Transcript presentacion curso

PROGRAMA DE FORMACIÓN
DOCENTE DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
DIPLOMADO: “COMPETENCIAS
DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO
SUPERIOR” 2014
MÓDULO I
“LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR”
ESTRUCTURA DEL MÓDULO I
Duración 40 horas; 20 presenciales
y 20 en línea
4 sesiones sabatinas de 5 horas
Horario: 9:00 a 2:00
PROPÓSITO
El docente de bachillerato integra a su práctica,
en el contexto de su región y de su institución, los
elementos de la Reforma Integral de Educación
Media Superior (RIEMS) como un proceso
innovador que le permitirá fortalecer la formación
en competencias vinculadas al quehacer
educativo.
COMPETENCIAS A TRABAJAR
Las competencias a desarrollar, consideran el perfil docente de EMS, con el
objetivo de favorecer mayor congruencia entre lo trabajado en el Módulo y el
planteamiento de la RIEMS, además que esto facilitará:
Competencia
1: Organiza su formación continua a lo largo de su
trayectoria profesional.
Competencia
2: Domina y estructura los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo.
Competencia
3: Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje,
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Competencia
4: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional.
COMPETENCIAS A TRABAJAR
Competencia
5: Evalúa y da seguimiento a los estudiantes en
relación con sus procesos de aprendizaje y su trabajo académico.
Competencia
6: Construye ambientes para el aprendizaje
autónomo y colaborativo.
Competencia 7:
Contribuye a la generación de un ambiente que
facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Competencia 8: Participa en los proyectos de mejora continua de
su escuela y apoya la gestión institucional.
CONTENIDOS
Unidad 1. La Reforma Integral de la Educación Media Superior: una estrategia
incluyente que favorece al Sistema Nacional de Bachillerato en México
1.1 Nociones fundamentales de la RIEMS
1.2 Sistema Nacional de Bachillerato
1.3 Marco Curricular Común
Unidad 2. Elementos que constituyen el perfil del egresado
2.1 Contextualización del estudiante en la EMS
2.2 Caracterización de las competencias genéricas y docentes en el
marco contextual
Unidad 3. Atributos del perfil del docente
3.1 Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su
práctica educativa
3.2 Propuesta de Plan de desarrollo profesional docente
3.3 Propuesta de Plan de Intervención
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO I






11 Actividades de aprendizaje
1 Foro de participación
1 Actividad de autoevaluación
1 Actividad de evaluación del módulo
1 Actividad integradora
1 Portafolio de evidencias
Total: 15 Evidencias de aprendizaje
RECOMENDACIONES
 El docente-participante se enfrenta durante el desarrollo del módulo, al
reto de integrar la información que se ha generado alrededor del
proceso de la RIEMS, y de apropiarse de los aspectos más
significativos de la misma, para lograr un cambio sustancial para el
país.
 Se
requiere para el logro de esta meta que el profesor participe
activamente en la tarea de aprender, trabajando de manera
responsable, con una actitud de cooperación para apoyar a sus
compañeros y compartir sus experiencias de manera entusiasta con el
grupo y el instructor del módulo.
 Las
actividades requerirán además de la participación activa y
dinámica y de una positiva disposición en todas las sesiones
presenciales; de la lectura de todos los materiales de apoyo
requeridos en cada actividad.
 Para abordar los contenidos del Módulo 1 se necesita:
Análisis e interpretación de documentos oficiales y normativos que formulan
los aspectos fundamentales de la Reforma.
Las 15 evidencias deberán subirse a la Plataforma de PROFORDEMS
(Programa de Formación Docente) en cuyo portal el Instructor retroalimentará
y evaluará las actividades que el maestro haya subido.
El maestro recibirá una contraseña a su correo electrónico para subir sus
actividades a la plataforma. Una vez recibida la contraseña el profesor debe
confirmar que la recibió.
Las fuentes oficiales de la RIEMS, serán los documentos de análisis y
discusión.
Comunicación con el instructor y los compañeros para establecer una
dinámica de retroalimentación continua que enriquezca los procesos de
enseñanza, aprendizaje y evaluación propuestos.
EVALUACIÓN DEL MÓDULO I
Es importante que se envíe a la
Plataforma las 15
evidencias de aprendizaje en el Módulo e integrarlas al
Portafolio de evidencias.
No se evaluarán actividades que no estén subidas
en esta plataforma.
EVALUACIÓN DEL MÓDULO

Para la evaluación del módulo se tomará en cuenta la participación y
desempeño de los docentes en las sesiones presenciales y en el trabajo
en línea, así como la colaboración con los compañeros en las
actividades por equipo.

El respeto por la diversidad de opiniones y la entrega en tiempo y forma
de las evidencias de aprendizaje solicitadas constituyen una parte
fundamental de la evaluación.

Las evidencias de aprendizaje el Instructor las retroalimentará en
Plataforma; el profesor hará las correcciones pertinentes y volverá a
subir su actividad ya corregida una vez hecho esto, el Instructor evaluará
la actividad. La consulta de la evaluación el profesor la hará
directamente en la plataforma.
EVALUACIÓN DEL MÓDULO I



Los criterios para la evaluación son los siguientes:
Excelente: Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje superan
el propósito planteado y la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto
compromiso del participante, quien integra su experiencia personal y
profesional estableciendo el necesario análisis de su práctica y la
profundización en los conceptos, metodologías y actitudes que comprende
el contenido y propósitos del Módulo
Bueno: Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje cumplen
con el propósito planteado y la evidencia solicitada; sin embargo, su nivel de
profundidad y amplitud se limita estrictamente a lo solicitado,
identificándose en los productos la posibilidad de concretar alcances
superiores o bien, algunas carencias que el participante podría haber
resuelto con un poco más de atención, o incluso al atenderlas
adecuadamente y con mayor profundidad hubiera alcanzado la excelencia.
EVALUACIÓN DEL MÓDULO I

Regular: Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje se
limitan a cumplir con sólo algunos de los aspectos relevantes propuestos
para lograr la comprensión, análisis y aplicación de conceptos,
metodologías o actitudes, o bien, no logran la necesaria integración de
éstos, encontrándose posibles carencias para la orientación del análisis
o práctica docente, por lo tanto, es indispensable hacer énfasis en la
importancia de que el participante mejore la actividad de aprendizaje.

