Transcript Enseigner l*oral » CE1, CE2, CM1 et CM2 - IEN Zone Maghreb

ANIMATION PÉDAGOGIQUE
« ENSEIGNER L’ORAL »
CE1, CE2, CM1 ET CM2
Laurent Peter IEN
Agence pour l’Enseignement Français à l’Etranger
Zone Magreb -Est Machreck
13 février 2012
Plan de l’intervention
1
• Introduction : visites et
inspections individuelles
2
• « Enseigner l’oral »
CE1, CE2, CM1 et CM2
3
• Echanges
L’inspection – visite individuelle
Rendre compte à l ’employeur de l’activité
professionnelle d’un enseignant :
• les résultats des élèves
• la participation à la vie de l’école, au projet
d’école
• l’engagement dans la formation personnelle et
l ’auto-évaluation
• la mise en œuvre des priorités
Les modalités
Des principes :
• mesurer le produit du travail de l’enseignant,
la plus-value apportée plus qu’un acte, une
performance
• une observation précédée et suivie d’un
entretien professionnel
• un compte rendu écrit
Comment les données du tableau de
bord sont-elles utilisées ?
Des élèves présents depuis longtemps dans l’école :
• Comment fait-on pour garder la mémoire des
connaissances et capacités acquises, en vue de la
validation du palier 2 du socle commun ?
• Quelle progressivité dans les apprentissages en
histoire-géographie par exemple ou en anglais ?
• Comment suit-on les élèves en difficulté ?
Comment les données du tableau de
bord sont-elles utilisées ?
Des enseignants présents depuis de nombreuses
années :
• Comment collabore-t-on dans une équipe stable ?
• Politique de choix des manuels en maths par ex?
• Parcours de découverte de littérature en cycle 3 ?
• Accroissement de la quantité de lexique
disponible …
Comment les données du tableau de
bord sont-elles utilisées ?
Un « turn over » des enseignants important
• Comment assure-t-on le suivi des acquis des
élèves (perspective du Socle commun) ?
• Comment assure-t-on la continuité de
l’enseignement (progressions, manuels, …) ?
La méthode
L’observation directe
Les outils des élèves
L’équilibre des activités
La prise en compte des programmes
Les entretiens avec les élèves (Que faut-il faire ? A
quoi ça sert ? Comment fais-tu pour faire juste ?)
Les documents de préparation
L’entretien avec l’enseignant (Que savez-vous de vos
élèves ? de leurs niveaux de compétences ? ….)
Plan de l’intervention
1
2
3
• Introduction : visites et inspections
individuelles
•« Enseigner l’oral »
CE1, CE2, CM1 et CM2
• Echanges
Qu’entend-on par « enseigner l’oral ? »
La présentation des programmes par discipline à l'école
élémentaire ne constitue pas un obstacle à l'organisation
d'activités interdisciplinaires ou transversales. Par
exemple, les activités d'expression orale, de lecture ou de
rédaction de textes en français ont évidemment toute leur
place en sciences, en histoire et géographie, en histoire des
arts et elles interviennent en mathématiques. Cependant, si
l'élève s'exprime, lit et écrit en français dans toutes les
disciplines, il n'en est pas moins nécessaire de réserver un
horaire spécifique à l'apprentissage structuré et explicite du
vocabulaire, de la grammaire et de l'orthographe.
Cycle 2
1 - Langage oral
Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves continuent
leur apprentissage du langage oral : respect de l'organisation de la
phrase, expression des relations de causalité et des circonstances
temporelles et spatiales (pourquoi ? quand ? où ?) ; utilisation plus
adéquate de la conjugaison, emploi d'un vocabulaire de plus en plus
diversifié ; prises de parole de plus en plus longues et mieux
organisées, dans le respect des sujets traités et des règles de la communication.
Ils s'entraînent à écouter et comprendre les textes que lit le maître,
voir ressource CR-ConfPéda_Lexique-Nathalie-Marec sur le site) à en restituer l'essentiel et à poser
des questions. La pratique de la récitation sert d'abord la maîtrise du
langage oral, puis elle favorise l'acquisition du langage écrit et la
formation d'une culture et d'une sensibilité littéraires. Les élèves
s'exercent à dire de mémoire, sans erreur, sur un rythme ou avec une
intonation appropriés, des comptines, des textes en prose et des
poèmes.
