Transcript Descarga - 2 0 1 4 año para cosechar para toda la vida

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
AUTÉNTICA
Cambia tu manera de evaluar y cambiaras tu manera de
enseñar.
Exámenes escritos
No estructurados
Semiestructurados
Estructurados
Libro abierto
Listados
Falso/verdadero
Temático
Bosquejos
Identificación
Ensayos
Comparaciones
Jerarquización
Desarrollo de temas
Relación
Resúmenes
Análisis de relaciones
Completación
Analogías
Opción múltiple
Multipregunta de base
común
EVALUACIÓN
CUALITATIVA
PRETENDE
VALORAR
PROCESO APRENDIZAJE
lo que el estudiante ha logrado
DESCRIPCIÓN
lo que falta por alcanzar
lo que no ha logrado
Según Poggioli (1998)
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
(Enfoque cualitativo)
Actividades de
evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Exposiciones
orales
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
instrumentos
¿Con que voy a
evaluar?
Observación
Exposiciones orales
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
(Enfoque cualitativo)
Actividades de
evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Maquetas /
Redacciones /
Informes / Trabajos
escritos /
Carteleras, dibujos,
pinturas…/
Dramatizaciones y
simulaciones/
Proyectos de
trabajo.
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
Análisis de
producción de
los alumnos
(orales, escritos,
prácticos)
instrumentos
¿Con que voy a
evaluar?
Escala de estimación
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
Guía de Proyecto
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
(Enfoque cualitativo)
Actividades de
evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
Debates /
Entrevistas y
Puestas en
común.
Intercambio
orales
instrumentos
¿Qué haré para
evaluar?
Escala de estimación
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Cuestionario
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
(Enfoque cualitativo)
Actividades de
evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Rendimiento
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
Pruebas
escritas
instrumentos
¿Con que voy a
evaluar?
Pruebas objetivas
Pruebas tipo
ensayo
Pruebas mixtas
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
(Enfoque cualitativo)
Actividades de
evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
Autoevaluación,
Coevaluación y
Heteroevaluación
Sociometría
instrumentos
¿Con que voy a
evaluar?
Diario de clase
Escala de actitud
Diferencial
semántico
Portafolio
Evidencias
Actuaciones o construcciones de los
alumnos relacionadas con la(s) competencia(s) prevista(s) en la planeación que
nos permitan, discernir sobre el alcance de
tal o cual competencia, o en su caso, de su
nivel de desarrollo y de los caminos para
su mejora.
TIPOS DE EVIDENCIAS
Por conocimiento: un saber declarativo o
uno factual.
Por producto: se centran en un resultado
tangible.
Por desempeño: actuación propiamente
dicha.
Por actitud: se generan a partir de comportamientos que puedan ser visibles en el
proceso.
Técnicas para Evaluar
La evaluación se lleva a cabo mediante la
utilización de técnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten
verificar si las competencias han sido
alcanzadas según lo especifican los
indicadores de logro propuestos.
Por el Prof. Dillian Staine
Valoración
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Procedimientos mediante los cuales se
recogen evidencias sobre el desempeño del
estudiante, para formarse un juicio a partir
de un estándar definido por el profesor, con
el fin de determinar si es competente para
desempeñar una tarea.
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
De Desempeño
La Pregunta
De Observación
Portafolio
Lista de Cotejo
Escala de Rango
Rúbricas
Técnicas
De
Evaluación
Diario
Debate
Ensayo
Estudio de Caso
Son Instrumentos
Las técnicas de observación son
auxiliares de las técnicas de
desempeño
y sirven para establecer su valoración.
Mapa Conceptual
Proyecto
Solución de Problemas
Texto Paralelo
Principios Para Evaluar
Para aplicar las técnicas de evaluación se debe tomar en
cuenta que:
 Deben ser objetivas, confiables y precisas.
 Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados.
 La selección de las tareas de evaluación deben reflejar
claramente lo enseñando.
 Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender
los criterios de evaluación.
 Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los
requerimientos y las formas aceptables de desempeño.
 Los estudiantes deben estar concientes de que sus
ejecuciones serán comparadas con los requerimientos
establecidos y con las de otros alumnos y alumnas..
Lista de Cotejo
¿Que es?
Es una lista
de indicadores de
logro o de aspectos
que conforman
un indicador de
logro,
para
establecer
su presencia o
ausencia en
el aprendizaje
alcanzado por los y
las estudiantes.
