Transcript contabilidad - Universidad EAFIT

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
EN CONTABILIDAD
Universidad EAFIT
Julio de 2012
Walter Sánchez C.
Contador Público
UFPS
Pedagogo Conceptual. Especialista en
Desarrollo Intelectual y Educación,
Fundación Alberto Merani. Magister en
Educación Universidad de Manizales.
Miembro de la Red Internacional de
Pedagogía Conceptual y de la Academia
Colombiana de Pedagogía Conceptual.
Profesor de la Universidad Central.
[email protected] ó hotmail.com
Producción Intelectual
TODO EL MUNDO HABLA DE PAZ,
PERO NADIE SE COMPROMETE.
Pacifico Cabrera
Didáctica conceptual
¿Qué enseñar (a nivel superior) en Contabilidad?
Taller 1. ¿Soy un buen profesor?
Didáctica afectiva
¿Es usted un buen profesor de Contabilidad?
¿Lo soy Yo?
¿Suele pensar el para qué y el qué enseña?
Didáctica cognitiva
Propósitos y enseñanzas esenciales
Ciclos: Inicial, Básico, Profesional, posgradual
Didáctica expresiva
¿Es usted un buen profesor de Contabilidad?
Didáctica conceptual
Didáctica afectiva
¿Es usted un buen profesor de Contabilidad?
¿Qué le transfiere a sus estudiantes?
excelente profesor
Importancia de los I. de C.

Evolución del Aprendizaje

De las Nociones a las Categorías

Los llaneros sin nociones ni conceptos o
con falsas o erróneas ídem.

Las nociones aprendidas y practicadas no
enamoran.
ANTECEDENTES Y
NUEVOS ESCENARIOS
• Crisis en la educación contable.
• Crecimiento de la Oferta Académica
• Sobreoferta profesional vrs demanda
• Producción intelectual, Actitudes
reactivas vrs Educación universitaria.
NUEVOS ESCENARIOS
DE LA CRISIS
• Capitalismo. Neoliberalismo. Trabajo
• Globalización.
• Estándares Internacionales de
Educación.
Diagnóstico Siglo XXI
Desde la lupa del extranjero
• Estándares de Educación Profesional
• Consejo Técnico de la Contaduría Pública
• Informe ROSC, Banco Mundial
• Enfoque legalista y financiero
• Profusa formación técnica
• Limitada fundamentación epistemológica
• Enfoque práctico
ASPIRACIONES Y RETOS
Normativos
• Estándares de Calidad
– Dec. 2566 de 2003
– Res. 3459 de 2003
• Garantizar niveles básicos de
calidad.
• Competencias Cognitivas,
Socioafectivas y
Comunicativas
• Habilidad para localizar,
extraer y analizar datos.
• Procesos de pensamiento.
• Comportamiento ético.
• Estándares Interna/les
de Educación.
• Modelos de base conceptual
• Competencias del aprendizaje
• Habilidad para identificar
problemas.
• Habilidad para buscar
oportunidades.
• Habilidad para recrear
conocimiento.
• Actitud.
Curriculum por Competencias
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Oportunidad y Amenaza
Manzana bíblica
Enseñanzas comunicativas
Derecho contable
Ni técnicos ni teoricos
Mundos Popperianos
Competencia.
Diseño Curricular.
Visión Educativa.
CONTABILIDAD
Teneduría Vrs. Teoría
• Tres competencias
–
–
–
–
–
•
•
•
•
¿Qué porcentaje de tiempo (o de créditos) se dedicará a teneduría?
¿Qué porcentaje a la teoría? ¿Cuál teoría?
Teneduría x%
¿Que porcentaje a las actitudes? ¿Cuáles actitudes?
Teoría
x%
Total 100%
¿en cuál semestre enseñar la teoría? ¿En todos?
¿¡QUÉ ENSEÑAR!?
Biología vrs. Medicina
“Homogeneidad” en programas
Enfoque instrumental Necesario e insuf.
Informe ROSC.