Cycle 2
- Vocabulaire
Par des activités spécifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, l'élève acquiert quotidiennement des mots nouveaux. En
étendant son vocabulaire, il accroît sa capacité à se repérer dans le
monde qui l'entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses
opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu'il écoute et ce qu'il
lit, et à s'exprimer de façon précise à l'oral comme à l'écrit.
Mais aussi, en grammaire : « La phrase : - approche des formes et
types de phrase : savoir transposer oralement une phrase
affirmative en phrase négative ou interrogative. »
PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À
LA FIN DU CE1
Compétence 1 :
La maîtrise de la langue française
L'élève est capable de :
s'exprimer clairement à l'oral en utilisant un vocabulaire approprié […]
Compétence 3 :
Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
L'élève est capable de :
[…] situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son
déplacement ;
reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels ;
[…]
observer et décrire pour mener des investigations ;
appliquer des règles élémentaires de sécurité pour prévenir les risques d'accidents
domestiques.
Compétence 5 :
La culture humaniste
L'élève est capable de :
dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts ;
[…] fournir une définition très simple de différents métiers artistiques (compositeur,
réalisateur, comédien, musicien, danseur).
Compétence 6 :
Les compétences sociales et civiques
L'élève est capable de :
[…] appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les
adultes à l'école et hors de l'école, avec le maître au sein de la classe ;
participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication ;
appeler les secours ; aller chercher de l'aide auprès d'un adulte.
Compétence 7 :
L'autonomie et l'initiative
L'élève est capable de :
écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité ;
échanger, questionner, justifier un point de vue ;
travailler en groupe, s'engager dans un projet ;
[…]
Cycle 3
- Langage oral
L'élève est capable d'écouter le maître, de poser des questions,
d'exprimer son point de vue, ses sentiments. Il s'entraîne à prendre
la parole devant d'autres élèves pour reformuler, résumer, raconter,
décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments. Dans
des situations d'échanges variées, il apprend à tenir compte des
points de vue des autres, à utiliser un vocabulaire précis appartenant
au niveau de la langue courante, à adapter ses propos en fonction de
ses interlocuteurs et de ses objectifs.
Un travail régulier de récitation (mémorisation et diction) est
conduit sur des textes en prose et des poèmes. La qualité du langage
oral fait l'objet de l'attention du maître dans toutes les activités
scolaires.
Cycle 3
Vocabulaire
L'acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l’élève à se repérer
dans le monde qui l'entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses
opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu'il écoute et ce qu'il lit,
et à s'exprimer de façon précise et correcte à l'oral comme à l'écrit.
Mais aussi
- Lire un texte documentaire, descriptif ou narratif, et restituer à l'oral
ou par écrit l’essentiel du texte (sujet du texte, objet de la description,
trame de l'histoire, relations entre les personnages...
Littérature : Rapprocher des œuvres littéraires, à l'oral et à l'écrit
DEUXIÈME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA
FIN DU CM2
Compétence 1
La maîtrise de la langue française. L'élève est capable de :
• s'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié et précis ;
• prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté ;
• […] comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ;
• dégager le thème d'un texte ;
• utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre ou mieux l'écrire) ;
• répondre à une question par une phrase complète à l'oral comme à l'écrit ; […]
Compétence 3
Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
A) Les principaux éléments de mathématiques. L'élève est capable de :[…]
• reconnaître, décrire et nommer les figures et solides usuels ;[…]
• savoir organiser des informations numériques ou géométriques, justifier et apprécier la
vraisemblance d'un résultat ;
• lire, interpréter et construire quelques représentations simples : tableaux, graphiques.
B) La culture scientifique et technologique. L'élève est capable de :[…]
• manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter ;
• […] exprimer et exploiter les résultats d'une mesure ou d'une recherche en utilisant un
vocabulaire scientifique à l'écrit et à l'oral ; […]
Compétence 4 :
La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication
Compétence 5 :
La culture humaniste
L'élève est capable de :
dire de mémoire, de façon expressive une dizaine de poèmes et de textes en prose ;
interpréter de mémoire une chanson, participer avec exactitude à un jeu rythmique ; repérer
des éléments musicaux caractéristiques simples ; […]
exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d'art, en utilisant ses connaissances
(Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l’école, R. Léon Hachette Education page 78)
Compétence 6 :
Les compétences sociales et civiques
L'élève est capable de :
prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et
justifier un point de vue ;
coopérer avec un ou plusieurs camarades […]
Compétence 7 : L'autonomie et l'initiative
L'élève est capable de :[…] soutenir une écoute prolongée (lecture, musique, spectacle, etc.).
