Transcript Реализация метапредметного компонента ФГОС при подготовке

РЕАЛИЗАЦИЯ
МЕТАПРЕДМЕТНОГО
КОМПОНЕНТА ФГОС ПРИ
ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО
ИСТОРИИ
«Голова,
наполненная
отрывочными,
бессвязными знаниями, похожа на кладовую,
в которой все в беспорядке и где сам хозяин
ничего не отыщет; голова, где только система
без знаний, похожа на лавку, в которой на
всех ящиках есть надписи, но в ящиках
пусто».
К.Д. Ушинский
PISA – международная программа оценки образовательных
достижений учащихся
Средние результаты 2000 и 2009 гг.:
страны
2000 г.
2009 г.
Корея
54,7
55,6
Финляндия
54,6
53,6
Все страны
Россия
49,6
46,2
45,9
Российские учащиеся в 2000 году заняли 27-29 место из 32 стран,
а в 2009 — 41-43 место среди 65 стран. !!!
Самые высокие результаты и в 2000, и в 2009 году
продемонстрировали учащиеся двух стран — Республики Корея
(55,6 баллов) и Финляндии (53,6 баллов).
Российские школьники не умеют
1. применять полученные знания
2. анализировать полученную информацию в целом
3. выполнять интегрированные задания
4. найти и решить проблему
5. действовать в нестандартных ситуациях
6. работать с одновременным обращением к текстам разного
характера
7. соотносить разные точки зрения
8. привлекать данные, не содержащиеся в задании
9. осуществлять рефлексию
своей деятельности
Что такое ФГОС?
Федеральный государственный образовательный
стандарт (ФГОС) представляет собой совокупность
требований,
обязательных
при
реализации
основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования…
Система три «Т»
Три группы требований:
-требования к структуре
образовательных программ
- требования к результатам освоения
основных образовательных программ
- требования к условиям реализации
основных образовательных программ
ПРИНЦИПИАЛЬНО НОВОЕ ВО ФГОС - ОРИЕНТАЦИЯ
НА РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ:
личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных,
эмоциональных, эстетических и физических ценностей ориентаций и
качеств;
социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и
патриотических убеждений, освоение основных социальных практик;
общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и
мировой культуры;
интеллектуальное развитие – развитие интеллектуальных качеств личности,
овладение методологией познания, стратегиями и способами учения,
самообразования;
коммуникативное развитие – формирование способности и
готовности свободно осуществлять общение на русском,
родном и иностранном языках, овладение современными
средствами вербальной и невербальной коммуникации.
структура стандарта
СТАНДАРТ 1поколения
СТАНДАРТ 2 поколения
• Требования к
• Обязательный минимум
структуре основных
содержания основных
общеобразовательных
образовательных
программ (ОП)
программ
• Требования к
• Максимальный объем
результатам
учебной нагрузки
освоения основных
обучающихся
ОП
• Требования к уровню
подготовки выпускников • Требования к
условиям реализации
основных ОП
Требования к результатам освоения
основной общеобразовательной программы
ЛИЧНОСТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
Самоидентификация;
самоуважение и самооценка
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
Смыслообразование:
мотивация (учебная,
социальная); границы
собственного
знания и «незнания»
Ценностная и
морально-этическая
позиция:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрализации;
оценка своих поступков
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знакосимволических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
Предметные и
метапредметные
действия с учебным11
материалом
ТРЕБОВАНИЯ
Федеральный компонент
государственного
образовательного стандарта
(стандарты первого поколения
Общеучебные умения и навыки
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
(стандарты второго поколения )
-Требования к личностным
результатам;
-Требования к метапредметным
результатам
Требования к уровню подготовки -Требования к предметным
по каждому предмету
результатам
Изменение приоритетов в образовании
ЗУН
УУД
личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
В широком значении термин «универсальные
учебные действия» - умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
В узком значении - совокупность способов
действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию
этого процесса.
• общеучебные универсальные действия (самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой
информации, структурирование знаний, выбор наиболее эффективных
способов решения задач, постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера, и т.д.)