CONTABILIDAD
Créditos educativos vrs Intensidad horaria
•
•
•
•
Conversión aritmética
Implicaciones financieras
Trabajo estudiantil vrs trabajo profesoral
Estudiante: práctica; Profesor: teoría
–
–
–
–
–
–
–
¿Qué tipo de teoría enseñar?
¿Definiciones?
¿Informaciones?
¿Normas? ¿IFRS?
¿Los decretos reglamentarios de contabilidad?
¿Los principios de contabilidad?
¿elementos de contabilidad creativa?
• Contenidos: Cognitivos, Actitudinales, Expresivos.
Bibliografía Contable,
Trabajadores del Conocimiento y
Pedagogía
• Trabajadores del conocimiento.
• Bibliografía contable.
– Textos comerciales: contabilidad o teneduría.
– Universidad, institutos técnicos, colegios comerciales,
sena.
– Teoría contable.
• Pedagogía
CONTABILIDAD
¿Formación técnica o
profesional?
• Subestimación del curso.
• Rutinarización de la
• El límite de técnica y
profesional.
• La contabilidad como
enseñanza.
abstracción.
• Informe ROSC.
• Saber o hacer. Saber y
saber hacer.
• Debilidades conceptuales.
• Aplicativos vrs teneduría
manual.
Didáctica Cognitiva
Propósitos y enseñanzas esenciales
Ciclos: Inicial, Básico, Profesional, posgradual
Modelos Pedagógicos y
Contabilidad
Modelo
Tradicional
-
Heteroestructural
Privilegia el enseñar
Profesor Heteroest.
Alumno heterónomo
Memoria, palabra
Inform, datos, conoc
Carece de rec. Didác
Empleados y trab ind
1.945
Didáctica
Activa
-
Autoestructural
Privilegia el aprender
Profesor autoestruct.
Alumno autónomo
Activismo, experienc
Conocim descubierto
Entorno como recur
Democratas profesio
Pedagogías
Contemporáneas
-
Interestructural
Enseñar y aprender
Profesor interestruc.
Alumno interestruct.
Combinación
Inst de Con y O. I.
Rec Didác metod (m)
Analistas simbólicos
¿Qué enseñar en la materia C?
(a nivel superior)
• Enfoque de competencias.
– Cognitivas
– Socioafectivas
– Comunicativas
• Modelo Pedagógico.
– Didácticas contemporáneas
• Pedagogía Conceptual
– Teoría del hexágono
– Componente
Pedagógico: QUÉ
• Qué y Para Qué enseñar.!?
– Competencias mentales
– Analistas simbólicos
– Componente
Didáctico: CÓMO.
Competencias en Contabilidad
Cognitivas
•
•
•
•
•
•
•
Saberes o conocimientos.
Conocimientos, no informaciones.
Libertad.
Instrumentos de Conocimiento.
Operaciones Intelectuales.
Abstracciones o concretos
Aprehender.
S
a
b
e
r
Competencias en Contabilidad
Socioafectivas
•
•
•
•
•
•
•
Cero formación.
Debilidades sociales y del sistema educativo
Q
Inteligencia emocional.
u
Amor al mundo y al conocimiento.
e
Amor a la disciplina y la profesión.
r
Quiebras empresariales, confianza.
e
Contabilidad creativa.
r
Competencias en Contabilidad
Comunicativas
•
•
•
•
•
Saberes prácticos.
Instrumental, teneduría.
Aplicativos electrónicos.
Llevanza de libros manual.
Debilidades técnicas.
S
a
b
e
r
H
a
c
e
r
Didáctica expresiva
• ¿Es usted un buen profesor de
contabilidad?
• ¿Lo soy yo?
Didáctica Conceptual Socrática
¿Qué enseñar en contabilidad hoy?
Taller 2. Un currículo innovador para contabilidad
• Didáctica Afectiva
•
•
¿Ante los nuevos escenarios normativos que plantean los IFRS, qué se va
enseñar?
¿cuáles son los propósitos de las enseñanzas a proveer?