¿Para qué
Se usa?
1. Anotar el producto
de observaciones en
el aula de distinto
tipo: productos
de
los
alumnos,
actitudes,
trabajo
en equipo,
entre
otros.
2. Verificar
la
presencia o ausencia
de una serie
de
características
o
atributos.
¿como se
elabora?
1. En la primera columna
anote el apellido y nombre
de los y las estudiantes.
2.En
las
siguientes
columnas
anote
los
indicadores de logro que
va a evaluar o aspectos
de un indicador.
3. Incluya en cada columna
el juicio que permita la
evaluación
de
lo
observado que puede ser
si - no.
¿Como se
Cal. Su
Valoración?
Para calcular la
valoración,
el
puntaje
obtenido
por
cada
estudiante, divida
el total de si entre
el total de aspectos,
multiplíquelo
por
cuatro y súmale
uno.
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de
seguridad en el laboratorio.
Alumno: ..............................................................
Curso: ............... Profesor: .................................
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Utiliza las gafas protectoras.
Se pone la bata para trabajar.
Evita oler o probar los productos químicos.
Consulta antes de comenzar el
experimento.
Repasa los montajes que realiza.
Evita hacer pruebas por curiosidad.
Emplea la vitrina de gases si procede.
Manipula productos inflamables lejos del
calor.
Cierra los envases de productos al usarlos.
Evita reincorporar productos al envase
original.
Se lava las manos al finalizar la tarea.
Evita fumar en el laboratorio.
Evita echar productos insolubles en el
desagüe.
Al finalizar cierra los grifos y llaves de luz.
Se interesa por conocer las normas de
seguridad.
1
Sí
2
No
Sí
3
No
Sí
No
NOMBRE______________________________FECHA______________________
GRUPO______________________
HOJA DE COTEJO
CRITERIOS:
1. Sigue instrucciones establecidas para el
diálogo.
2. Escribe el diálogo utilizando temas
discutidos en clase.
3. Capta la idea del contenido.
4. Demuestra creatividad.
5. Presenta un borrador.
6. Entrega a tiempo
7.Redacta de 10 a 20 líneas en su diálogo
8.Presenta un trabajo nítido.
Sí No Observaciones
Escala de Rango Y Númerica
¿Que es?
Es un instrumento
que
permite
registrar el grado,
de acuerdo con una
escala determinada,
en
el cual
un
comportamiento,
una habilidad o una
actitud determinada
es desarrollada por
el o la estudiante.
¿Para qué
Se usa?
1.Evaluar comportamientos,
habilidades
y actitudes
durante el desarrollo.
2.Valorar
los
comportamientos
previamente definidos.
3.Comparar características
entre dos estudiantes.
4. Comparar los juicios de
los observadores.
5. Observar
si un
estudiante
ha alcanzado
determinada
competencia
indicando, además,
el
nivel alcanzado.
¿como se
elabora?
1.En la primera columna
anote
el apellido y
nombre
de los y las
estudiantes
en
orden
alfabético.
2. Determine
los
aspectos que se pretenden
evaluar y hacer una lista
de ellos.
Escribirlos
en
el
encabezado
de cada
columna.
5. Seleccione la escala
que
permita
la
evaluación
de
lo
observado y asígnele un
número.
¿Como se
Cal. Su
Valoración?
Para calcular la
valoración,
el
puntaje obtenido
por
cada
estudiante,
divida el total de
si entre el total de
aspectos,
multiplíquelo por
cuatro y súmale
uno.
Escala de Rango
• Tienen que ser como mínimo tres posibilidades en orden jerárquico (porque si son
menos es una lista de cotejo), por ejemplo:
– Categoría cuantitativa: mucho, poco, nada.
– Categoría de frecuencia: siempre, casi
siempre, a veces, casi nunca, nunca.
– Categoría cualitativa: excelente, muy
bueno, bueno, regular, suficiente,
insuficiente, deficiente.
Escala de Rango
Nombre de quien realiza el resumen:
Escala de valoración:
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio
Aspectos observables
Contiene el título del texto
Sí
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentación de las ideas
La redacción es coherente
Usa signos de puntuación
Aplica la acentuación
Presentación del escrito
TOTAL:
OBSERVACIONES:
Nombre de quien revisó:
No
Estimación
EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN
Actitud
R
E
S
P
O
N
S
A
B
I
L
I
D
A
D
Indicadores
0
1
2
Trae y utiliza los materiales necesarios para
las prácticas.