Insuficiente: Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje
no reúnen las características básicas de forma y contenido
propuestas para su realización, por lo tanto, difícilmente contribuirán
a que el participante pueda cumplir con los propósitos educativos del
Módulo.
Actividades de aprendizaje:
El módulo integra 16 actividades de aprendizaje de las cuales, 15 son
evidencias (la actividad 1 no requiere evidencia) que deberán
desarrollarse considerando los siguientes criterios: Tema, propósito,
duración e instrucciones.
Foro de participación:
En la participación en el foro se deben aportar opiniones fundamentadas
relacionadas al tema de discusión con base a los documentos y
contenidos revisados, así como, a la propia experiencia. Es necesario que
dentro del foro, se brinden comentarios al menos a dos compañeros, a fin
de retroalimentar y enriquecer las aportaciones de manera colaborativa.
Se espera que al menos tenga dos participaciones en el foro.
Autoevaluación del módulo:
Esta actividad tiene como propósito promover en los participantes la
reflexión y evaluación de la experiencia formativa y vivencial generada en
el Módulo I.
Evaluación del módulo:
Esta actividad permite valorar de manera integral los contenidos y la
dinámica de trabajo del Módulo, como medio para favorecer la
retroalimentación al instructor, al grupo y al propio participante.
Actividad integradora del Módulo:
Este Módulo cuenta con una actividad integradora que sintetiza el trabajo
realizado en el Módulo.
Integra conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS. Tiene la
finalidad de promover la integración teórica – práctica de los conceptos y
aprendizajes significativos o relevantes que orientan la RIEMS.
Resulta indispensable la realización, presentación al instructor e
incorporación de esta actividad en la Plataforma para acreditar el Módulo I
Portafolio de evidencias:
El participante integra y presenta evidencia de los aprendizajes construidos
y el trabajo desarrollado en el Módulo I.
UNIDAD 1
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR, UNA ESTRATEGIA INCLUYENTE
QUE FAVORECE AL SISTEMA NACIONAL DE
BACHILLERATO EN MÉXICO.
Propósito de la
unidad
El docente de bachillerato se apropia de las nociones
fundamentales de la RIEMS asumiendo su participación como
un agente clave promotor del cambio.
Esta unidad
favorece el logro
y desarrollo de:
• Sustenta una postura personal sobre los antecedentes y
principios de la RIEMS considerando los diferentes puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Valora y explicita la relación de los contenidos de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior con su propia
práctica.
• Contextualiza los contenidos de la Unidad con la realidad de
la comunidad a la que pertenece.
Contenidos de la
unidad
1.1 Nociones fundamentales de la RIEMS
1.2 Sistema Nacional de Bachillerato
1.3 Marco Curricular Común
ACTIVIDAD 1: PRESENTACIÓN
De forma individual los participantes escribirán sus respuestas a
estas dos interrogantes :
¿Qué conoce de la RIEMS?
¿Qué sabe del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)?
Se integrarán en equipos de 4 a 5 personas para compartir y
analizar sus respuestas y harán un consenso de las mismas para
generar las respuestas a las dos interrogantes por equipo.
NO HAY EVIDENCIA
MÓDULO 1
LA REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
INTRODUCCIÓN
PRINCIPALES RETOS DE LA EMS
1. Cobertura, la calidad y la equidad.
2. Responder a las exigencias del mundo
actual.
3. Atender las características propias de la
población adolescente.
1. COBERTURA, CALIDAD Y EQUIDAD
•
Cobertura: Solamente permanece el 58% de la
población en edad de cursarla.
•
Calidad: Escasa pertinencia que genera deserción.
•
Equidad: A menores ingresos, menores posibilidades
de acceder al servicio (y menor calidad).
Educación Media Superior
DGETI
DGETA
Centralizados
DGECyTM
(SEMS)
DGB
Centralizados del
Gobierno Federal
Centralizados
INBA
(SEP)
Desconcentrado IPN
SEDENA
Otras Secretarías SEMAR, SAGARPA, PGR,
ISSSTE, etc.
Descentralizados
de la Federación
CONALEP
Profesional Técnico-Bachiller
CETI Guadalajara
COBACH México (DF)
Bachillerato Tecnológico
Bachillerato General
Coordinados por
Descentralizados las Direcciones DGETI
de las Entidades Generales de la
Federativas
SEMS
DGB
(Federal-Estatal)
Estatales
CETIS, CBTIS
CBTA, CBTF
CETMAR, CETAC
CEB, PREFECOS, Prep. Fed.
Lázaro Cárdenas
Bachillerato de Arte ,
Bachillerato Técnico de Arte
CECYT, CET
Bachillerato Militar
Bachillerato Tecnológico,
Profesional Técnico y Técnico
Básico
CECYTE, EMSAD
COBACH, BIC, EMSAD
TELEBACH
Preparatorias Estatales por
Cooperación
Bachillerato General y
Tecnológico
Coordinados por
los Gobiernos
Estatales (AEEs)
Profesional Técnico
Organismos del Coordinados por Instituto de Educación
Gob. del D.F.
el Gob. del D.F. Media Superior en el DF
Bachillerato General
CCH, E.N. Preparatoria,
Bachillerato a Distancia
Bachillerato de las
Universidades Autónomas
universidades (General y
Estatales
Tecnológico)
Preparatorias/Bachilleratos
particulares incorporadas a la
SEP-DGB
Preparatorias/Bachilleratos
particulares incorporadas a los
Gobiernos Estatales (AEEs)
Preparatorias/Bachilleratos
particulares incorporadas a las
Universidades Autónomas
UNAM
Autónomos
Privados
Existe dispersión; sin orden ni
portabilidad
Preparatorias/Bachilleratos
particulares no incorporadas
Nota: En este esquema no se incluye el Bachillerato Semiescolarizado, la Preparatoria Abierta ni la Capacitación para el Trabajo

