Transcript Constructivismo

Producción de Multimedia Educativo
Evaluación Sesión 6
Expone: Humberto López Herrera
Zacatecas, Zac., agosto de 2013
Índice
Introducción
Teorías de la Educación
a) Conductismo
Nociones básicas
Roles
b) Cognitivismo
Nociones básicas
Roles
c) Constructivismo
Nociones básicas
Roles
d) Humanismo
Nociones básicas
Roles
Cuadro Resumen
Nociones básicas
Roles
Introducción
La Presentación que se verá en seguida, es
una parte muy importante del curso
Formador de Formadores de la Red de
Formadores de la UAZ. Por lo tanto se
exponen las dos teorías con las que se
concentrará el modelo de Reforzamiento
al Currículo del CECS concerniente a la
Capacitación.
Si bien la Teoría Educativa del
Cognitivismo y Constructivismo son los
ejes centrales del Modelo: es menester
incorporar la del Conductismo (impera
todavía en muchos docentes de la UAZ y es
de muy difícil erradicación) y la del
Humanismo (debido a que el Modelo UAZ
Siglo XXI se sustenta en este), de tal
manera que finalmente son 4 los
Paradigmas Educativos a revisar.
Los Paradigmas Educativos son amplios y
algunos se entrecruzan con otros. El
Constructivista de hecho tiene coincidencias
con otros . Factor común denominador: el
aprendizaje significativo. Prestándose a
confusiones en sus limítrofes.
Es por eso que se partirá de un cuadro que al
centro lleva las Nociones básicas de cada
una de las Teorías (Origen, Fundamentos,
Característica principal, y Debilidades o
Fortalezas) y alrededor de este otros cuatro
conceptos cardinales (Concepción de la
Enseñanza, del Alumno, del Maestro, y de la
Evaluación). Todos se desdoblan en la
lámina que les sigue.
A manera de Conclusión se hace un resumen
de estas dos categorías con las que fueron
elaboras las dispositivas.
Teorías de la Educación
Conductivismo
Cognitivismo
Constructivismo
Humanismo
Conductivismo
Concepción de la
enseñanza: Enseñar es
expandir conocimientos.
Conceptualización del
alumno: Alumno
condicionado.
Nociones
básicas
Concepción del maestro:
Ingeniero educacional.
Concepción de la
evaluación: Pruebas
objetivas.
Conductismo: Nociones básicas
1. Origen. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno
y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que
describieran qué era lo que estaban pensando.
Introspección: Estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables de manera
directa). No son una garantía
Se le antepone la conducta: Siendo los procesos observables su objeto de estudio. Estatus
Científico. Su fundador (1920) fue J.B. Watson tomando como base las obras de autores como
Pavlov y Thorndike.
B.F. Skinner con el conductismo operante, llega a convertirse en la principal corriente del conductismo.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio
observable no hay aprendizaje.
2. Fundamentos. El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus
fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta".
Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos
directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.
Conductismo: Nociones básicas
3. Característica Principal. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la
adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por
ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. La Psicología Clínica del
Conductismo se ocupa fundamentalmente del estudio de los comportamientos humanos.
4. Debilidad o fortaleza. La repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su
ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuándo debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no
sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica que la situación
aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones
Los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para
determinados trabajos, donde la preparación "estímulo-respuesta" es útil e incluso imprescindible, por
ejemplo: preparar maquinistas de tren o pilotos en una línea área para afrontar una situación de
emergencia, en la que cual la rapidez de respuestas es una de las exigencias para el éxito y lleva consigo
un adiestramiento estímulo-respuesta.
Conductismo: Roles
Enseñanza
• Cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna, si se tiene
una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las
respuestas de los alumnos y en el cómo serán reforzadas.
Alumno
• El nivel de actividad del sujeto se ve fuertemente restringida por los arreglos
contingenciales del profesor-programador, los cuales se establecen incluso antes de
la situación instruccional.