Trae y utiliza su manual de practicas.
Es puntual en las actividades.
Sigue de manera puntual los procedimientos
establecidos en el manual.
Asume la consecuencia de sus actos.
0 NUNCA
ESCALA
1 ALGUNAS VECES
2 CASI SIEMPRE
3 SIEMPRE
3
Ejemplo de pauta de evaluación para una disertación.
Aspectos
1
2
3
4
Título adecuado.
Esquema lógico.
Introducción.
Contenido
Desarrollo.
Conclusiones.
Claridad de ideas.
Argumentación.
Total
Lenguaje claro.
_
/ 49
Vocabulario conciso.
Expresión
oral
Pronunicación correcta.
Voz clara.
Intensidad de voz suficiente.
Silencios oportunos.
Ritmo adecuado.
Total
/ 49
5
6
7
Continuación...
Aspectos
1
2
3
4
Mira al auditorio.
Expresión
corporal
Muestra tranquilidad.
Naturalidad de gestos.
Extensión adecuada al tiempo.
Total
Recursos de apoyo.
Generales
Originalidad.
Total
TOTAL Y CALIFICACIÓN
/ 49
/ 147 --- Calificación
5
6
7
Ejemplo de escala numérica.
Nombre del alumno: ...................................................................................................................
Asignatura: ............................. Tema: ....................................... Fecha: ...............................
Aspectos a evaluar
Exposición del tema:
Valores numéricos
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
Dominio del tema.
1
2
3
4
5
6
7
4.
Organización de materiales.
1
2
3
4
5
6
7
5.
Distribución del tiempo asignado.
1
2
3
4
5
6
7
6.
Material de apoyo.
1
2
3
4
5
6
7
1.
Motivación al grupo.
2.
Terminología técnica.
3.
Defensa del tema:
1.
Precisión de las respuestas.
1
2
3
4
5
6
7
2.
Capacidad de asociación.
1
2
3
4
5
6
7
3.
Profundidad de lo expuesto.
1
2
3
4
5
6
7
Total puntos: ................./ 63
Nota: .....................................................................
Observaciones: ..........................................................................................................................
Ejemplo de pauta de evaluación para trabajos escritos.
Aspectos
1
2
3
4
Ortografía.
Vocabulario.
Construcción de frases.
Redacción
Lenguaje claro.
Argumentación.
Contenido
Total
Título adecuado.
Esquema o guión.
Introducción.
Desarrollo.
Conclusiones.
Claridad de ideas.
Biografías.
Total
_
/49
/49
5
6
7
Continuación...
Aspectos
1
2
3
4
5
Extensión adecuada.
Creatividad.
Limpieza.
Presentación Ilustraciones.
Márgenes.
Partes bien diferenciadas.
Paginación.
Total
TOTAL
/ 147 --- Calificación
6
7
Ejemplo de pauta para evaluar producción de los alumnos
(trabajo de investigación y defensa).
Asignatura: ...........................................................................................................................................
Profesor: ........................................................................................Fecha: ...........................................
Nombres de
los
estudiantes
Presentación
del trabajo
escrito como
documento
Creatividad
-Originalidad en el
trabajo.
- Posibilidad real
de puesta en
práctica en un
contexto.
Aportes
relevantes
Exposición
final
Nota final del
trabajo
Organización,
presentación,
aportes.
/28
Observaciones: cada aspecto se calificará con nota 1.0 a 7.0.
7.0 = Excelente trabajo, aportes personales sobresalientes, toma siempre la iniciativa, es muy positivo.
6.0 = Muy buen trabajo, se nota esfuerzo e interés, hace aportes valiosos al grupo.
5.0 = Buen trabajo, está en una media de esfuerzo.
4.0 = Suficiente, sólo por cumplir.
3.0 = Deficiente, no muestra interés por el trabajo, tampoco pone obstáculos.
2.0 = Malo, está ajeno a lo que se está realizando, no hace esfuerzos por participar, tiene una actitud negativa.
1.0 = Muy malo, entorpece el trabajo del grupo, abiertamente en contra de lo que está realizando.
Ejemplo de escala de apreciación de tipo descriptiva.
Descripción de rasgos indicadores:
1.
El grupo se organiza buscando consenso y nominando un líder.
2.
Cada uno de los miembros del grupo aporta con ideas, para iniciar el trabajo.
3.
Existe discusión de ideas al interior del grupo, se escucha con el debido respeto las diversas
intervenciones.