La EMS está conformada
por alrededor de 25
expresiones de 7
subsistemas, de distintas
dimensiones, estructuras y
formas de organización.
La presión en los siguientes años será
la mayor en toda la historia
4,476,478
4,500,000 Tasa de crecimiento anual de 2.7%
4,400,000
4,390,708
4,300,000
4,285,024
4,200,000
4,163,583
666,343
4,100,000
4,032,062
4,000,000
3,899,105
3,900,000
3,773,183
3,800,000
3,821,160
3,773,183
3,841,220
3,848,480
3,795,762
3,838,880 3,810,135
3,700,000
2006-2007
2007-2008
2008-2009
Matrícula (58%)
2009-2010
2010-2011
2011-2012
Matrícula (tendencia hacia el 68%)
2012-2013
2. LAS EXIGENCIAS DEL MUNDO ACTUAL
Los cambios en esquemas de convivencia social,
participación política, medios de comunicación, y
características del mercado de trabajo.
 Desenvolverse
en contextos plurales.
 Hacer frente al cada vez más amplio universo de
información.
 Mantener una actitud crítica ante el mundo.
 Desarrollar soluciones a problemas complejos.
 Actuar de manera reflexiva y responsable.
 Actualizarse de manera continua.
3. LOS ADOLESCENTES DEL S. XXI
Los jóvenes de hoy toman decisiones importantes a la
edad de cursar la EMS
El nuevo enfoque en la educación:
Competencias vs memorización
¿Qué son las Competencias?
• Competencias: Categoría que permite expresar aquello
que los jóvenes requieren para desenvolverse en contextos
diversos a lo largo de la vida en el mundo actual.
• Las competencias articulan los objetivos comunes de las
distintas opciones de la EMS, respetando y promoviendo la
diversidad.
Las competencias
 Movilizan conocimientos, habilidades, actitudes
y valores en contextos específicos.
 Van más allá de los objetivos de las distintas
asignaturas de un plan de estudios, y construyen
espacios educativos complejos que responden a
las exigencias del mundo de hoy.
Competencias
El desarrollar un marco curricular
común con base en competencias ha
representado una estrategia más
apropiada que la definición de un
tronco común, o de la homologación
de planes de estudios.
Definiciones de competencias
(ANUIES, 2006) “Conjunto de conocimientos, habilidades y
destrezas, tanto específicas como transversales, que debe
reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias
sociales. Pueden estar divididas en competencias relacionadas
con la formación profesional en general (competencias
genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un
campo de estudio)”.
(OCDE, 2005) “…más que conocimiento y habilidades. Implica la
capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y
movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y
actitudes) en un contexto particular”.
Otra definición de competencias
 (Perrenoud, 2004) “…no son en sí mismas
conocimientos, habilidades o actitudes, aunque
movilizan, integran, orquestan tales recursos…“el
ejercicio de la competencia pasa por operaciones
mentales complejas, sostenidas por esquemas de
pensamiento, los cuales permiten determinar (más o
menos de un modo consciente y rápido) y realizar
(más o menos de un modo eficaz) una acción
relativamente adaptada a la situación”.
Planteamiento central
La Reforma busca atender los problemas de
cobertura, equidad y calidad que enfrentan la
EMS mediante la integración de un Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB).
El SNB se estructura mediante un Marco Curricular
Común basado en desempeños terminales
compartidos entre instituciones, los cuales se
podrán organizar a partir de un conjunto de
competencias.
El Marco Curricular Común (delimitado
por tres conjuntos de competencias)
a. Competencias genéricas.
b. Competencias disciplinares.
c. Competencias profesionales.
a. Competencias genéricas
En el contexto del SNB, las competencias genéricas
constituyen el perfil del egresado.
Son aquellas que todos los bachilleres deben estar
en capacidad de desempeñar; que les permiten
comprender el mundo e influir en él; les capacitan
para continuar aprendiendo de forma autónoma a
lo largo de sus vidas, así como para desarrollar
relaciones armónicas con quienes les rodean y
participar eficazmente en su vida social, profesional
y política a lo largo de su vida.
a. Competencias genéricas
Características:
 Clave: son aplicables en contextos personales, sociales,
académicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de
la vida.
 Transversales: son relevantes a todas las disciplinas
académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las
escuelas.
 Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras
competencias, ya sea genéricas o disciplinares
b. Competencias disciplinares
Conocimientos, habilidades, actitudes y valores
asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente
se ha organizado el saber:
 Todo bachiller debe adquirir estas competencias.
 Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y
permiten un dominio más profundo de ella; no son
necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas.
 Las
competencias
genéricas
y
las
disciplinares están ligadas.
 Su vinculación define el marco curricular
común.
Campos
disciplinares
 Acuerdo No. 488 agrega: Derecho con Geografía, y un nuevo
campo disciplinar, HUMANIDADES con: Filosofía, Lógica, Ética y
Estética.
Campo disciplinar y Asignaturas
Matemáticas Algebra, aritmética, cálculo, trigonometría y
estadística.
Ciencias experimentales
ecología.
Física,
química,
biología
y
Ciencias sociales Historia, derecho, sociología, política,
antropología, economía y administración.
Humanidades Literatura, filosofía, ética, lógica y estética.
Comunicación Lectura y expresión oral y escrita, taller de
lectura y redacción, lengua adicional al español y
tecnologías de la información y la comunicación.
c. Competencias profesionales
 Competencias
profesionales
carácter propedéutico).
básicas
(de
 Competencias profesionales extendidas (para el
trabajo).
-se refieren a un campo del quehacer laboralEstas competencias no serán comunes a todas
las instituciones; cada una las podrá definir
según sus objetivos.
Estructura interna de las
Competencias Genéricas
VERBO