• Didáctica Cognitiva
•
•
Contabilidad: Un currículo innovador
Propósitos y enseñanzas esenciales
• Didáctica Expresiva
• ¿para qué y Qué enseñar en contabilidad para el siglo XXI?
Diseño Curricular
Propósitos
Cognitivos
Socioafectivos Comunicativos
Que los estudiantes
Que los estudiantes
comprendan el concepto reconozcan la importancia
Cuenta.
de aprehender el concepto
Cuenta.
Que los estudiantes
aprehendan el concepto Que los estudiantes valoren
Cuenta.
la importancia de la Cuenta
dentro de la Contabilidad.
Que los estudiantes
reconozcan la importancia
de la Cuenta en el proceso
contable.
Que los estudiantes
aprendan a reconocer una
Cuenta.
Que los estudiantes
aprendan a utilizar la
Cuenta.
Que los estudiantes
aprendan a obtener el saldo
de una Cuenta.
Que los estudiantes
aprendan a clasificar una
Cuenta.
Diseño Curricular
Enseñanzas
Cognitivas
Mentefacto
conceptual de Cuenta
Socioafectivas Comunicativas
Instrumento de
conocimiento
Socioafectivo:
Legalidad.
Ejercicios prácticos con
Cuentas.
Diseño Curricular
Evaluación
• Cognitiva
La forma en que debe ser abierta, administrada y cerrada, el cómo, cuando, el tipo, las
características, la clasificación, la ponderación, la unidad de medición con respecto a los
datos objeto de proceso, y las características que imprime al saldo derivado del
procesamiento, son los aspectos que estructuran la Cuenta. Todos esos elementos se
amalgaman de una manera sinérgica y describen un proceder, un hacer y un marco de
acción, que a manera de norma, delimita y caracteriza a cada Cuenta.
La proposición que mejor describe el anterior párrafo es:
A. Toda cuenta debe ser abierta y cerrada en un ciclo contable atendiendo a su naturaleza y de acuerdo
a las normas.
B. La Cuenta incorpora en su estructura metodológica una dinámica de tratamiento de la información
que representa.
C. El cómo, cuándo, el tipo, las características, la clasificación, la ponderación y la unidad de
medición forman la cuenta.
D. La cuenta describe un proceder, un hacer y un marco de acción para identificar la unidad de
medición.
E. Lo esencial para la cuenta es que amalgame de manera sinérgica todo el instrumental de registros
contables.
Diseño Curricular
Evaluación
• Socioafectiva
La Corporación Autónoma Regional, entidad pública ambiental, expide a un ciudadano una
resolución de autorización para realizar el aprovechamiento forestal de un guadual y
estima el valor total del aprovechamiento en equis unidades monetarias. La resolución de
autorización tiene una vigencia de tres años. Por razones de procedimientos, copia de la
resolución de autorización es enviada al departamento de contabilidad en el cual
identifican y tipifican una transacción procediendo a registrar en el Activo una Cuenta por
Cobrar a cargo del ciudadano. El ciudadano nunca llegó a hacer uso de tal resolución de
autorización.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto usted considera que el Contador :
A. Obró correctamente porque los guaduales son parte del ambiente y estan en la contabilidad.
B. Obró erróneamente por incomprensión de la dinámica de la cuenta, según el Plan General de C.P.
C. Obró correctamente porquelos ciudadanos deben pagar derechos por uso de los recursos naturales.
D. Obró correctamente porque aplicó la dinámica de la cuenta, según el Plan General de C.P.
Diseño Curricular
Evaluación
• Comunicativa
En una empresa durante la realización de una conciliación bancaria, al cierre del año,
se encuentra una consignación sin que se pueda identificar el consignante ni el origen
de tal incremento en el saldo reflejado por el extracto.
A fin de poder proceder a cerrar la vigencia fiscal, la acción a adelantar mas indicada
es:
A.
B.
C.
D.
Retirar el dinero de la cuenta bancaria y depositarlo en una cuenta del gobierno.