4.
El grupo determina cómo organizar y estructurar el trabajo; para ello se asignan roles
participativos.
5.
Cada uno de los miembros cumple con la tarea que se han autodesignado, en acuerdo con el
grupo.
6.
Existen intercambios de ideas para enfrentar cada una de las partes que constituye el trabajo.
7.
Se hacen consultas al profesor cuando no hay acuerdo para tomar decisiones entre los
miembros.
8.
Los conceptos vertidos y las ideas contenidas en el trabajo tienen correspondencia con lo
solicitado en las instrucciones.
9.
El orden de las ideas y los conceptos son coherentes entre ellas, están debidamente
concretadas.
10. El trabajo solicitado indica un aprendizaje global del área temática.
11. Los pasos llevados a cabo reflejan un aprendizaje global del área temática.
12. Existe una real participación y cumplimiento de los miembros participantes del grupo como tarea
colegiada.
Observación:
Señale sólo dos valoraciones en cada descripción:
E: emergente, si la descripción sólo se observa en parte.
L: logrado, si la descripción se cumple en su totalidad.
Valoración
Pauta para evaluar participación en trabajos grupales.
Instrucciones:
En los casilleros correspondientes, escribe la palabra mucho, poco o nada según sea el grado de aporte que tú y
cada uno de tus compañeros han hecho para la realización del trabajo encomendado.
Aspectos
Aporte intelectual
1.
Creador de ideas.
2.
Redactor de ideas.
3.
Adaptador de ideas o informaciones.
4.
Oganizador de actividades.
5.
Otros (especificar)...
Responsabilidad
6.
Dedicación horaria.
7.
Puntualidad.
8.
Perseverancia.
9.
Cumplimiento de tareas organizadas.
Aporte material
10. Información complementaria.
11. Productos diversos (software, cd rom).
Nombre de los participantes
1
2
3
4
yo
1
2
3
4
yo
1
2
3
4
yo
Ejemplo de escala numérica para calificar el modo adecuado de
efectuar el ensamble de algún objeto.
Instrucciones para el docente:
Califique cada aspecto de la escala en base a 4 puntos para la calidad o actuación sobresaliente, 3 puntos para
buena, 2 puntos para regular y 1 punto para insatisfactorio o insuficiente. Encierre en un círculo el número que
indique su calificación y coloque el total de la puntuación obtenida al final de la hoja. Si un aspecto no
corresponde, trace una línea horizontal cruzándolo para que no se incluya en el puntaje total.
Escala para el procedimiento
1.
¿Hasta qué punto se ciñó a las instrucciones?
1
2
3
4
2.
¿Siguió los procedimienos adecuados para realizar las operaciones
requeridas?
1
2
3
4
3.
¿En qué medida evitó estropear el material trabajando con
precisión y cuidado?
1
2
3
4
4.
¿Hasta qué punto demostró habilidad para trabajar con las
herramientas requeridas?
1
2
3
4
Escala para el producto
1.
¿Hasta qué punto la calidad del producto es óptima?
1
2
3
4
2.
¿Hasta qué punto el trabajo realizado refleja una labor prolija?
1
2
3
4
3.
¿Las características del trabajo realizado son las requeridas
realmente?
1
2
3
4
4.
¿Hasta qué punto el ensamble de las juntas de la moldura es
óptimo?
1
2
3
4
/ 32 --- Calificación
Rúbricas
Sistema de valoración integral que establece
matrices de criterios, rangos, requisitos y
escalas para apoyar el proceso de valoración.
• Permite compartir con el estudiante la
responsabilidad de su aprendizaje y de su
calificación porque conjuntamente se deciden
los rangos y los requisitos.
• Los rangos deben evitar la implicación de
bueno o malo.
CÓMO HACER UNA RÚBRICA
1.-Buscar un buen Modelo e identificar las características que
definen un buen trabajo. Permitir que los estudiantes se
familiaricen con él.
2.- Revisar detalladamente el contenido o unidad que
se va a estudiar .
3.- Establecer con claridad dentro de la asignatura,
propósitos, desempeños, comportamientos, competencias o
actividades en los que se va a enfocar. Determine cuáles va a
evaluar.
CÓMO HACER UNA RÚBRICA
4.- Describir lo más claramente posible, los criterios
de desempeño específicos que va a utilizar para
llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben
permitir establecer qué tanto ha aprendido el
estudiante del tema que se está trabajando.