Aprende
+
CONTENIDO
Por iniciativa e
interés propio
Escucha e interpreta Mensajes
mensajes
pertinentes
+
SITUACIÓN EN
CONTEXTO
A lo largo de la vida
En distintos
contextos mediante
la utilización de
códigos y
herramientas
apropiados
El Marco Curricular Común
 Permite articular los programas de las distintas
opciones de EMS:
 Es una estructura que se sobrepone a los planes de
estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca
reemplazarlos, sino complementarlos.
 Define estándares compartidos que enriquecen, y hacen
más flexible y pertinente el currículo de la EMS.
Niveles de Concreción Curricular del SNB
NIVEL INTERINSTITUCIONAL
Consenso entre instituciones de EMS en
torno al perfil del egresado y las
competencias a desarrollar.
1º. Nivel
Marco curricular común
2º. Nivel
Modelo educativo
de la institución
NIVEL INSTITUCIONAL
Aportes de cada institución para
reflejar su filosofía e identidad.
Planes y programas de
estudio
Oferta educativa concreta de las
instituciones para responder a la
demanda de los estudiantes.
3º. Nivel
4º. Nivel
5º. Nivel
Adecuaciones por
centro escolar
NIVEL ESCUELA
Aportes de cada plantel en términos de
adecuaciones curriculares, tutoría
y actividades extraescolares.
Currículum impartido
en el aula
NIVEL AULA
Decisiones del docente sobre planeación,
desarrollo y evaluación del proceso de
aprendizaje.
Principios básicos
Principio 1
El reconocimiento universal de todas las
modalidades y subsistemas del Bachillerato.
Principio 2
La pertinencia y relevancia de los planes de
estudio.
Principio 3
El tránsito entre subsistemas y escuelas
(portabilidad de la educación).
Principio 1: Reconocimiento Universal del
Bachillerato
1.
Parte de definir un Perfil de Egreso de los Estudiantes de
la EMS.
2.
Se logra si los jóvenes que estudien la EMS adquieren el
dominio de un universo común de conocimientos,
habilidades y actitudes.
3.
Se concreta con un marco curricular común con base en
competencias (reconociendo y promoviendo la
diversidad).
4.
El marco curricular será la definición del bachillerato; se
verá reflejado en un certificado común.
Principio 2: Pertinencia y relevancia de
planes de estudio
Se alcanzará mediante el Marco
Curricular Común (MCC) con base en
competencias que promueva la
flexibilidad y atienda necesidades de
formación diversas.
Principio 3: Tránsito entre escuelas y
subsistemas
a)
Las constancias o certificados parciales de
estudios serán reconocidos en las escuelas de
destino.
b) Esto será posible gracias al marco curricular con
base en competencias que compartirán todas las
escuelas.
Actividad 2: Conceptualización de los
principios básicos de la RIEMS.
Entrevista en pares:
 A cada par de personas se les dará al azar uno de
los principios de la RIEMS.
 Cada par de personas se entrevistará
mutuamente para explorar la conceptualización
que tengan de ese principio.
 A partir de la información de ambos,
argumentarán acerca de la relevancia y alcances
de ese principio.
Principio a analizar: 1. El reconocimiento universal de
Todas las modalidades y subsistemas de bachillerato.
Tomando en cuenta que el principio del Reconocimiento universal de
todas las modalidades y subsistemas de bachillerato parte de definir
un perfil de egreso de los estudiantes de EMS, proponemos las
siguientes preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de
este principio.
Preguntas guía:
1. ¿Qué beneficios genera que todos los bachilleratos compartan una estructura
educativa común?
2. ¿Qué dificultades se pueden dar en el proceso de Reforma del bachillerato?
3. ¿Qué efectos puede generar esta situación en los métodos y formas de
trabajo en su centro educativo?
4. ¿Por qué es importante establecer el reconocimiento universal de todas las
modalidades y subsistemas de bachillerato?
Ac2
Principio a analizar: 2. La pertinencia y relevancia de los
planes de estudio
Partiendo de que el principio de la pertinencia y relevancia de los
planes de estudio plantea la promoción de la flexibilidad y el
reconocimiento y atención de las necesidades de formación
diversa de los estudiantes, proponemos las siguientes
preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este
principio.
Preguntas guía:
1.
¿Qué efectos positivos genera contar con un sistema de pertinencia de
los planes de estudio en el bachillerato?
2.
¿Qué desventajas trae consigo el no con contar con un sistema de
pertinencia?
3.
¿En su contexto de trabajo qué necesidades atendería el contar con la
pertinencia de los planes de estudio?
4.
¿Por qué es importante incluir la pertinencia y la relevancia de los
planes de estudio?
Ac2
Principio a analizar: 3. El tránsito necesario entre
subsistemas y escuelas
Considerando que el principio sobre el Tránsito necesario entre
subsistemas y escuelas supone reconocer el concepto de
portabilidad de los estudios y con ello facilitar la movilidad de los
estudiantes, planteamos las siguientes preguntas para analizar la
relevancia e implicaciones de este principio.
Preguntas guía:
1.
¿Qué dificultades genera el no contar con un sistema que permita el
tránsito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del
bachillerato?
2.
En su centro escolar ¿qué beneficios tendría el brindar a los estudiantes la
posibilidad de movilidad en diferentes instituciones del bachillerato?
3.
¿Qué desventajas podría crear el establecer la posibilidad de tránsito y
portabilidad de los estudios en el nivel de bachillerato?
4.
En su contexto, ¿Por qué es importante facilitar el transito de los
estudiantes entre subsistemas y escuelas?
Ac2
Conceptualizar los principios básicos de
la RIEMS.
Realizar una síntesis reflexiva acerca de los principios
que enmarcan la Reforma.
Un equipo por cada uno de los principios abordados
por la RIEMS (3).
•Cada equipo definirá, en forma breve, la
relevancia y alcance del principio analizado.
•Finalmente, cada equipo compartirá sus
aportaciones con el fin de integrar en una reflexión
grupal de las conclusiones.
ACTIVIDAD 2
Al concluir el trabajo en los equipos, generar un
documento con:



