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Terigi, Flavia
LA EDUCACIÓN DE LAS INFANCIAS EN EL NIVEL
PRIMARIO
SEMINARIO 1 DE LA ESPECIALIZACION DE
CURRICULUM Y PRACTICAS ESCOLARES EN
CONTEXTO
2° encuentro de capacitación de las prácticas de los EOE
y el fortalecimiento de las trayectorias de los alumnos en
la E.P.
Barboza, Cecilia L.
UNA MIRADA A LA FORMA ESCOLAR DE
LA ESCUELA GRADUADA
 Flavia Terigi : la escuela primaria graduada
urbana- su modelo organizacional ha generado
un modelo pedagógico que fuerza las formas de
enseñar, las experiencias de aprendizaje de los
alumnos y “construye” poblaciones, siempre al
borde del estigma como por ejemplo, la de “sobre
edad” o la de “población en riesgo educativo”.
Categorías que sólo tienen sentido dentro en su
propio universo como producciones de la cultura
escolar, pero que en definitiva se extienden a
toda la sociedad.
HISTORIZACION…
 La
construcción de los sistemas educativos
nacionales durante el siglo XIX implicó, procesos
de selección, organización y prescripción de
contenidos. Entre la segunda mitad del siglo XIX
y las dos primeras décadas del siglo XX, tuvo
lugar una importante transformación en la pauta
curricular de la escolarización Lo crucial en un
currículum no es sólo el tipo de contenidos que
selecciona e incluye sino del tipo de relación que
establece entre ellos. Esta relación se fija en la
estructura
HISTORIZACION
 En esta
reconstrucción histórica, un rasgo
constitutivo del currículum de la escuela primaria
es su tendencia a la unidad; esto es, a que todos
fueran escolarizados con un mismo currículum.
Braslavsky señalaba en su momento: “Los
primeros partidarios de la unidad del sistema
educativo conceptualizaron esta tendencia [a la
unidad] como el paradigma de la realización
absoluta de democratización del sistema
educativo
EL CURRICULUM
 un mismo currículum puede tener contenidos elitistas,
sectarios o parciales. Desde esta perspectiva, aprender lo
mismo no es sinónimo de aprender lo “común” (Terigi,
2008); lo “común” implica que la corriente principal del
currículum es revisada para que contemple los intereses y
las perspectivas de todos, incluyendo la de los menos
favorecidos. Un currículum común no es simplemente un
currículum unificado: es un currículum que ha sido y
continúa siendo sometido a evaluación en cuanto a su
capacidad para promover en todos una comprensión de la
cultura y de los intereses de los otros participantes, en su
capacidad para producir más igualdad en el conjunto de
las relaciones sociales. Se trata de un punto sustantivo del
debate contemporáneo sobre la escuela y su posible
contribución a la construcción de lo común (Terigi, 2008).
EL FORMATO DEL AULA
 A lo largo de las décadas, las aulas de la escuela
primaria han prolongado una configuración
fácilmente reconocible: “espacios cerrados,
capaces de albergar grupos.
 un elemento clave de la configuración de estas
aulas es su carácter graduado y autocontenido:
“en estos salones, los maestros enseñan toda
una variedad de materias a pupilos de casi la
misma edad” (Tyack y Cuban, 2001
La forma escolar como eje de la
reflexión sobre la escuela primaria
 Los problemas de la enseñanza en las escuelas
primarias pueden ser mejor comprendidos si se
advierte que la producción pedagógica del sistema
educativo (que se expresa en la normativa, en la
documentación escolar, en la formación docente, en
las definiciones curriculares, en los libros de texto,
etc.) toma como supuesto de partida la existencia de
un docente para cada grado de la escolaridad, y
transforma el funcionamiento regular del aula
estándar en un “deber ser”. El modelo pedagógico del
aula estándar (graduada, simultánea, autocontenida)
se transforma en modelo de toda aula, aun en
aquellos casos donde el modelo organizacional
requeriría otra propuesta pedagógica.
La forma escolar como eje de la reflexión
sobre la escuela primaria
 El problema crucial para enseñar en los plurigrados es
diferente al que se afronta en el aula graduada, para quien
está a cargo de un plurigrado, es necesario encontrar
modos de desarrollar contenidos de grados diferentes
 La gradualidad llega a resultar un difícil corset cuando las
trayectorias escolares de los niños y niñas, que la
organización del sistema pretende regulares, resultan
alteradas en su ritmo por fenómenos diversos: el ingreso
tardío a primer grado, el abandono temporario de la
escuela, la repitencia reiterada.