5.- Diseñar una escala de calidad para calificarlas,
esto es, establezca los niveles de desempeño que
puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir de
mayor a menor.
Aspectos o
elementos que se
han seleccionado
para evaluar.
Gradación de mayor a
menor escala. Debe ser
obvia y precisa
En las celdas
centrales se
describe y
explican
cuáles fueron
las
características
de un trabajo
Actividad: Resolución de problema matemático.
Rangos
Excelente
Bueno
Satisfactoria
Requiere mejoras
Criterios
Contribución individual a la
actividad
El estudiante fue un
participante activo,
escuchando las
sugerencias de sus
compañeros y
trabajando
cooperativamente
durante toda la lección
Razonamiento matemático
Usa complejo y refinado
Usa razonamiento
razonamiento
matemático efectivo.
matemático
Terminología matemática
El estudiante fue un
participante activo, pero
El estudiante trabajó con
tuvo dificultad al escuchar
El estudiante no pudo
sus compañero(s), pero
las sugerencias de los
trabajar efectivamente
necesito motivación para
con su compañeros
otros compañeros y al
mantenerse activo
trabajar cooperativamente
durante la lección
Poca evidencia de
Alguna evidencia de
razonamiento
razonamiento matemático
matemático
La terminología y notación La terminología y
Fueron siempre usadas
Hay poco uso o mucho
correctas fueron, por lo notación correctas fueron
haciendo fácil de
uso inapropiado de la
general, usadas haciendo usadas, pero algunas
entender lo que fué
terminología y la
fácil de entender lo que veces no es fácil entender
hecho
notación
fué hecho
lo que fué hecho
La explicación es difícil
La explicación es un poco
de entender y tiene
difícil de entender, pero
varios componentes
incluye componentes
ausentes o no fue
críticos
incluida
Explicación
La explicación es
detallada y clara
La explicación es clara
Conclusión
Todos los problemas
fueron resueltos
Todos menos 1 de los
Todos menos 2 de los
Varios de los problemas
problemas fueron resueltos problemas fueron resueltos no fueron resueltos
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS
INDICADORES
Nivel 1
Ideas y
Contenido
Organización
voz
Nivel 2
Nivel 3
El escrito es claro, enfocado e
interesante. Mantiene la atención del
lector. El tema o historia central se
enriquece con anécdotas y detalles
relevantes.
El escrito es claro y enfocado; sin
embargo, el resultado general
puede no captar la atención. Hay
un intento por sustentarlo, pero
puede ser limitado, irreal, muy
general o fuera de balance
El escrito carece de una idea o
propósito central. El lector se
ve forzado a hacer inferencias
basándose en detalles muy
incompletos.
La organización resalta y focaliza la
idea o tema central. El orden, la
estructura o la presentación
compromete y mueve al lector a lo
largo del texto.
El lector puede inferir lo que va a
suceder en la historia, pero en
general, la organización puede ser
en algunos casos inefectiva o muy
obvia.
La organización es casual y
desarticulada. La escritura
carece de dirección, con ideas,
detalles o eventos que se
encadenan unos con otros
atropelladamente.
El escritor habla directamente al lector
en forma directa, expresiva y que lo
compromete con el relato. El escritor
se involucra abiertamente con el texto
y lo escribe para ser leído.
El escritor parece sincero, pero no
está completamente involucrado
en el tema. El resultado es ameno,
aceptable y a veces directo, pero
no compromete.
El escritor parece
completamente indiferente,
no involucrado o
desapasionado. Como
resultado, la escritura es
plana, sin vida, rígida o
mecánica. Y dependiendo del
tema, resulta abiertamente
técnica o incoherente.
•Un juicio estimativo con diferentes números de rangos
Instrumentos de Evaluación de Desempeño
La Pregunta
Es una oración interrogativa que sirve para obtener de
los alumnos y las alumnas información sobre
conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas,
sentimientos, experiencias, así como estimular el
Razonamiento del niño y la niña y su expresión oral.
El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la
información que se espera del alumno o alumna
Para qué se usa
• Desarrollar destrezas de pensamiento,
• motivar la curiosidad y llevar a los y las estudiantes al
análisis,
• fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u
objeto bajo estudio,
• determinar fortalezas y debilidades en el proceso de
aprendizaje y reorientar el proceso de aprendizaje.
¿como se evalúa?
Se asignará un puntaje con base en lo anotado en el
instrumento de evaluación, puede ser una lista de
cotejo, escala de rango o rúbrica.