La relevancia que tuvo haber analizado el principio de la
RIEMS asignado, así como la forma en que sus ideas iniciales
se fueron transformando conforme realizó el trabajo con su
compañero y
Las conclusiones de su experiencia de trabajo en esta
actividad. (Los 3 principios de la RIEMS).
Tomar las respuestas de las preguntas guías para elaborar el
documento.
Ac2
ACTIVIDAD 3: SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

Revisar de forma individual la presentación sobre el
SNB.
LECTURAS\PRIMERA UNIDAD\INGRESO AL SNB.ppt

Se integran en equipos de trabajo de 4 a 5 personas
para elaborar un mapa conceptual sobre las ventajas
del SNB en la Educación Media Superior.
Ac 3
ACTIVIDAD 4: PRESENTACIÓN DEL MCC
Tomando como base los puntos centrales de la conceptualización e
implicaciones del MCC y los niveles de concreción, responde a las
siguientes preguntas:
¿Qué entiende por MCC?
¿Cuáles son los elementos del MCC?
¿Para qué se establece un MCC en la EMS?
Para dar respuesta a estas interrogantes, revise el documento:
“Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la educación
media superior”
En plenaria, analizan sus respuestas y llegan a un consenso para cada
interrogante.
Realice individualmente un documento Word en donde exprese el
acuerdo de la plenaria y agregue su conclusión personal.
Ac 4
TAREA PARA EL MIÉRCOLES:
LEER:

“La Reforma integral de la Educación media superior. SEP” (2008) y
el ACUERDO
SECRETARIAL 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf
http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo442_SNB.pdf

Revisar presentación sobre el SNB, que está disponible en la siguiente liga:
http://www.slideshare.net/carlossilvazac/ingreso-al-snb-2784870

Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la educación media
superior”
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS%20GENERICAS%20Q
UE%20EXPRESAN%20EL%20PERFIL%20DEL%20EGRESADO.pdf

Vigía de la UNICEF (2006)
http://www.unicef.org/lac/indice_adolescencia_mexico2006.pdf

Nociones de juventud
http://www.scielo.cl/pdf/udecada/v11n18/art02.pdf
TAREA PARA EL MIÉRCOLES:

Actividad 2: Conceptualización de los principios básicos de la
RIEMS.
La relevancia que tuvo haber analizado el principio de la RIEMS asignado,
así como la forma en que sus ideas iniciales se fueron transformando conforme
realizó el trabajo con su compañero y las conclusiones de su experiencia de trabajo
en esta actividad. (Los 3 principios de la RIEMS). Tomar las respuestas de las
preguntas guías para elaborar el documento. Incluir bibliografía.

Actividad 3: Sistema Nacional de Bachillerato
Mapa conceptual
además de una conclusión personal y bibliografía.

Actividad 4: Presentación del MCC
Realice individualmente un
documento en donde exprese el acuerdo de la plenaria y agregue su conclusión
personal. Incluir bibliografía.
TAREA PARA EL SÁBADO:
Conformados en equipos por plantel, construyan una
encuesta que aplicarán a sus estudiantes, para
identificar cuáles de las características encontradas
en los siguientes documentos se presentan en los
adolescentes de su escuela.
1. Revisen los documentos:

Vigía de la UNICEF (2006)
http://www.unicef.org/lac/indice_adolescencia_mexico2006.pdf