Les prescriptions des programmes Cycle 2
Cycle 3
Communiquer oralement à l’école
La compétence de communication orale telle qu’elle est définie de manière théorique
(comme dans le cadre européen commun de référence pour les langues par exemple)
présente plusieurs composantes :
– des composantes langagières et linguistiques : (qui ont trait aux savoirs et savoir-faire
relatifs au lexique, à la phonétique et à la syntaxe)
– des composantes socioculturelles ou sociolinguistiques : l’utilisation de la langue
(registres de langue, modulations particulières lorsqu’on s’adresse à des plus petits, etc.),
les rôles tenus dans les échanges (situation de contrôle/obéissance, échange à parité dans
une conversation choisie ou échange dirigé par quelqu’un qui a autorité, etc.), les
postures adoptées (distance, regard, etc.) sont affectés par des règles culturelles ; les
normes sociales se traduisent dans des rituels, dans les règles de politesse, et à l’école par
des règles particulières en situation collective incluses dans le « règlement » de la classe ;
– des composantes pragmatiques : les ressources de la langue ne sont pas mobilisées de
la même manière selon les enjeux des échanges ; parfois, des formes de scénario peuvent
être apprises, ou les prises de parole peuvent être préparées alors que d’autres fois,
l’improvisation est de mise, les régulations intervenant en fonction des effets constatés.
Source Eduscol
Quelles sont les difficultés spécifiques du
français pour un locuteur arabophone ?
Interférences langagières français – arabe (voir ou télécharger le document sur ce site).
Document Stage AEFE (document rédigé par Thierry Houyel, IEN)
Voir ou télécharger - sur ce site - un extrait de « Les difficultés spécifiques du français
oral et écrit » CASNAV Nancy Patrick DUGAND, Annie HUVET, Formateurs au CASNAVCAREP de Nancy-Metz
Lien texte complet CASNAV Nancy ..\Ressources pour la classe\CE1 CE2 CM1 CM2\Les
difficultés spécifiques du français oral et écrit - Extraits.doc
Un conseil : repérer, noter, faire évoluer avec bienveillance.
La reformulation devrait obéir aux règles posées par Brigaudiot ; Valoriser Interpréter
Poser l’écart (VIP)
Comment concevoir un enseignement équilibré de l’oral?
Travailler dans des domaines différents :
• Des activités de découverte ou de transfert
• Des activités d’entraînement, de fixation ou de
remobilisation
• Des activités d’acquisition
Travailler dans trois directions
1. Quoi dire ? Susciter l’envie de dire (communiquer)
Débat réglé (S. Bianciotto, O. Davy, I. Tiraboski Ecole Paul-Verlaine La
Marsa I. Meyer Ecole R-Desnos Tunis, C. Troussard Ecole du Rhin)
2. Comment dire ce que j’ai en tête ? Comment mieux le dire ?
Exercices quotidiens, structurés et ritualisés (le « calcul mental »
de la production écrite)
3. Augmenter le lexique disponible – structurer le lexique –
organiser le stockage et le rappel
Leçons de vocabulaire – organiser les traces écrites – suivre les acquis des
élèves – les renforcer (travailler de manière spiralaire. Règle mnémotechnique : 1 heure
/ 1jour / 1 semaine / 1 mois)
L’organisation d’un débat (François Galichet, Pratiquer la philosophie à l’école Nathan)
Pour qu’il y ait débat il faut
1. Expression de désaccord soit sur des idées, soit sur des faits ;
2. Distribution de la parole qui permette un véritable échange ; P 14
3. Égalité approximative de temps de parole attribuée à chacun ;