PORTAFOLIOS
Recopilación de trabajos del
estudiante que se enfoca en
mostrar su progreso en el
tiempo.
Comprende trabajos como:
Ensayos, series de
problemas resueltos,
trabajos artísticos,
proyectos, comentarios de
lecturas, autoreflexiones,
guiones, reportes de
laboratorios, y otros..
 Fundamento teórico: principios
del constructivismo pedagógico
 Enfoque: enseñanza centrada
en el estudiante; desarrollo de
aprendizajes significativos,
estrategias metacognitivas y
andamiaje.
 Promueve: la evaluación por
procesos, la autoevaluación y
la coevaluación.
Componentes del portafolios
El propósito del
portafolios define el
tipo de evidencias de
desempeño.
Las evidencias
documentan el
proceso de
aprendizaje, lo mismo
que el de evaluación.
Tipos de evidencias:
Tareas diversas,
ensayos, láminas, tablas,
ejercicios prácticos,
bitácoras,
cuestionarios
Portafolios
CONCEPTOS
saber decir
FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS
saber hacer
PROCEDIMIENTOS
saber sentir
ACTITUDES
Y VALORES
Portafolios
FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS
Informe
Presentación
Fotografía
EVIDENCIAS
OBLIGATORIAS
FASE 2:
IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
Noticia
Entrevista
Maqueta
EVIDENCIAS
OPTATIVAS
Invento
VIDEO
Representación
Juego
CD-DVD
Portafolios
FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS
FASE 2:
IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
AUTOEVALUACIÓN
Selección
FASE 3: REVISIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
CRITERIOS E
INDICADORES DE
MEJORA
Portafolios
FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS
http://mastersoaid.uab.es/practual
FASE 2:
IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
Selección
CRITERIOS E
INDICADORES DE
MEJORA
FASE 3: REVISIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
FASE 4: NUEVA
PRESENTACIÓN DE
EVIDENCIAS
INTERIORIZACIÓN
Justificación
del formato
Justificación
evidencias
PRESENTACIÓN
DEFINITIVA DEL
PORTAFOLIOS
Justificación de
cambios en
evidencias
Prospectiva
Autocrítica
¿Cómo se elabora?
• La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre
el y la docente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles
claramente definidos:
• El docente debe establecer el propósito del portafolio:
– ¿Para qué áreas lo utilizará?
– ¿Qué espera que hagan los y las estudiantes?
• ¿Qué clase de trabajo deben incluir los y las estudiantes?
– ¿Cómo deben organizar su trabajo los y las estudiantes.
– El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta
para valorar los trabajos.
– Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el
material que tengan a su alcance una carpeta.
Contenido del Portafolio
1. Carta de presentación: autor, propósito y reflexión acerca
de su elaboración.
2. Tabla de contenidos.
3. Entradas del portafolio: todas las evidencias recabadas.
4. Ítems obligatorios: informes de unidad, diarios o
cuadernos, trabajos escritos, ejercicios, evaluaciones
escritas (corregidas),informes de proyectos de trabajo,
reportes de lectura, mapas mentales/conceptuales,
tareas metacognitivas (reflexiones), presentaciones en PP.
5. Ítems opcionales: presentaciones orales, lecturas
adicionales, reportes de películas, conferencias, visitas a
museos, expediciones, ideas propuestas para proyectos,
actividades extracurriculares, trabajos remediales.
Evaluación del Portafolio
•Asistencia a las entrevistas de seguimiento.
•Entrega de todos los trabajos o ítemes obligatorios.
•Entrega de ítemes opcionales.
•Ítemes faltantes.
•Carta de presentación.
•Evidencia de reflexión para cada uno de los ítemes.
•Tipo y profundidad de la reflexión (esporádica, superficial
o irrelevante vs. constante y seria).
•Organización y presentación (dominio del aspecto formal
del portafolios:
índice, paginación, identificación y fechas en los ítemes).
Aspectos Colaterales
• Dominio de características formales de la escritura :
(cohesión, coherencia, estructura interna,
reglas gramaticales y ortográficas).
– Evidencia de cambio de estrategias como
resultado de la reflexión.
• Evidencias de progreso en las destrezas según
los objetivos del curso.
• Autoevaluaciones, formatos e inventarios de
• intereses y estrategias.
• Comentarios.