Registrar tal cuantía como un Ingreso por concepto de aprovechamientos varios.
Generar una factura de venta y registrar el ingreso, calculando los impuestos.
Registrar una cuenta por pagar o llevarla como un depósito de terceros.
La Didáctica Conceptual Socrática
¿Qué enseñar en Contabilidad hoy?
Taller 3. Cómo enseñar. La didáctica conceptual socrática
Didáctica Afectiva
´¿Cómo enseñar un concepto?
¿Es igual una definición que un concepto?
Didáctica Cognitiva
Supraordinada
Isoordinadas
Infraordinadas
Exclusoras
Didáctica expresiva
DIDÁCTICA CONCEPTUAL
SOCRÁTICA
• Etapa Protéptica
• Etapa Irónica
1
2
• Etapa Mayéutica
3
Contabilidad por Partida Doble
•
•
Enseñanzas Afectivas
Fase Afectiva Irónica
•
•
•
•
Ejemplificar
•
•
•
•
•
¿Conoce a alguien que no lleve cuentas de sus cosas?
Profesor: A propósito de contar, quisiera que me contara.
Estudiante: ¿Que no lleve cuentas? ¿Cómo así’
Profesor: Si, así. Que no lleve contabilidad de sus cosas, actividades, bienes,
dinero o deudas que es lo que más abunda actualmente.
Contabilidad por partida doble
•
•
•
•
Seudopensamientos – refutar
•
¿Por qué si no saben de la partida doble, como usted la llama, también llevan
sus cuentas claras y precisas?
•
…….
•
Profesor: ¿Entonces, qué es la partida doble?
Profesor:
¿Por qué algunos profesionales distintos a los contadores públicos llevan sus
cuentas y saben calcular sus ganancias o perdidas durante un periodo de
tiempo?
Contabilidad por partida doble
•
•
FASE AFECTIVA PROTEPTICA
Profesor: Muy bien. Solo un poco de paciencia. Ha dado un primer gran paso
en su proceso de aprehendizaje. Ha reconocido que sabe y que no sabe. El
primer paso para aprehender es tener preguntas.
•
•
Preguntas Conceptuales
¿ Existen diferentes formas o tipos de contabilidad? ¿ Cuáles son?
•
Sí antes de la contabilidad por partida doble también se llevaba contabilidad,
entonces, ¿Cómo se llamaba esa otra contabilidad?
•
¿Qué caracteriza a la contabilidad por partida doble y en que difiere de la “otra”
contabilidad que existió antes de ella?
Contabilidad por partida doble
•
•
•
Enseñanzas Cognitivas
•
¿De dónde deriva la contabilidad por partida doble?
•
¿Qué caracteriza a la contabilidad por partida doble?
•
¿En que difiere la contabilidad por partida doble de otras practicas contables?
•
¿Existe alguna clasificación de la contabilidad por partida doble?
Ahora estudiaremos los pensamientos que responden las cuatro preguntas
primordiales:
En el curso histórico,
Fase Cognitiva Mayeútica
TIPOS DE CONTABILIDAD
CONTABILIDAD POR
PARTIDA DOBLE
Primera pregunta: ¿De donde deriva la contabilidad por partida doble?
Al introducir su concepción la Contabilidad por Partida Doble innova las prácticas contables que se
ejecutaban hasta su aparición.
“La partida doble es uno de los mejores inventos de la humanidad. Goete.
La Contabilidad por Partida Doble es un Tipo de Contabilidad.
Contabilidad por partida doble
Segunda pregunta. ¿Qué caracteriza a la contabilidad por partida doble?
Dinámica
Causalidad
Sistema
Cuentas Nominales
CONTABILIDAD
POR
PARTIDA DOBLE
Contabilidad por partida doble
Tercera pregunta: ¿En que difiere la contabilidad por partida doble
de otras practicas contables?