Maestro
• Capaz de manejar hábilmente, los recursos tecnológico-conductuales de este
enfoque (principios, procedimientos, programas conductuales) para lograr niveles
de eficiencia en su enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de sus alumnos.
Evaluación
• El alumno es evaluado (prueba objetiva) para corroborar sus conocimientos previos,
su progreso y dominio final de los conocimientos o habilidades (niveles absolutos de
destreza) enseñados.
Cognitivismo
Concepción de la
enseñanza: Desarrollo de
aprendizaje (no sólo de
conocimientos).
Conceptualización del
alumno: Sujeto activo
procesador de
información.
Nociones
básicas
Concepción del maestro:
Confeccionar y organizar
experiencias didácticas.
Concepción de la
evaluación: Uso de la
información aprendida en
un contexto nuevo .
Cognitivismo: Nociones básicas
1. Origen. Se presenta como la teoría (1950) que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había
dirigido hasta entonces la psicología. El centro de estudio se basa en una o más de las dimensiones de lo
cognitivo: atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje y pensamiento. Le dan fuerza:
Piaget y la psicología genética.
Ausubel y el aprendizaje significativo.
La teoría de la Gestalt.
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.
Vygotsky sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de
desarrollo próximo".
2. Fundamentos. Su punto de partida es la inferencia de los procesos y representaciones inobservables.
Su interés se centra en el estudio de procesos no observables por vía directa: es necesario observar los
comportamientos del sujeto y realizar luego análisis sistemáticos durante la investigación, para llegar a la
descripción y explicación detallada de los mismos. La Introspección queda fuera de esto.
Cognitivismo: Nociones básicas
3. Característica Principal. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan,
filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la
realidad. La Psicología Cognitiva, estudia las representaciones mentales.
4. Debilidad o fortaleza. La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la
síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma
relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus
antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión
Cognoscitivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.
Cognitivismo: Roles
Enseñanza
• Un aprendiz estratégico que sepa cómo aprender y solucionar problemas. El aprendizaje
significativo de los contenidos (no basta aprender los contenidos sino aprenderlos bien) es
el protagonista fundamental de los programas escolares.
Alumno
• Los alumnos ya saben (su conocimiento previo, su nivel de desarrollo cognitivo) y luego
programan experiencias sobre hechos sustanciales, interesadas en promover el aprendizaje
significativo de los alumnos .
Maestro
• Conocer y hacer uso de las denominadas estrategias instruccionales cognitivas (por ejemplo
organizadores anticipados, resúmenes, analogías, mapas conceptuales y redes semánticas e
interrogantes, etc; para aplicarlos de manera efectiva en sus cursos o situaciones
instruccionales
Evaluación
• Por objetivos de conocimiento de comprensión de análisis, síntesis y evaluación: analizar,
desglosar, explicar, inferir, parafrasea, evaluar, criticar, ensayo, monografías, productos
originales
Constructivismo
Concepción de la enseñanza: El
maestro no debería enseñar,
sino más bien propiciar
situaciones.
Conceptualización del alumno:
Constructor activo de su propio
conocimiento.
Nociones básicas
Concepción del maestro: Guía
interesado en promover el
aprendizaje autogenerado y
autoestructurante.
Concepción de la evaluación: Se
realiza sobre los procesos,
nociones y competencias
cognitivas de los alumnos de
manera dinámica .
Constructivismo: Nociones básicas
1. Origen. El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación
psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel
(1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y
propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.
2. Fundamentos. El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que
intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada
viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
3. Característica Principal. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo.
Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto. La teoría Constructivista se preocupa por la
construcción del conocimiento y el aprendizaje. El aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo: es un
proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias
enmarcado en contextos funcionales, significativos y auténticos.
4. Debilidad o fortaleza. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de
nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas, que permiten
enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Constructivismo: Roles
Enseñanza
• El alumno construye conocimientos (lógico-matemáticos) o los descubre (físicos) de
manera natural y espontánea en base a situaciones instruccionales, donde su actividad es
considerada completamente como protagónica.