• логические (анализ объектов с целью выделения признаков, синтез,
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов
подведение под понятие, выведение следствий; установление
причинно-следственных связей;
построение логической цепи
рассуждений;
доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; действия
постановки и решения проблем.)
• постановка и решение проблемы (формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.)
Принципы оценки образовательных
результатов:
• «обеспечение комплексного подхода к оценке результатов
освоения образовательной программы общего
образования, позволяющего вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов»;
• «в процессе оценки достижения планируемых
результатов духовно-нравственного развития, освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования должны использоваться разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)»
А8, А11, А15, А19 - задания на установление
причинно-следственных связей
1. Чем завершилась Пражская весна?
1) поражением реформистского течения в
Коммунистической партии Чехословакии
2) приходом к власти в Чехословакии
оппозиционных коммунистам политических
сил
3) роспуском Организации Варшавского
договора
4) распадом Чехословакии на Чехию и
Словакию
Задание на знание причин и последствий
исторического события (А3, А7, А13)
Стремление представителей высшей аристократии
ограничить власть монарха стало в эпоху дворцовых
переворотов причиной
1) свержения императора Петра III
2) подписания Анной Иоанновной «кондиций»
3) роспуска Верховного тайного совета
4) образования Кабинета министров
Задания на поиск информации в
историческом источнике (А4, А8, А15, А18)
Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите имя
царя, упомянутого в отрывке.
«Во все годы царствования, а в первые годы в особенности,
царь (…) в случае важных дел собирал земскую думу из
выборных всей земли и вообще во всех делах содействовал
заодно с боярским приговором… Это объясняется началом
династии и тем, что (…) был посажен на царствование волей
собора».
1) Михаил Федорович 3) Василий Шуйский
2) Федор Иванович
4) Борис Годунов
Учебно-методические пособия издательства
«Легион» для подготовки к ЕГЭ
ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ ХРОНОЛОГИЧЕСКОЙ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ
В НЕМ СОБЫТИЙ (В1)
Расположите в хронологическом порядке следующие
события. Укажите ответ в виде последовательности цифр
выбранных элементов
1) отмена крепостного права
2) ограничение крестьянского перехода неделей до
и неделей после Юрьева дня
3) принятие Соборного уложения царя Алексея
Михайловича
4) созыв первого земского собора
2
4
3
1
ЗАДАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ГРУППИРОВКИ ФАКТОВ,
СОБЫТИЙ, ЯВЛЕНИЙ (В2)
Какие лозунги были выдвинуты большевиками в апреле 1917
года? Найдите в приведенном ниже списке два лозунга и
запишите цифры, под которыми они указаны.
1) «Вся власть Советам!»
2) «Долой самодержавие!»
3) «Война до победного конца!»
4) «Никакой поддержки Временному правительству!»
5) «Все на борьбу с Деникиным!»
ЗАДАНИЯ НА СИСТЕМАТИЗАЦИЮ ФАКТОВ, ПОНЯТИЙ (В3)
В7. Установите соответствие между событиями XX в. и годами, в которые
происходили эти события. К каждому элементу первого столбца подберите
соответствующий элемент из второго и внесите в строку ответов выбранные
цифры под соответствующими буквами.
СОБЫТИЕ
ГОД
А) начало национализации частной собственности в России 1) 1906 г.
Б) разгон Учредительного собрания
2) 1917 г.
В) начало аграрной реформы П.А. Столыпина
3) 1918 г.
4) 1928 г.
А
Б
В
ЗАДАНИЕ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕРМИНА ПО
НЕСКОЛЬКИМ ПРИЗНАКАМ (В5)
Напишите пропущенное слово.
Международная организация,
объединявшая коммунистические
партии различных стран, созданная
в 1919 году и распущенная в 1943
Г., называлась Коммунистический
________ .
Ответ______________ .
Задание на систематизацию информации, представленной в различных
знаковых системах (таблица) В6
Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведенном
ниже списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите
номер нужного элемента.