 En los últimos años, tanto por iniciativa institucional como
por impulso de las políticas estatales, la sobreedad de la
población escolar está motivando el despliegue de nuevas
estrategias orientadas a atenuar las dificultades que los
chicos y chicas encuentran para progresar en su
escolaridad.
La aceleración
 Se habla de aceleración para expresar lo que en todos estos
programas es una meta: producir avances en la escolaridad de los
alumnos en un tiempo menor que el que prevé la secuencia habitual un
año lectivo-un grado escolar. La idea de aceleración expresa la
intención de producir una importante reorganización de las trayectorias
escolares de los alumnos, quebrando un probable destino de fracaso o
de abandono e impulsándolos para que puedan aprender más y mejor
hasta cumplir los objetivos de la escuela primaria en un tiempo menor.
 La aceleración, trata de hacer otras cosas, de poner en juego otros
recursos pedagógicos para que los alumnos puedan progresar en su
escolaridad en un ritmo más rápido que aquel que caracteriza su
recorrido previo y que el que cabe esperar por el carácter graduado de
la escuela primaria.
 La primera modalidad reformula los agrupamientos vigentes en la
escuela organizando una sección de grado con los alumnos en
situación de sobreedad. En cambio, la organización de grupos de
aceleración dentro del grado común se presenta como una alternativa
de trabajo pedagógico en aquellas escuelas en las que el número de
alumnos con sobreedad o las condiciones edilicias de los
establecimientos no hacen factible la conformación de una nueva
sección de grado.
La aceleración…
 La accesibilidad didáctica de las dos alternativas es bien
diferente: el grado de aceleración resulta una estrategia más
accesible para maestros y maestras formados en la lógica de la
gradualidad, mientras que la organización de grupos de
aceleración requiere manejo simultáneo de distintos recorridos
de aprendizaje que complejizan mucho la gestión del programa
escolar. La opción por una alternativa accesible para los
docentes es una decisión crítica del cambio en educación: se
trata de que las estrategias impulsadas por las políticas no sean
posibles sólo en condiciones excepcionales, contando entre
tales condiciones la formación, capacidad o experiencia previa
de los docentes. De todos modos, los grupos de aceleración,
que en principio fueron pensado como una alternativa
organizacional para contextos de baja escala de la condición de
sobreedad, empiezan a mostrar una gran potencialidad para
reorganizar la enseñanza en el grado común, y deben ser mejor
explorados para aumentar su accesibilidad didáctica.
Las propuestas de aceleración y el riesgo
educativo
 las propuestas de aceleración, están ligadas a las
preocupaciones que genera la sobreedad de la
población escolar y la búsqueda de estrategias
orientadas a atenuar las dificultades que los chicos
 La población en riesgo es, entonces, la de “los niños
con sobreedad en la escuela primaria graduada”,
porque la definición del riesgo está en estricta
relación con los límites que enfrenta la institución
educativa para su escolarización, que no devienen de
la edad de los sujetos sino de las dificultades para
forzar la gradualidad que se sostiene en los arreglos
institucionales y en las formulaciones didácticas.
El riesgo educativo…
 se trata de pensar el “riesgo educativo” no en términos de
propiedades subjetivas sino de atributos de la situación
pedagógica tal y como está organizada en nuestro sistema
escolar.
 Al caracterizar las poblaciones en riesgo en términos de la
interacción entre los sujetos y las condiciones de escolarización,
se contribuye a sacar a luz la relación de los determinantes
duros del dispositivo escolar con la producción del riesgo
educativo y de la exclusión.
 la educabilidad –si el término tiene algún sentido– es relativa a
las condiciones en que tiene lugar la escolarización.
 En la perspectiva que sostiene esta clase, entendemos la
posibilidad de un sujeto de ser educado no como atributo
subjetivo, sino como un atributo de la situación (Baquero, 2003).
A modo de síntesis…
 El currículum escolar es una fuerza que permea la
sociedad y la cultura. Desde su origen el Nivel Inicial
tendió a establecer pautas de crianza entre las familias,
más tarde, instaló ideas sobre las etapas evolutivas de los
niños o parámetros de aproximación a la cultura escrita
para aquellos niños y niñas escolarizados en su etapa “pre
– escolar”.
 el currículum y la cultura institucional de la escuela
primaria urbana graduada han sido dominantes sobre las
formas de concebir la escolarización de los niños menores
de seis años de manera que dicha escuela espera recibir
un “alumno” aún antes de darle ella misma la oportunidad
de serlo. (Digamos que algo similar ocurre con la escuela
secundaria respecto de la primaria a pesar de que no
hayamos ingresado aún en su tratamiento en este
posgrado).