Nociones de juventud
http://www.scielo.cl/pdf/udecada/v11n18/art02.pdf
TAREA PARA EL SÁBADO:
2. Para apoyarse en la construcción de la encuesta se
sugiere elaboren un organizador gráfico con las
características principales halladas en los documentos
revisados. Recuerden que mientras más rasgos incluyan,
más conocimiento tendrán de los adolescentes.
3. Traer en la próxima sesión un concentrado de las
características encontradas por la encuesta.
4. El concentrado es de TODOS los alumnos encuestados.
5. Por lo menos aplicar la encuesta en dos grupos de cada
uno de los miembros del equipo.
ACTIVIDAD 5: FORO DE DISCUSIÓN “NOCIONES
FUNDAMENTALES DE LA RIEMS”
Exprese en el Foro una de las ventajas que proporciona el SNB en
su propio centro de trabajo.
Se comenta en el Foro de Discusión, el conocimiento que se tiene
sobre los principios básicos de la RIEMS y las ventajas del SNB.
Al participar en el Foro, debe hacer la retroalimentación al menos
a dos de sus compañeros con una actitud de respeto y
cordialidad a las opiniones de los participantes.
UNIDAD 2
ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL
EGRESADO
Propósito
unidad
de la
Esta unidad
favorece el logro y
desarrollo de:
Considera el contexto y caracterización de los jóvenes para
desarrollar las competencias genéricas que expresan el Perfil del
Egresado del SNB y asume el rol dentro de este proceso como
promotor del mismo.
 Reconoce los comportamientos del adolescente y problemática
social en su propio contexto escolar
 Piensa crítica y reflexivamente acerca de las competencias
genéricas y la aplicación en su contexto.
 Reconoce sus propias competencias e integra nuevos
conocimientos acerca de las mismas con base en la Reforma
Integral de la Educación Media Superior.
 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Comunica ideas y conceptos con claridad sobre las
competencias genéricas y propone ejemplos relacionados con
su contexto
Contenidos de la 2.1 Contextualización del estudiante en la EMS
unidad
2.2 Caracterización de las competencias genéricas y docentes en
el marco contextual
ACTIVIDAD 6: CARACTERÍSTICAS Y EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES
EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
Revise la información acerca de las características del adolescente en
los siguientes documentos:
Vigía de la UNICEF (2006)
http://www.unicef.org/lac/indice_adolescencia_mexico2006.pdf
Nociones de juventud
http://www.scielo.cl/pdf/udecada/v11n18/art02.pdf
Elaboren en equipo, un organizador gráfico con las características
principales halladas en los documentos revisados. Recuerden que
mientras más rasgos incluyan, más conocimiento tendrán de los
adolescentes.
Partiendo del concentrado de características obtenidas en su plantel,
coloque en el siguiente esquema las de mayor incidencia.
CARACTERÍSTICAS DEL ADOLESCENTE
Nombre del Plantel _________________________________________________
Ubicación _____________________________________________________________
Instrucción: Coloque en cada una de las líneas las características de los adolescentes
de su plantel; si le hiciera falta puede agregar más líneas a la figura.
ACTIVIDAD 7: PROBLEMÁTICAS SOCIALES EN EL CONTEXTO DE
LOS ESTUDIANTES DE EMS.
Lea los siguientes documentos que refieren problemáticas actuales del
adolescente como: embarazos prematuros, adicciones, bullying entre
compañeros y parejas, consumo de información en redes sociales,
entre otros y que llegan a ser causa de la deserción escolar:

Encuesta nacional de valores en juventud 2012
http://www.imjuventud.gob.mx/pagina.php?pag_id=483

México un país de jóvenes
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/Articulos/so
ciodemograficas/mexico-jovenes.pdf

Deserción escolar y conductas de riesgo en adolescentes 2011 SSP
http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/1
214166//archivo

Embarazo en adolescentes del sureste de México, Esperanza Tuñón
Pablos. Redalyc
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=11204807
ACTIVIDAD 7: PROBLEMÁTICAS SOCIALES EN EL CONTEXTO DE
LOS ESTUDIANTES DE EMS.
Se integran equipos de trabajo para elaborar una presentación
(20 minutos) sobre la problemática que les haya asignado:
 embarazos prematuros,
 adicciones,
 bullying entre compañeros y parejas,
 consumo de información en redes sociales,
La presentación debe incluir conclusiones.
Cada equipo expone al grupo su presentación.
En plenaria elaboran conclusiones sobre la problemática que
enfrentan en sus escuelas.
Ac 7
ACTIVIDAD 7: PROBLEMÁTICAS SOCIALES EN EL CONTEXTO DE
LOS ESTUDIANTES DE EMS.
TAREA EN CASA:
Revise el video:
http://www.youtube.com/watch?v=bDUE-_lU1Qg
Lea el texto conductas de riesgo y factores
protectores:
http://escuela.med.puc.cl/paginas/ops/curso/leccio
nes/leccion16/m4l16leccion2.html
ACTIVIDAD 7: PROBLEMÁTICAS SOCIALES EN EL CONTEXTO DE
LOS ESTUDIANTES DE EMS.
Con las conclusiones de la plenaria, la información del video y
del documento de las conductas de riesgo, generen en equipo,
una campaña de prevención de la problemática de mayor
incidencia en sus contextos (embarazo, uso de redes sociales,
adicciones o alguna otra problemática de su comunidad
educativa).
Debe incluir:


