Transcript presentación - Ing. Pedro González López

Estilos de Aprendizajes
Unidad I. Aspectos técnicos de los modelos de Aprendizaje.
• Modelos de Aprendizaje.
• Implicaciones Educativas.
• Conclusiones y prácticas.
• Adaptación de modelos.
• Beatriz Eugenia Salas Villanueva,
• Claudia Alejandra Silva Arriaga,
• Sofía Morales González,
Rosalidna Claudia López Tejeda
Pedro González López
Elia Cecilia Contreras Vázquez
Modelos de Aprendizaje
ESTILO DE APRENDIZAJE:
Cuando queremos aprender algo cada
uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias.
Modelos de Aprendizaje
CUADRANTES
CEREBRALES
DE
HERRMANN
FELDER Y SILVERMAN
MODELO DE KOLB
MODELOS DE ESTILO
DE APRENDIZAJE
HEMISFERIOS
CEREBRALES
PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜISTICA
DE
BANDLER Y GRINDER
INTELIGENCIAS
MULTIPLES DE
GARDHER
Modelos de Aprendizaje
El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann
CORTICAL
IZQUIERDO
CI
EXPERTO
Lógico
Analítico
Basado en hechos
Cuantitativo
LÍMBICO
IZQUIERDO
LI
EL ORGANIZADOR
Organizado
Secuencial
Planeador
Detallado
CORTICAL
DERECHO
CD
EL ESTRATEGA
HOLISTICO
INTUITIVO
Integrador
Sintetizador
LÍMBICO
DERECHO
LD
EL COMUNICADOR
Interpersonal
Sentimientos
Estético
Emocional
Modelos de Aprendizaje
Cortical Izquierdo (CI)
Comportamientos
Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada;
intelectualmente brillante; evalúa, critica; irónico;
le gustan las citas; competitivo; individualista.
Procesos:
Análisis; razonamiento; lógica; Rigor, claridad; le gustan
los modelos y las teorías; colecciona hechos; procede por
hipótesis; le gusta la palabra precisa
Competencias:
Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico;
resolución
de problemas.
Límbico Izquierdo (LI)
Comportamientos
Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático;
monologa; le gustan las fórmulas; conservador, fiel;
defiende su territorio; ligado a
la experiencia, ama el poder
Procesos:
Planifica; formaliza; estructura; define los
procedimientos; secuencial; verificador; ritualista;
metódico
Competencias:
Administración; organización; realización, puesta en
marcha; conductor de hombres; orador; trabajador
consagrado
Modelos de Aprendizaje
Límbico Derecho (LD)
Comportamientos
Extravertido; emotivo; espontáneo;
gesticulador; lúdico; hablador; idealista,
espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal
a las críticas
Procesos:
Integra por la experiencia; se mueve por el
principio de placer; fuerte implicación afectiva;
trabaja con sentimientos; escucha; pregunta;
necesidad de
compartir; necesidad de armonía; evalúa los
comportamientos.
Competencias:
Relacional; contactos humanos; diálogo;
enseñanza; trabajo en
equipo; expresión oral y escrita.
Cortical Derecho (CD)
Comportamientos
Original; humor; gusto por el riesgo; espacial;
simultáneo; le gustan las discusiones;
futurista; salta de un tema a otro; discurso
brillante;
independiente.
Procesos:
Conceptualización; síntesis; globalización;
imaginación; intuición; visualización; actúa por
asociaciones; integra por medio de imágenes
y metáforas
Competencias:
Creación; innovación; espíritu de empresa;
artista; investigación; visión de futuro.
Modelos de Aprendizaje
Cortical Izquierdo
QUE LE FALTA
Es poco creativo.
Le falta imaginación
Desarrolla mal sus ideas
Tiene pocas ideas personales y no expresa su
sensibilidad
Tiene problemas con las materias literarias
Es individualista
QUE HACER
Proporcionar hechos
Utilizar el libro o el
manual.