Criterios y aspectos a
Evaluar
1.Grado de conocimiento y
manera que utilizará para
lograr los objetivos
-Secuencia de los materiales en
cada sección.
-Comentarios de futuros trabajos.
2. Relación de los trabajos
realizados o por realizar
con los objetivos:
-Comentario de los trabajos
en cada sección.
-Planeamiento de futuros trabajos.
3. Logros sucesivos en la
adquisición del aprendizaje:
-Secuencia de calificaciones o
conceptos asignados.
-Corrección de los aspectos
negativos o deficitarios en
las evaluaciones realizadas
4. Establecimiento de relaciones.
-Otros materiales de iniciativa
Propia.
-Trabajos de investigación
5. Manejo de contenidos
- Cuadros, resúmenes o
comentarios generales
-Material complementario
Comentarios:
Deficiente
(Requiere
completar
o corregir)
Regular
(Completa
con otros
elementos)
Bueno
(Puede ser
completado)
Excelente
(Cumple
totalmente)
Este registro puede realizarse en
forma individual o por grupos de tres
a cinco alumnos
REGISTRO
DESCRIPTIVO
Recaba información de competencias
observables y determinadas a través
de criterios específicos
Consiste en describir el
comportamiento del sujeto a
evaluar (alumno).
La competencia
Momento de la
evaluación
El indicador
REGISTRO
DESCRIPTIVO
componentes
básicos:
Actividad evaluada
Los alumnos
La descripción de lo
observado
La interpretación de lo
observado
Competencia:
Indicador:
REGISTRO DESCRIPTIVO
Momento de la evaluación:
Actividad evaluada:
ALUMNOS
APELLIDOS Y
NOMBRES
Aquí se escribe el
nombre del alumno
Alumno 2
Alumno 3
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno n
Evaluado por:
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
Al realizar la
descripción del
comportamiento
se detalla lo
observado sin
hacer juicio de
valor
Firma:
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
Al realizar la
interpretación se
hace referencia al
logro de la
competencia
basándose en los
criterios y los
indicadores
previamente
planificados
Fecha:
REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia:
Participa en intercambios
comunicativos orales con
propiedad y adecuación
Indicador: Participación en la
conversación
ALUMNOS
APELLIDOS Y
NOMBRES
Abreu, Luis
Ruiz, Rosa
Momento de la evaluación:
En el aula de clase
Actividad evaluada: Conversación
sobre la familia
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
El alumno realizó la
conversación con sus
compañeros de la mesa
con propiedad y
adecuación en el tiempo
previsto y sin errores
La alumna no pudo
realizar la actividad,
presento errores de
adecuación y varias
dificultades en la
participación.
Valor, Maria
La alumna realizó
parcialmente la actividad
de participación sin
errores
Evaluado por:
Marco Nieto
Firma :
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
El alumno alcanzó la
competencia logrando la
escala valorativa: ALTA
La alumna no alcanzó la
competencia en el tiempo
previsto y presento seis
errores y tres
dificultades de dominio
del tema. Su logro fue en
la escala valorativa:
BAJA
La alumna alcanzó la
competencia
parcialmente, no
presento errores y se
excedió del tiempo
previsto. Su logro en la
escala valorativa: MEDIA
Fecha: 10-11-2006
•
Consiste en registrar un suceso
imprevisto
del sujeto a evaluar (alumno).
REGISTRO
ANECDÓTICO
•
No es previamente preparado, sino
eventual.
• Este registro se realiza en la mayoría
de los casos en forma individual
La fecha
La hora
Datos del alumno
REGISTRO
ANECDÓTICO
Tiene siete (7)
componentes
básicos:
Contexto de la
observación (lugar)
Actividad evaluada
Descripción de lo
observado
Interpretación de lo
observado
REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno(a):
lugar:
Fecha:
hora:
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
Al realizar la descripción
se detalla lo observado
sin hacer juicio de valor
Al realizar la interpretación
se hace referencia al logro
de la competencia que ha
demostrado el estudiante o
la conducta observada
REGISTRO ANECDÓTICO
Fecha:
hora:
ALUMNOS
APELLIDOS
Y NOMBRES
Aquí se
escribe el
nombre del
alumno
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
Lugar:
Actividad evaluada:
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
Al realizar la
Al realizar la
interpretación se
descripción del hace referencia al
comportamiento logro de la
se detalla lo
competencia que
observado sin
ha demostrado el
hacer juicio de
estudiante o la
valor
conducta
observada
REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno(a): Maria Pérez
Fecha: 24-02-2011
lugar: aula 5
hora: 9.05 a.m.
Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma
DESCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
DE LO
DE LO
OBSERVADO
OBSERVADO
Los alumnos se encontraban La alumna Maria Pérez es una
realizando una tarea de alumna muy tranquila, callada,
resolución de un ejercicio de obediente y estudiosa. Nunca
conciliación
de
cuentas, ha tenido una discusión con
cuando la alumna Maria Pérez ningún alumno. Es la mejor
se levanto de su silla, con una alumna del curso. El alumno
tijera abierta en forma de Luís
González
es
muy
ángulo, se abalanzo sobre el problemático con su conducta
alumno
Luís
González, y
comportamiento,
sin
hiriéndolo levemente. Se le embargo, en el momento del
pregunto por que lo hizo y problema estaba trabajando en
solamente respondió: que la su tarea sin meterse con nadie.
tenia obstinada.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se
pueden observar directamente en el individuo, cuando éste realiza
la actividad evaluativo.
Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos
focalizados para observar.
Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se
van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño
Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias
prácticas que se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I
etapa) hasta Superior.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Alumno:
Asignatura:
Fecha:
Tema expuesto:
Instrucciones:
Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del
estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala
atendiendo a los siguientes parámetros:
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo
esperado
Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada
Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo
esperado
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para
lograrlo
Criterio
Rasgos
E
Mb
B
M
SR
Puntualidad
Aspectos
Uso del tiempo
generales
Originalidad en la presentación
Contacto visual
Tono de voz
Contenido
Vocabulario
Dominio del contenido
Procura la atención de sus
compañeros
Ejemplifica
Argumenta
Secuencialidad
Lámina
Tamaño de la letra
Ortografía
Rotulado
Pulcritud
Calidad del contenido
presentado
Observaciones:
Evaluado por:
Firma:
Fecha:
Este instrumento puede ser una valiosa ayuda
para valorar cualquier trabajo expresado a
través de una exposición oral.
GUIA
DE
EXPOSICIÓN ORALES
Tema / Problema:
Grupo:
Escala de evaluación
A:
B:
C:
D:
E:
Expositor:
Siempre
Casi siempre
Normalmente
casi nunca
Nunca
criterios
A
B
C
D
E
Puntaje
(Ptos)
5
4
3
2
1
Explica claramente
Explica pensamientos, no sólo pasos
Pregunta por otras soluciones a la clase
Presenta más de una solución
utiliza mapas conceptuales y mentales
Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión
Realiza buenas preguntas a la clase, tales como:
¿será esta la única manera de hacerlo?
Responde las preguntas realizadas por la clase
Muestra transparencias u otro medio de exposición
adecuado
Se expresa en forma audible y clara
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa
crear una discusión
para
Logra la atención del público y mantiene dominio
sobre ellos
El grupo apoya la exposición
Tiene dominio del contenido
El material de apoyo tiene relación con el contenido
expuesto
Escucha las ideas de otras personas
Se ajusto al tiempo de la exposición
Puntaje máximo:
Total
X
Observaciones:
Puntaje obtenido
Calificación final
Evaluado por:
Firma:
Fecha:
Tema:
Proyecto:
GUIA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS
Sección:
Integrantes:
Formulación
Usa ideas propias o reformula en forma original las
ideas de otros para orientar su investigación
Plantea en forma clara el problema a investigar
Formula una secuencia de pasos a seguir para
orientar su investigación (plan de trabajo)
Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo
Desarrollo
Utiliza distintas fuentes de información y de consulta
(incluido el profesor)
Discute con otros compañeros acerca de los avances
de su investigación
Presenta informes de avances parciales de su trabajo
Presentación de resultados
Realiza voluntariamente una exposición oral al resto
de la clase para presentar los resultados de su
investigación
Presenta un informe escrito de acuerdo con los
términos de referencia del proyecto
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los
resultados de su trabajo
Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la
claridad de la información presentada
Establece conclusiones válidas,
problema investigado y con los
Escala de evaluación
Criterios de evaluación
Ptos
A: excelente
5
B: Muy bueno
4
C. Bueno
3
D: Deficiente
2
E: Ningún resultado
1
Evaluado por:
acordes con el
objetivos planteados
Total puntaje
Puntaje obtenido:
Puntaje máximo:
Valoración final
Observación:
Firma:
Fecha:
QUE DIOS BENDIGA A NUESTRA PATRIA