4. Un arbitre qui veille au respect des principes et des règles.
Un rituel
Une ouverture clairement annoncée
Les fonctions de chacun (président, animateur) nettement précisées
Les règles formulées
La durée totale ou l’heure de clôture indiquée
Trois démarches possibles
1. Une approche déductive : partir d’une notion et s’interroger sur sa signification
2. Une approche inductive : partir d’un document, d’une situation concrète et en tirer
des conclusions de portée générale
3. Une approche polémique : partir d’un désaccord, d’un dilemme …
Le rôle du maître (d’après Oscar Brénifier)
Sa responsabilité porte autant
- sur la forme (définir des règles et veiller à leur application)
- sur le fond (souligner et structurer le contenu)
Garantir la forme
Il énonce les règles du jeu et s’assure de leur respect
Des règles générales (respect des idées d’autrui, écouter, ne pas couper la parole, ne pas
insulter, …)
Des règles spécifiques à l’exercice en cours (à définir et expliquer)
Il est plus efficace de voir ces règles au fur et à mesure que de les exposer d’un seul bloc.
Il éclaircit cette notion de règle avec les élèves : ce n’est pas une imposition arbitraire mais un
souci d’efficacité et de production de sens.
Il gère le temps (temps global de la séance et temps de parole des élèves)
Il distribue la parole aux non parleurs (interrogation nominative ou temps spécifique laissé en
fin de séance)
Le rôle du maître (d’après Oscar Brénifier)
Sa responsabilité porte autant
- sur la forme (définir des règles et veiller à leur application)
- sur le fond (souligner et structurer le contenu)
Souligner les enjeux
Il souligne les arguments, incite à structurer leur articulation et leur développement. Il
s’agit d’éviter que la discussion se résume à une série de paroles plus ou moins
réactives ou immédiates dont l’intérêt se perd au fil de la discussion.
Il note (si possible à l’oral et à l’écrit) les problématiques clés de manière à recentrer la
réflexion générale si besoin.
Il établit le lien ou le rapport entre les propos des intervenants.
Il peut questionner un discours afin de faire émerger plus clairement les enjeux ou
inviter les autres élèves à le faire (mais en évitant de compléter par lui-même ce qui
n’a pas été clairement articulé et sans reformuler les propos originaux : « ce que tu
veux dire c’est que … »)
Un exemple de débat réglé en groupe d’une douzaine
d’enfants de CE1 :
« Qu’est-ce qu’être libre ? »
Domaine d’activité
Titre
Durée
Matériel
45 min
- livre : Ne m’appelez plus jamais
« mon petit lapin » G. Solotareff
- script de la dernière séance
- étiquettes-phrases séance 1 + tirées
de l’album exploité
Morale
la liberté
Place dans la progression
2ème séance sur le thème
Prérequis
Objectif général de la séance
pratique du débat
- Apprendre à classer les arguments, à hiérarchiser les valeurs (et donc séparer l’aspect moral des aspects
juridique et pratique)
Objectifs opérationnels
Domaine de la langue : - donner son avis, le justifier, argumenter ;
L’élève doit être capable de...
Niveau : C.E.1
- classer un énoncé selon un fondement pratique, juridique ou moral.
D’ordre disciplinaire : - Respecter la prise de parole, d’écouter les autres.
Transversales : - savoir organiser des données selon des critères donnés.
Débat réglé. Une activité menée en demi classe
La liberté : qu’est-ce que cela veut dire ?
Maîtresse : qu’est-ce que c’est « être libre » ?
Navid : pour être libre libre, on doit donner de l’argent aux policiers
Noé : être libre, ça veut dire qu’on peut aller partout.
Noah : je suis d’accord, Si on veut être libre, on n’est pas enfermé dans une maison, une
prison, on peut sortir quand on veut.
Giovanni : Sauf quand on est un enfant, parce que si on n’est pas assez grand, on risque de se
perdre…
Maîtresse : alors, ces enfants, ils sont libres ou non ?
Giovanni : pas libres
Louis : ça dépend si on a un jardin…
Kenza : mais quand les enfants sont plus grands ils sont libres de sortir
Noé : la liberté, ça veut dire qu’on peut gambader, grimper aux arbres, courir, dormir, faire
tout ce qu’on veut.
Louis : On ne peut pas faire tout ce qu’on veut, il y a des choses qu’on peut faire et des choses
qu’on ne peut pas faire, par exemple faire la bagarre. On n’a pas le droit de voler.