Justificación,
5 líneas de trabajo en común
El documento debe de tener: la presentación, conclusiones de
la plenaria, información del video y el documento de las
conductas de riesgo y la propuesta de campaña de prevención.
SUGERENCIAS PARA LAS 5 LÍNEAS DE TRABAJO EN
COMÚN DE LA PROPUESTA DE CAMPAÑA DE PREVENCIÓN
DE UNA PROBLEMÁTICA JUVENIL
1. Sondeo de la problemática entre:
 a) Alumnos
 b) Padres de familia
 c) Autoridades escolares
2. Creación de un Comité de seguimiento: personal
involucrado, tareas, recursos, etc.
3. Materiales impresos
4. Instrumentos
5. Medios
6. Difusión
ACTIVIDAD 8: EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA: ¿QUÉ SABEMOS DEL
ABANDONO Y LA DESERCIÓN EN NUESTRO CONTEXTO
EDUCATIVO?
Revise la presentación:
“Retos de la educación media superior” haciendo énfasis en el apartado de
Abandono escolar y trayectoria educativa, analice los factores que inciden en el
abandono.
Identifique las causas que han provocado el abandono y la deserción en su
escuela, a partir de una indagación y de la entrevista con su trabajadora social u
orientadora.
Posteriormente realice una tabla comparativa donde coloque los porcentajes de
las diferentes causales a nivel nacional y en la otra columna los porcentajes de
su propia escuela. Puede apoyarse de la tabla que a continuación se le
presenta.
Analice los datos que ha colocado en su tabla comparativa y redacte un párrafo
donde explique el por qué se presentan los porcentajes más altos en su propio
contexto. Para el desarrollo de esta actividad usted puede revisar el documento:
Reporte de la Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media Superior. SEP
(2012, pp, 44 a la 60) que está disponible en la siguiente liga:
http://www.siguele.sems.gob.mx/siguele/encuesta.php
ACTIVIDAD 8: EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA: ¿QUÉ SABEMOS DEL
ABANDONO Y LA DESERCIÓN EN NUESTRO CONTEXTO EDUCATIVO?
Tabla comparativa
ACTIVIDAD 8: EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA: ¿QUÉ SABEMOS DEL ABANDONO
Y LA DESERCIÓN EN NUESTRO CONTEXTO EDUCATIVO?
ACTIVIDAD 8: EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA: ¿QUÉ SABEMOS DEL ABANDONO
Y LA DESERCIÓN EN NUESTRO CONTEXTO EDUCATIVO?
Finalmente realice una propuesta de cuáles son
las tareas o acciones de intervención que debe
llevar a cabo usted como docente para evitar el
abandono de los estudiantes en su plantel.
Incluya en su actividad la tabla con sus registros.
TAREA PARA EL MIÉRCOLES:
Actividad 5: Foro de discusión “Nociones fundamentales de la
RIEMS” (dos réplicas)
Actividad 6: Características y el contexto de los estudiantes en la
Educación Media Superior. El esquema, análisis de las características
encontradas, además una conclusión personal y la bibliografía.
Actividad 7: Problemáticas sociales en el contexto de los
estudiantes de EMS. La presentación, las conclusiones de la plenaria, la
información del video y del documento acerca de las conductas de riesgo, la
propuesta de la campaña de prevención, (justificación y 5 línea de trabajo en
común), además una conclusión personal y la bibliografía.
Actividad 8: Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos del
abandono y la deserción en nuestro contexto educativo? Los datos
de la información del plantel
ACTIVIDAD 8: EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA: ¿QUÉ SABEMOS DEL
ABANDONO Y LA DESERCIÓN EN NUESTRO CONTEXTO
EDUCATIVO?
Revise la presentación:
“Retos de la educación media superior” haciendo énfasis en el apartado de
Abandono escolar y trayectoria educativa, analice los factores que inciden en el
abandono.
Identifique las causas que han provocado el abandono y la deserción en su
escuela, a partir de una indagación y de la entrevista con su trabajadora social u
orientadora.
Posteriormente realice una tabla comparativa donde coloque los porcentajes de
las diferentes causales a nivel nacional y en la otra columna los porcentajes de
su propia escuela. Puede apoyarse de la tabla que a continuación se le
presenta.
Analice los datos que ha colocado en su tabla comparativa y redacte un párrafo
donde explique el por qué se presentan los porcentajes más altos en su propio
contexto. Para el desarrollo de esta actividad usted puede revisar el documento:
Reporte de la Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media Superior. SEP
(2012, pp, 44 a la 60) que está disponible en la siguiente liga:
http://www.siguele.sems.gob.mx/siguele/encuesta.php
ACTIVIDAD 8: EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA: ¿QUÉ SABEMOS DEL
ABANDONO Y LA DESERCIÓN EN NUESTRO CONTEXTO EDUCATIVO?
Tabla comparativa
ACTIVIDAD 8: EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA: ¿QUÉ SABEMOS DEL ABANDONO
Y LA DESERCIÓN EN NUESTRO CONTEXTO EDUCATIVO?
ACTIVIDAD 8: EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA: ¿QUÉ SABEMOS DEL ABANDONO
Y LA DESERCIÓN EN NUESTRO CONTEXTO EDUCATIVO?
Finalmente realice una propuesta de cuáles son
las tareas o acciones de intervención que debe
llevar a cabo usted como docente para evitar el
abandono de los estudiantes en su plantel.
Incluya en su actividad la tabla con sus registros.
Ac 8
ACTIVIDAD 9: CARACTERÍSTICAS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Con base en la definición de lo que es una competencia, formar
equipos de trabajo.
Enseguida, cada equipo considerando las características de las
competencias genéricas (clave, transversales y transferibles)
explica con sus propias palabras el sentido que tienen en la
formación del estudiante con dos ejemplos.
Para esta actividad apóyese de la lectura de los Acuerdos:
442, 486, 488, 656.
Ac 9
ACTIVIDAD 10: VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y
DOCENTES CON EL CONTEXTO Y LA PROBLEMÁTICA SOCIAL DE LOS
ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Formar equipos de trabajo para realizar una
integración colectiva de las problemáticas en el
contexto de los estudiantes y las competencias
genéricas.
Considere la Actividad 6 y analice qué
competencias genéricas pueden relacionarse con
las características de los estudiantes. Puede
apoyarse de la siguiente tabla para desarrollar
este análisis. (Marque con una X esta relación)
ACTIVIDAD 10: VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DOCENTES CON EL
CONTEXTO Y LA PROBLEMÁTICA SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
Considere la Actividad 7 y analice qué
competencias docentes pueden coadyuvar a la
problemática social que presentan los jóvenes.
Puede apoyarse de la siguiente tabla para
desarrollar este análisis.
ACTIVIDAD 10: VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DOCENTES CON EL
CONTEXTO Y LA PROBLEMÁTICA SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
Al concluir las tablas deben elaborar un documento
en el que expresen la relevancia que tiene el
conocer las problemáticas del contexto de los
estudiantes, para el logro del perfil de egreso y la
importancia de desarrollar competencias docentes
para apoyar a los jóvenes en su calidad de vida.
Finalmente se comparten las aportaciones de cada
grupo de trabajo para integrar en una construcción
grupal las conclusiones.
Ac 10
UNIDAD 3
ATRIBUTOS DEL PERFIL
DEL DOCENTE
El desarrollo del docente en el contexto
de la RIEMS
Formación en un enfoque por competencias
Rol del docente
como agente promotor de la RIEMS
Construcción
ambientes de
aprendizaje que
favorezca el desarrollo
de las competencias
genéricas del perfil del
egresado.
Desarrollo de un
conjunto de cualidades
individuales, de
carácter ético,
académico, profesional
y social.
Propósito
unidad
de
la
Reconoce el alcance de sus competencias docentes en su contexto
educativo, considerando la atención a la diversidad, mediante el uso de una
metodología sustentada en la enseñanza, el aprendizaje activo y
colaborativo para el logro del perfil de egreso de los estudiantes de la EMS
•
•
Durante el desarrollo
•
de esta unidad se :
•
Contenidos
unidad
de
la
Identifica las competencias del perfil docente explicitadas en el
documento: “Competencias que expresan el perfil del docente de
Educación Media Superior”.
Reflexiona sobre sus propias competencias en función a las propuestas
en el documento: “Competencias que expresan el perfil del docente de
Educación Media Superior”.
Aplica de forma colaborativa sus competencias docentes para generar
propuestas de innovación educativa y de generación de espacios para el
aprendizaje significativo.
Valora su formación en relación al desarrollo profesional docente, a la luz
de las actividades que cotidianamente realiza y de los planes y
programas que debe atender, para elevar la calidad educativa en su
contexto.
3.1 Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su práctica
educativa
3.2 Propuesta de Plan de desarrollo profesional docente
3.3 Propuesta de Plan de intervención
ACTIVIDAD 11: RECONOCIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS
DOCENTES VINCULADAS A SU PRÁCTICA EDUCATIVA.
Imprima el Acuerdo Secretarial 447, de lectura y
subraye las competencias y atributos que usted
crea que son de su mayor dominio.
Construya una tabla donde indique cuáles son
sus competencias dominantes y cuáles serían
sus áreas de mejora. Podrá apoyarse en la
siguiente tabla:
ACTIVIDAD 12: PROPUESTA DEL PLAN DE DESARROLLO
PROFESIONAL DOCENTE
Con base en la actividad anterior de esta misma unidad,
exprese por escrito, qué resultados ha obtenido en el
aprendizaje de los estudiantes, al realizar las actividades
cotidianas que ha emprendido para el cumplimiento de los
planes y programas establecidos.
Considerando la tabla generada en la Actividad 11 diseñe su
plan de desarrollo profesional docente en el presente ciclo
escolar, apoyándose en el siguiente organizador gráfico.
En la última columna de la tabla, exprese como sus acciones
de mejora van a coadyuvar al logro del perfil de egreso de los
estudiantes de EMS.
EJEMPLO:
ACTIVIDAD 12: PROPUESTA DEL PLAN DE DESARROLLO
PROFESIONAL DOCENTE
El archivo debe de contener:
 el plan de desarrollo profesional docente
 los resultados obtenidos en el aprendizaje de
los estudiantes
 reflexión personal
 bibliografía
Ac 12
TAREA PARA EL MIÉRCOLES:
Actividad 8: Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos del abandono y la
deserción en nuestro contexto educativo? Tabla, análisis/conclusión personal, una
propuesta de intervención, bibliografía.
Actividad 9: Características de las competencias genéricas.
Ejemplos,
reflexión personal y bibliografía.
Actividad 10: Vinculación de las competencias genéricas y docentes con
el contexto y la problemática social de los estudiantes en la Educación
Media Superior. Tablas, problemática del contexto estudiantes, el perfil de egreso y
las competencias docentes, conclusiones del grupo, reflexión personal y bibliografía.
Actividad 11: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas
a su práctica educativa. Tabla con reflexión personal y bibliografía.
Actividad 12: Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente. Plan
de desarrollo profesional, resultados obtenidos en el aprendizaje de los alumnos, reflexión
personal y bibliografía.
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO: PROPUESTA
DE PLAN DE INTERVENCIÓN
A partir de los productos realizados en las
actividades del módulo, elabore un esbozo de su
Plan de intervención considerando los elementos
que se proponen en la guía para el plan de
intervención. (tabla siguiente)
AcInt
GUÍA PARA EL PLAN DE INTERVENCIÓN
GUÍA PARA EL PLAN DE INTERVENCIÓN
ACTIVIDAD DE CIERRE DEL MÓDULO: AUTOEVALUACIÓN
¿QUÉ TRAJE Y QUÉ ME LLEVO?

