razonamiento fluido.
 Razonamiento lógico.
RETENCIÓN DE DIGITOS (RD)
Es una subprueba esencial de memoria de trabajo que se
compone de dos partes:
RETENCIÓN DE DÍGITOS EN ORDEN
DIRECTO
 Implica aprendizaje y memoria
mecánica.
 Atención.
 Codificación.
 Procesamiento auditivo.
RETENCIÓN DE DÍGITOS EN
ORDEN INVERSO
 Incluye memoria de trabajo.
 Transformación de la
información.
 Manipulación mental.
 Formación de imágenes
visoespaciales.
El cambio de la tarea de retención de dígitos en orden directo a la de orden
inverso, requiere flexibilidad cognoscitiva y atención mental.
INFORMACIÓN (IN)
COMPRENSIÓN (CM)
Esta es una subprueba
suplementaria de comprensión
verbal.
Esta es una subprueba de
comprensión verbal.
 Capacidad para adquirir,
conservar y recuperar
conocimiento objetivo general.
 Inteligencia cristalizada.
 Memoria a largo plazo.
 Capacidad para conservar y
recuperar información escolar y
del ambiente.
 Percepción.
 Comprensión auditiva.
 Capacidad de expresión verbal.
 Diseñada para medir la
comprensión y expresión
verbales.
 Razonamiento y conceptuación
verbales
 Utilización de experiencias
pasadas y para demostrar
información practica.
 Además implica conocimiento de
las normas sociales de
comportamiento, juicios y
madurez sociales, así como
sentido común.
FIGURAS INCOMPLETAS (FI)
Esta es una subprueba
suplementaria de razonamiento
perceptual.
 Mide percepción y organización
visual.
 Concentración y reconocimiento
de detalles esenciales de los
objetos.
_
BUSQUEDA DE SIMBOLOS
(BS)
Esta es una subprueba de
velocidad de procesamiento.





Mide memoria a corto plazo.
Memoria visual.
Coordinación viso motora.
Flexibilidad cognoscitiva.
Discriminación visual y
concentración.
 Detecta comprensión auditiva .
 Organización perceptual,
capacidad de planificación y
aprendizaje.
Esta es una subprueba esencial de razonamiento perceptual.
Se diseño para medir la capacidad de análisis y síntesis de estímulos
visuales abstractos.
 También incluye formación de conceptos no verbales,
percepción y organización visuales, procesamiento
simultaneo, coordinación visomotora, aprendizaje y la
capacidad para separar figura y fondo en los estímulos
visuales.
COOPER:
Sugiere que implica observación visual, capacidad para integrar procesos
visuales y motores.
Esta es una subprueba esencial de razonamiento
perceptual.
Desde hace mucho tiempo, se ha reconocido que las tareas de
analogías de matrices constituyen buenas medidas de la inteligencia
fluida y estimados confiables de la capacidad intelectual general.
Las tareas de las matrices también están relativamente libres de la
influencia cultural y del lenguaje, y no requieren manipulación.
Se mide habilidades de procesamiento de información visual y
razonamiento abstracto.
ESTA ES UNA SUBPRUEBA ESENCIAL DE
RAZONAMIENTO PERCEPTUAL.
Evalúa la capacidad de razonamiento abstracto y categórico.
los reactivos están en una secuencia que refleja una demanda cada vez
mayor sobre la capacidad de razonamiento abstracto.
Funciones implicadas
• Organización perceptual
• Interpretación situaciones sociales
• Habilidad razonamiento no verbal
• Atención detalles
• Secuenciación visual
• Razonamiento lógico
Puntuaciones altas
• Capacidad planificar
• Capacidad anticipar
consecuencias de conductas
• Atención detalles
• Procesos secuenciales de
pensamiento
Puntuaciones bajas
• Dificultad organización visual
• Dificultad anticipar acontecimientos y
• consecuencias
• Falta atención
• Ansiedad
• Fracaso en uso de señales
• Habilidad para sintetizar
partes de un todo
COMPRENSIÓN
Funciones implicadas
•
Comprensión verbal y sentido
común
Conocimiento de normas
convencionales de conducta
Conocimiento práctico y juicio en
situaciones sociales
Habilidad para evaluar experiencias
pasadas
Juicio moral y ético
•
•
•
•
Puntuaciones bajas
•
•
•
•
Juicio social deficiente
Fracaso en responsabilidad personal
Pensamiento demasiado concreto
Dificultad para expresar verbalmente
ideas
Puntuaciones altas
•
•
•
•
•
•
•
Buen juicio social y sentido
común
Reconocimiento de
demandas sociales cuando es
necesario el juicio práctico y
el sentido común
Conocimiento de las reglas
convencionales de conducta
Habilidad para organizar el
conocimiento
Madurez social
Habilidad para verbalizar
bien
Experiencia amplia