Partage de la classe selon ces deux points de vue : 11 enfants pour Louis, 4 pour Noé
Maîtresse : trouvez des arguments pour convaincre les autres de vous rejoindre…
Noé : Votre idée, elle est bonne, je n’avais pas bien réfléchi ( et il change de côté)… Il y a des
choses interdites, par exemple voler des choses aux personnes.
Giovanni : Si on est handicapé, on ne peut pas nager….
Maîtresse : On ne doit pas voler, qu’est ce qui nous dit cela ?
En chœur : notre cerveau
Pourquoi il nous dit cela ?
Lilian : parce que ça fait du mal aux gens.
Noah : si on se met à la place des gens, on se rend compte que recevoir des coups de pieds,
ça fait du mal, donc on ne le fait pas.
Lilian : on choisit le bien ou le mal.
Maîtresse : mais le coup de pied, on est libre de le donner ou non ?
En chœur : oui
Louis : Non, on n’a pas le droit de le faire.
Maîtresse : pour résumer, être libre, c’est faire ce que l’on veut mais…
Adam :….on n’a pas le droit de faire des bêtises.
Est-ce que les élèves sont libres à l’école ?
Giovanni : ben oui, on a le droit d’aller partout quand on est dans la cour, d’aller aux
toilettes….
Noé : quand on est en morale, on est libre de parler, de discuter…
Maîtresse : vous sentez-vous plus libres pendant l’heure de morale ?
Giovanni : non, pas plus libres.
Noé : Je ne me sens pas libre à l’école parce que je dois faire du travail, et je ne peux pas
m’amuser.
Mariam : c’est ce que je voulais dire…
Eléna : Je me sens libre, quand on a fini son travail, on peut choisir de lire un livre, de faire
un puzzle, d’aller à l’ordinateur…
Enzo : moi aussi, je me sens libre…… (reformule l’idée d’Eléna mais se fait dire par les autres
enfants qu’il répète).
Kenza : parfois, la maîtresse nous lit des livres rigolos.
Rénata : Je me sens libre, parfois tu nous donnes des coloriages, de la pâte à modeler.
Issa : être libre de travailler, c’est agréable.
Louis : Je préfère la maison, je peux jouer, je me sens plus libre…..
II - Classer les différents sens de la notion de liberté ; argumenter, justifier, hiérarchiser
1. Etre libre, c’est ne pas avoir d’obstacle à ce qu’on a envie de faire (possible / impossible) ;
2. Etre libre, c’est faire ce qu’on veut dans le respect de la loi (permis / interdit) ;
3. Etre libre, c’est faire ce qu’on veut en respectant les autres (bien / mal).
Maîtresse : alors, ces enfants, ils sont libres ou non ?
Gio : pas libres
Louis : ça dépend si on a un jardin…
Kenza : mais quand les enfants sont plus grands ils sont libres de sortir
Noé : la liberté, ça veut dire qu’on peut gambader, grimper aux arbres, courir, dormir, faire tout ce
qu’on veut.
Louis : On ne peut pas faire tout ce qu’on veut, il y a des choses qu’on peut faire et des choses qu’on
ne peut pas faire, par exemple faire la bagarre. On n’a pas le droit de voler.
Partage de la classe selon ces deux points de vue : 11 enfants pour Louis, 4 pour Noé
Maîtresse : trouvez des arguments pour convaincre les autres de vous rejoindre…
Noé : Votre idée, elle est bonne, je n’avais pas bien réfléchi ( et il change de côté)
Noah : Il y a des choses interdites, par exemple voler des choses aux personnes.
Giovanni : Si on est handicapé, on ne peut pas nager….
Maîtresse : On ne doit pas voler, qu’est ce qui nous dit cela ?
En chœur : notre cerveau
Pourquoi il nous dit cela ?
Lilian : parce que ça fait du mal aux gens.
Noah : si on se met à la place des gens, on se rend compte que recevoir des coups de pieds, ça fait
du mal, donc on ne le fait pas.
Lilian : on choisit le bien ou le mal.
Maîtresse : mais le coup de pied, on est libre de le donner ou non ?
En chœur : oui
Louis : Non, on n’a pas le droit de le faire.