CONTABILIDAD
POR
PARTIDA DOBLE
Memoriales
Por Partida Simple
Fase cognitiva conceptual
Tipos de Contabilidad
Dinámica
Causalidad
Sistema
Cuentas nominales
CONTABILIDAD
POR
PARTIDA DOBLE
Por Memoriales
Por partida simple
P1a. La Contabilidad por Partida Doble es dinámica pues permite
conocer, en cualquier momento, la situación de un ente contable.
P1b. La Contabilidad por Partida Doble incorpora en forma dialéctica la
Ley de Causalidad.
P1c. La Contabilidad por Partida Doble tiene un enfoque sistémico en sus
operaciones
P1d. La Contabilidad por Partida Doble involucra en su estructura
Cuentas Nominales.
P2. La Contabilidad por Partida Doble es un Tipo de Contabilidad.
P3a. La Contabilidad por Partida Doble se diferencia de la Contabilidad
por Memoriales en que ésta no posee la estructura informativa de las
Cuentas, mientras que aquella sí.
P3b. A diferencia de la Contabilidad por Partida Simple que no permite
establecer la situación patrimonial de un ente contable, la Contabilidad por
Partida Doble si lo permite al incorporar a su estructura Cuentas
Nominales.
Bibliografía
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Consejo Técnico de la Contaduría Pública. Revista Internacional Legis de Contabilidad y Auditoría. No 19. Edición
Julio - Septiembre de 2004. Legis Editores.
Cortina, Adela. Ética sin moral. Editorial Tecnos S.A. Tercera Edición, 1.995. 318 pags.
Cortina, Adela. Ética en la empresa.
De Zubiria Samper, Miguel y Otros. Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas. FIPC Alberto Merani.
Primera edición, 2005. 351 pags.
De Zubiria Samper, Miguel. Formación de Valores y Actitudes. FIPC Alberto Merani. Quinta Reimpresión, 1.998.
181 paginas.
De Zubiria Samper, Miguel. Psicología del Talento y la Creatividad. FIPC Alberto Merani. Primera edición, 2006.
191 pags.
De Zubiría Samper Miguel. La Afectividad Humana. FIPC. 2007. Primera edición, 2007. 256 pags.
Franco Ruiz, Rafael. Reflexiones Contables. Investigar editores. Segunda edición.
Franco Ruiz, Rafael. Réquiem por la Confianza. Investigar editores. 233 paginas.
Fukuyama, Francis. La gran ruptura. Editorial Atlantida. Primera edición, 1.999. 434 pags.
Fukuyama, Francis. Confianza. Editorial Atlántida. Primera edición.
Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual. Memorias 9° Congreso. Septiembre de 2006.
García Morente, Manuel. Lecciones Preliminares de Filosofía. Ediciones nacionales. 415 pags.
Grajales-Sánchez. Contabilidad Conceptual e Instrumental. Investigar editores. Cuarta edición, 2010.
Sánchez C. Walter. Control Interno Conceptual y Práctico. Investigar editores. Segunda edición, 2006.
Sánchez C. Walter. Valores Contables. Investigar editores. Primera edición, 2011.
Mentefacto Conceptual
Siste mas Simbólicos de Re pre se ntació n de Proce sos Contable s
Objeto de Representació n
Debe y Haber
Datos ho mo gé neos
Diná mica de trata mie nto
Unidad de Medición
Base de Medición
CUENTA
CUENTA
Saldo Débito
Nudos (Quipú)
Qvadernos
Ana gra mas
Saldo Crédito
Mo netarias
Operativas
Reales
No mi nales
Control
Patrimo niales
Econó micas
Netas
Sinté ticas
Subc ue ntas
Analíticas
LOS CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS NO
REQUIEREN ARGUMENTARSE, SINO
SIMPLEMENTE APRENDERSE E
INCORPORARSE; EN CAMBIO LAS
PROPOSICIONES Y LOS CONCEPTOS SÍ
REQUIEREN ARGUMENTOS, YA QUE LAS
PROPOSICIONES SON IDEAS QUE
NECESARIAMENTE INVOLUCRAN LA
CONTRADICCIÓN Y EL CONFLICTO.
Julian De Zubiría Samper