Cada uno de los participantes comenta las
experiencias obtenidas en el módulo, señalando
las ideas y concepciones con las cuales llegaron, y
la forma como éstas se transformaron durante el
transcurso del módulo.

Después de realizar su presentación, deberá
escribirla en un documento para remitirla al
instructor del curso.
ACierre
ACTIVIDAD 13: EVALUACIÓN DEL MÓDULO I
EVALUACIÓN
 ¿Cómo
evalúas al Módulo?
 ¿Cómo evalúas al grupo?
 ¿Cómo evalúas tu participación?
 ¿Cómo evalúas al Instructor (a)?
Responda las preguntas y envíelas
Ac13
ACTIVIDAD 14: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS


Integrar un portafolio con los trabajos realizados en las
diferentes Actividades de Aprendizaje del módulo
La recopilación de los trabajos debe dar cuenta de las
evidencias de su aprendizaje.
Ac 2
Ac 6
Ac 10
ACierre
Ac 3
Ac 7
Ac 11
Ac 13
Ac 4
Ac 8
Ac 12
Ac 5
Ac 9
AcInt
Ac 14
TAREA PARA EL MARTES:



AcInt. Plan de Intervención
ACierre: ¿Qué traje y qué me llevo?
Ac 13: Evaluación del Módulo
TAREA PARA EL MIÉRCOLES:

Ac 14: Portafolio
VIERNES A LAS 6:00AM:
TODO en plataforma.
CERTIFICACIÓN
Al final de este Módulo I el instructor explica el
CERTIDEMS y les orienta sobre los elementos
trabajados en el módulo, que abonan a las
opciones de certificación.
MUCHAS
GRACIAS