B – Deux ouvrages de littérature de jeunesse qui peuvent servir de support
Le voyage d’Oregon Rascal –Joos Ed. L’école des Loisirs
Dans cet ouvrage la liberté peut être approchée de plusieurs
manières ; l’ours, Oregon, recouvre la liberté en rejoignant sa forêt,
en Oregon (c’est Duke, le clown, nain, qui le libère) ;
Duke, le clown, nain, se libère de sa condition en faisant une
« bonne » action (libérer Oregon) ; mais il devient libre aussi en
s’assumant ; il jette son nez rouge, à la fin de l’histoire. Il n’a plus
besoin d’être déguisé pour exister.
Les deux personnages précédents rencontrent Spike, afro-américain,
qui témoigne de la difficulté à être libre, du fait de sa race et de son
statut social.
Ne m’appelez plus jamais « mon petit lapin », G. Solotareff
Ed. L’école des Loisirs
Extraits du site internet Prepaclasse.net
« C'est un des "best" du prolifique auteur Grégoire Solotareff. Publié
en 1987 par l'École des Loisirs, il existe en grand et petit format.
Il est sélectionné par le ministère mais c'est surtout un livre riche qui
permet de multiples entrées.Cet album met en scène les aventures
d'un lapin soucieux de s'émanciper et qui se confronte pour se faire
à la loi et va se libérer des grands en rencontrant l'amitié.
Outre le fait que c'est un album fort plaisant à lire et à regarder, il
peut concerner de très jeunes enfants comme des plus grands.
Il tient sa force du climat très particulier que sait créer Solotareff qui
place bien les valeurs du côté des rapports humains et ose
interroger les relations internes à la famille, parler de la solitude, de
la transgression... »
http://www.prepaclasse.net/lecture/solotareff.html
Cf. fiche de préparation
D’autres choix auraient été possibles ; Mathieu de G. SOLOTAREFF, sur la « liberté
tyrannique »…
Un exemple de débat réglé en groupe classe 27 élèves CM2 :
NIVEAU :CM2
DOMAINE D’ACTIVITE :
DUREE SEANCE : 45 MIN
THEME : « Qu’est qu’être normal ?»
DEBAT
2eme séance
Organisation : classe disposée en cercle avec distributeur du
bâton de parole
Un exemple de débat réglé en groupe classe 27 élèves CM2 :
OBJECTIFS
DUREE
-Donner son avis, le justifier,
2 min
argumenter
- Respecter la prise de parole, Ecouter
les autres.
- Etre capable de prendre en compte
la parole de l’autre pour faire évoluer 30 min
son approche personnelle
DEROULEMENT
Rappel du thème de travail qui avait été choisi la semaine dernière
Débat Qui veut lancer le débat ?
MATERIEL
Pratiquer la philosophie à l’école
p 49
Questions éventuelles de relance :
Le terme normal peut –il s’appliquer à d’autres réalités qu’aux humains ? ( ex phénomène naturel)
lecture suivie toute la semaine
« Mon grand petit frère »
Brigitte Peskine
Recherche des antonymes (les mots contraire) du mot normal
Exemple : un phénomène naturel qui n’est pas normal ? (Inhabituel)
Pour une personne physiquement atteinte ? Malade ou Handicapé
Pour une action contraire à la morale ? Injuste
-
Qu’est ce qui est le contraire de normal ?
-
Peut-on imaginer que quelque chose soit normal à un endroit et anormal ailleurs ?
Cinq significations (au moins) du mot normal
Une signification médicale, biologique (Handicap)
Une signification statistique (normal signifie ici fréquent, ordinaire)
Une signification juridique (normal ce qui correspond à la description du droit)
Une signification morale (injuste, immoral)
Une signification psychologique (normalité s’oppose à la folie)
5 min
Lecture de ce qui a été noté
Des débats en CM2 – Silvia Bianciotto
Qu’est-ce qui est juste ? CM2 classe complète S. Bianciotto CM2
P 58 Galichet + cahier de prise de notes
Qu’est-ce qu’être sage ? CM2 classe complète S. Bianciotto CM2
Qu’est-ce qu’être normal ? CM2 classe complète S. Bianciotto CM2
Ce que les élèves en disent : j’aime / je n’aime pas
Les traces écrites des élèves de ce CM2
Préparer les débats - Odile Davy CM1
Une prise de parole maîtrisée Verbatim
Dessiner selon la consigne
(Les fiches de préparation seront publiées ultérieurement)
Conseils généraux pour l’organisation d’un débat en
classe
La disposition des élèves dans la classe
Le nombre des élèves
La durée du débat
La présidence du débat
Le choix du sujet
La question de la trace écrite
Ce qu’en disent les élèves …
Des activités d’entraînement, de fixation ou de remobilisation
Des activités ritualisées qui donnent le temps aux élèves de devenir experts. Pourquoi ?