Архитекторы
Памятники архитектуры
Место постройки
________(А)
Успенский собор
Москва
Доменико Трезини
__________(Б)
Санкт-Петербург
________(В)
Екатерининский дворец
___________(Г)
________(Д)
__________(Е)
Москва
Пропущенные элементы: 1) Москва; 2) Петропавловский собор; 3) Барма и
Постник; 4) Аристотель Фиораванти; 5) Архангельский собор; 6) Ф.О. Фехтель;
7)В. Растрелли; 8) Царское Село; 9) Дом Рябушинского.
Запиши в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами
А
Б
В
Г
Д
Е
ЗАДАНИЯ НА АНАЛИЗ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА
(В12-В13)
•
Задание-задача (С4)
Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы:
В истории русской культуры
поворотные 1860-е гг. занимают
особое место. Эти годы ознаменовали
начало новой эпохи в развитии
культуры, которая уже современниками
была признана «великой».
Назовите не менее двух причин,
которые предопределили развитие
живописи в 1860-х – 1870-х гг..
Приведите не менее
трех фамилий художников этого периода.
АРГУМЕНТАЦИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ (С5)
Высказывается следующая точка зрения на результаты
«культурной революции» в СССР 1920-1930-х гг.:
«…Культурная революция, политика в
области
культуры 1920-1930-х
гг. стали основой для
стабильного развития культуры СССР…»
Используя исторические знания, приведите два
аргумента, подтверждающих данную оценку, и два
аргумента, опровергающих ее. Укажите, какие из
приведенных вами
аргументов подтверждают
данную точку зрения автора,
а какие опровергают ее.
Учебно-методические пособия издательства
«Легион» для подготовки к ЕГЭ
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ (С6)
Напишите портрет исторического деятеля определенной эпохи.
Укажите время жизни (с точностью до десятилетия или части века).
Назовите не менее двух направлений его деятельности и дайте их
краткую характеристику (событий, достижений). Укажите результаты
его деятельности по каждому из названных направлений.
1) Иван III, 2) Александр I, 3) Сунь Ятсен, 4) А.Д. Сахаров
ЗАДАНИЯ НА РАБОТУ С ИСТОРИЧЕСКОЙ КАРТОЙ И
СХЕМОЙ (В8-В11)
Изменение представлений
учителя о современном уроке
Ученик - субъект учебной деятельности
Разнообразие источников знаний:
слово учителя; самостоятельное наблюдение;
учебные пособия; игрушки;
приборы и приспособления
Динамичность структуры урока,
разнообразие действий и операций,
их целесообразность
Поддержка инициативы ученика в нужном направлении и обеспечение
приоритета его деятельности
Приоритет цели индивидуальной или
коллективной деятельности обучающихся перед целями урока
Открытость и определенность критериев оценки образовательных результатов ученика
32
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного
общества;
 переход к стратегии социального проектирования
и конструирования в системе образования на
основе разработки содержания и технологий
образования;
 ориентацию на результаты образования (развитие
личности обучающегося на основе УУД);
Системно-деятельностный
подход предполагает :
 признание
решающей
роли содержания
образования,
способов
организации
образовательной деятельности и взаимодействия
участников образовательного процесса;
 учет
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей учащихся, роли и
значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и путей их
достижения;
 обеспечение
преемственности
дошкольного,
начального общего, основного и среднего (полного)
общего образования;
Системно-деятельностный
подход предполагает:
 разнообразие организационных форм и учет
индивидуальных
особенностей
каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов;
 гарантированность
достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, что
создает основу для самостоятельного успешного
усвоения
обучающимися
знаний,
умений,
компетенций, видов, способов деятельности.
Портрет выпускника школы:
— любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
— осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского
общества, многонациональность российского народа, человечества, осознающий свою
сопричастность к судьбе Отечества;
— креативный и критически мыслящий, активно целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный
на образование и самообразование в течение всей жизни;
— владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный
на творчество и современную инновационную деятельность;
— готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять исследовательскую проектную
и информационную деятельность;
— осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, Отечеством,
человечеством;
— уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
— осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологичного
целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
— подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества, её нравственные основы.
Оглядываясь в прошлое надо с
почтением склонить головы,
а глядя в будущее –
засучить рукава.
Спасибо за внимание!