Alumno
• Ayudar a los alumnos para que adquieran confianza en sus propias ideas y permitir que las
desarrollen y las exploren por sí mismos, debe haber libertad de tomar sus propias
decisiones y aceptar sus errores como constructivos .
Maestro
• Respetar los errores (los cuales siempre tienen algo de la respuesta correcta) y estrategias de
conocimiento propias de los alumnos y no exigir la emisión simple de las respuesta
correctas.
Evaluación
• Sin el uso de exámenes. La evaluación dinámica se enfoca en diagnosticar el potencial de
aprendizaje y no sólo serviría para determinar el nivel potencial de aprendizaje, sino
también las líneas de acción por donde deberían verse encaminadas las prácticas educativas
que reproduzcan de mejor manera el desarrollo cognitivos
Humanismo
Concepción de la enseñanza:
Educación basada en el
desarrollo de una conciencia
ética, altruista y social.
Conceptualización del
alumno: El estudiante es un
ser único.
Nociones básicas
Concepción del maestro:
Guía y facilitador del el autoaprendizaje y la creatividad.
Concepción de la evaluación:
La autoevaluación porque
permite la autocrítica y la
autoconfianza.
Humanismo: Nociones básicas
1. Origen. Nace en la década de los cincuenta en Estados Unidos. Sus principales promotores y
divulgadores fueron: Maslow, Allport, Moustakas, Murphy, Bugental, May y Rogers. Reacciona ante las
dos escuelas u orientaciones en la psicología existentes en ese tiempo: El enfoque conductista interesada
en el estudio de los determinantes ambientales de la conducta. Y la corriente psicoanalítica con una
propuesta idealista y pesimista (neurosis, psicosis) basada en la noción del inconsciente y los instintos
biológicos.
2. Fundamentos. En el paradigma humanista se concibe a la personalidad como una totalidad que está en
continuo proceso de desarrollo y se afirma que para explicar y comprender adecuadamente a la persona,
se le debe estudiar en su contexto interpersonal y social. El humanismo está inserto en las corrientes
filosóficas que se han preocupado por entender la naturaleza y la existencia humana: existencialismo y
fenomenología.
3. Característica Principal. Parte de dos corrientes filosóficas. El existencialismo postula que el ser
humano es un agente electivo, libre y responsable de sus propias decisiones. La fenomenología establece
que los seres humanos se conducen a través de sus propias percepciones subjetivas, por lo cual para
estudiar al “otro” deben comprenderse sus problemáticas desde “su” punto de vista.
4. Debilidad o fortaleza. Carl Rogers afirma que el auto aprendizaje se logra cuanto éste llegue a ser
significativo para él mismo. Sucede cuando en la experiencia se involucra a la persona como totalidad,
cuando se incluyen sus procesos afectivos y cognitivos, y cuando, además, el aprendizaje tiene lugar en
forma experimental.
Humanismo: Roles
Enseñanza
• La educación debiera estar centrada en ayudar a los alumnos para que decidan lo que ellos
son y lo que ellos quieren llegar a ser: la autorrealización de los estudiantes en todas las
esferas de la personalidad.
Alumno
• Vistos como seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de
autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas
creativamente.
Maestro
• Permanecer abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones educativas, fomentar el
espíritu cooperativo de sus alumnos, ser ante sus alumnos tal y como es auténtico y genuino,
comprender a los alumnos poniéndose en el lugar de ellos, además adoptar una actitud
sensible a sus percepciones y sentimientos.
Evaluación: autoevaluación porque permite la autocrítica.
• Grado de satisfacción con el trabajo, ¿qué obtuve de él? Evolución intelectual y personal.
Compromiso personal con el curso. ¿El curso me estimuló a seguir estudiando algún tema?
Dedicación puesta en todas las clases, lecturas, trabajos. Comparación con mi dedicación
con otros cursos. Comparación de mi dedicación con respecto a la de mis otros compañeros.