Devinette : Jeu des devinettes
Une banque de 24 images : forme et couleur (losange, carré, rectangle, triangle, carré,
ovale, cercle). Un enfant choisit une carte. Il la regarde bien et la met sous son pull. Les
autres lui posent des questions ?
Exigence de forme : pas au départ mais petit à petit les élèves trouvent des formules : « Il
est bleu » , puis « est-ce que c’est un carré ? » Réponse attendue « non , ce n’est pas un
carré »
Puis recherche de la couleur « est-ce que c’est un rond bleu ? »
Utiliser les activités de classe (1)
En général, les rappels des séances antérieures se font à l’oral, sur la base d’un
questionnement magistral .
Proposer une mise en situation (organiser le rappel. Comment étais-je habillé lors de cette
séance ? Autoriser le recours au cahier ou aux traces écrites. Demander aux élèves de
préparer une « production orale en continu ». Attitude VIP
Intervention de Monsieur Patrick Battesti, Conseiller pédagogique rattaché au
Lycée Français du Caire
Vocabulaire au cycle 3 : des activités pour la classe
Voir présentation en ligne sur ce site Pbattesti_Lexique Cycle3
Utiliser les activités de classe (2)
Expliquer ce qu’il faut faire « pour faire juste » avant de commencer l’exercice.
Organiser des activités « méta » : reprendre le cahier du jour.
Dans les activités ritualisées (dictée du jour par exemple) : faire redire la règle
Les arbres tombent
Dire : « je cherche le verbe dans la phrase. C’est « tomber ». Puis , je cherche le sujet. Qui
est-ce qui « tombent » ? Ce sont les arbres. Je peux remplacer le sujet par « ils ». La
phrase est au présent. Je recherche l’affichage. »
Mettre un haut-parleur sur ses pensées. Formuler, c’est prendre du pouvoir sur les
choses. Eventuellement, redire la règle du cahier de leçon. Passer d’un « savoir en actes »
à un savoir qui dépasse la situation singulière.
Utiliser les activités de classe (3)
Entraîner les élèves à dire le programme de la journée (avant de l’écrire au tableau)
Différents jeux pour utiliser le cahier de vocabulaire ou les outils de la classe
En groupe, écrire sur l’ardoise le plus de mots commençant par telle ou telle lettre, ou
relatif à tel ou tel champ lexical, ou débutant par tel ou tel préfixe
A l’aide du dictionnaire et du cahier de vocabulaire, trouver le plus de mots voisins de
manger et les utiliser dans une très courte phrase (dévorer, avaler, croquer, déguster,
engloutir, …)
En grand groupe ou en compétition intergroupe, mener des jeux du furet :
Lancer le ballon
attraper le ballon
relancer le ballon
Manger la pomme
déguster la pomme
croquer la pomme
Source Apprends moi le langage S. Freeman, L. Dake SKF Books P 175
Vocabulaire : organiser les traces écrites
Voir une ressource utile et pragmatique sur ce site « Voc. La
question des outils de l’élève »
Bibliographie succincte
Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l’école, Renée Léon,
Hachette Education (édition 2008)
Un jour, un mot, ateliers quotidiens pour l’observation réfléchie
de la langue cycle 2 et 3, Renée Léon, Hachette Education
Batimo, Editions La Cigale
Pratiquer la philosophie à l’école (15 débats pour les enfants du
cycle 2 ay collège) François Galichet, Nathan
Les Goûters Philo Milan Jeunesse
Bibliographie sitographie
http://eduscol.education.fr
Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l’école, Renée Léon,
Hachette Education (édition 2008)
Un jour, un mot, ateliers quotidiens pour l’observation réfléchie de la
langue cycle 2 et 3, Renée Léon, Hachette Education
Pratiquer la philosophie à l’école (15 débats pour les enfants du cycle 2 au
collège), François Galichet, Nathan
Les Goûters Philo, Milan Jeunesse