Resúmenes
Nociones
básicas
Cognitivismo
Roles
Resumen: Nociones básicas
Relación
Origen
Fundamentos
Característica
principal
Debilidades o
fortalezas
Conductismo
Se le antepone a un método
llamado "introspección"
(procesos inobservables de
manera directa). Siendo los
procesos observables y
medibles su objeto de
estudio.
Sus fundamentos nos hablan
de un aprendizaje producto
de una relación "estímulo respuesta".
Cognitivo
Se presenta como la teoría (1950)
que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que
había dirigido hasta entonces la
psicología.
Es necesario observar los
comportamientos del sujeto y
realizar luego análisis sistemáticos,
para llegar a la descripción y
explicación de los mismos.
Se aplica con éxito en la
Reconoce la importancia de cómo
adquisición de conocimientos las personas organizan, filtran,
memorísticos, que suponen
codifican, categorizan, y evalúan la
niveles primarios de
información y la forma en que
comprensión.
estos son empleados para acceder
e interpretar la realidad.
La repetición no garantiza
asimilación de la nueva
conducta, sino sólo su
ejecución. Es un éxito en el
entrenamiento de adultos
para determinados trabajos.
Aprender constituye la síntesis
recibida por las percepciones, las
cuales actúan en forma relativa y
personal en cada individuo. A su
vez éstas, se encuentran influidas
por sus antecedentes, actitudes y
motivaciones individuales.
Constructivo
Posición compartida por diferentes
tendencias de la investigación
psicológica y educativa. Piaget
(1952), Vygotsky (1978), Ausubel
(1963), Bruner (1960).
Humanista
Nace en la década de los
cincuenta en Estados Unidos.
Reacciona ante El enfoque
conductista y la corriente
psicoanalítica.
Nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da
nacimiento a conocimiento nuevo.
Para explicar y comprender
adecuadamente a la persona,
se le debe estudiar en su
contexto interpersonal y
social
El ser humano es un agente
electivo, libre y responsable
de sus propias decisiones.
Para estudiar al “otro” deben
comprenderse sus
problemáticas desde “su”
punto de vista.
El auto aprendizaje es
significativo cuando en la
experiencia se involucra a la
persona como totalidad,
cuando se incluyen sus
procesos afectivos y
cognitivos, y cuando el
aprendizaje tiene lugar en
forma experimental.
El aprendizaje no es ni pasivo ni
objetivo: es un proceso subjetivo
que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus
experiencias enmarcado en
contextos funcionales,
significativos y auténticos.
Ayuda a los estudiantes a
internalizar, reacomodar, o
transformar la información nueva.
Genera nuevos aprendizajes y
estructuras cognitivas, que
permiten enfrentarse a situaciones
iguales o parecidas en la realidad.
Resumen: Roles
Relación
Conductismo
Cognitivo
Constructivo
Humanista
Concepción de la
enseñanza
Enseñar es
expandir
conocimientos
Desarrollo de
aprendizaje (no
sólo de
conocimientos).
El maestro no debería
enseñar, sino más bien
propiciar situaciones
Educación basada en
el desarrollo de una
conciencia ética,
altruista y social
Conceptualización del
alumno
Alumno
condicionado
Constructor activo de su
propio conocimiento
El estudiante es un
ser único
Concepción del
maestro
Concepción de la
evaluación
Ingeniero
educacional
Pruebas
objetivas
Sujeto activo
procesador de
información
Confeccionar y
organizar
experiencias
didácticas
Uso de la
información
aprendida en un
contexto nuevo
Guía interesado en
Guía y facilitador del
promover el aprendizaje
el auto-aprendizaje y
autogenerado y
la creatividad
autoestructurante
Se realiza sobre los
La autoevaluación
procesos, nociones y
porque permite la
competencias cognitivas
autocrítica y la
de los alumnos de
autoconfianza
manera dinámica
¡Muchas gracias!