Dar cifras y estadísticas
Utilizar su gusto por la competición
Transformar los
símbolos en imágenes y metáforas
Límbico Izquierdo
QUE LE FALTA
Le falta apertura, fantasía y visión global.
No sabe qué hacer frente a un imprevisto.
Le resulta difícil trabajar con medios
audiovisuales.
No sabe resumir un texto o una situación.
QUE HACER
Trabajar más en equipo
Utilizar el libro o el manual.
Insistir en la teoría
Estimular su espíritu de competición
Modelos de Aprendizaje
LÍMBICO DERECHO
QUE LE FALTA
Le falta orden, rigor, conocimientos precisos.
Le falta saber escuchar (aunque sabe hacerlo si
consigue dominarse).
Le falta control y dominio de sí mismo, organización
y tiene poca autonomía y
perspectiva frente a la opinión de otros.
QUE HACER
Crear un ambiente cálido y acogedor.
Establecer un diálogo eficaz (no constante). Elogiar
sus progresos, sus actitudes positivas.
Partir de su experiencia
Dejar que decore su cuaderno, sus deberes, que
personalice sus trabajos.
Favorecer los trabajos en grupo canalizando las
charlas sobre problemas personales.
Variar los ejercicios.
CORTICAL DERECHO
QUE LE FALTA
Le falta organización, estructura, espíritu de
grupo, claridad (pasar una idea a otra), rigor,
lógica y método.
QUE HACER
Ayudarle a clasificar sus ideas, a ir más allá de sus
adquisiciones.
Cuando tenga que reflexionar sobre el contenido
de una
tarea, se le aconsejará que escriba todas sus ideas
tal como se le ocurran en un papel y
que después las estructure,
Pedirle que reconstruya el principio de un texto
a partir de una conclusión.
Modelos de Aprendizaje
Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman
Qué tipo de
información
perciben
preferentemente
¿A través de
los
qué
estudiantes
modalidad sensorial
es más
efectivamente
percibida la
información
Sensitivos
cognitiva?
intuitivos
¿Con qué
tipo de
organización
de la
información
está más
cómodo el
Estudiante
a la hora
de trabajar?
¿Cómo progresa el
estudiante en su ¿Cómo prefiere el
aprendizaje?
estudiante procesar
la información
secuenciales-globales
visuales-verbales
inductivos-deductivos
activos-reflexivos
inductivos-deductivos
Modelos de Aprendizaje
sensitivos-intuitivos
Los estudiantes
perciben dos tipos de información:
información externa o sensitiva a la
vista, al oído o a las sensaciones
física e información interna o
intuitiva a través de memórias,
ideas, lecturas, etc.
activos-reflexivos
visuales-verbales
La información se puede
procesar mediante tareas
activas a través de
compromisos en
actividades físicas
o discusiones o
a través de la
reflexión o
introspección
Con respecto a la información
externa, los estudiantes
básicamente la reciben en formatos
visuales mediante cuadros,
diagramas, gráficos,
demostraciones, etc. o en formatos
verbales mediante sonidos,
expresión oral y escrita, fórmulas,
símbolos, etc.
Los estudiantes se sienten a gusto
y entienden mejor la información si
está organizada inductivamente
donde los hechos y las
observaciones se dan y los
principios se infieren o
deductivamente donde los
principios se revelan y las
consecuencias y aplicaciones se
deducen.
secuenciales-globales
El progreso de los estudiantes
sobre el aprendizaje implica un
procedimiento secuencial que
necesita progresión lógica de pasos
incrementales pequeños o
entendimiento global que requiere
de una visión integral.
Modelos de Aprendizaje
Modelo de Kolb
Modelos de Aprendizaje
ALUMNOS ACTIVOS
CARACTERÍSTICAS GENERALES
APRENDEN
MEJOR
LES CUESTA MÁS
TRABAJO
APRENDER
Los alumnos activos se involucran
totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el
momento presente y se dejan
llevar por los acontecimientos. Suelen ser
entusiastas ante lo nuevo y tienden a
actuar primero y pensar después en las
consecuencias. Llenan sus días de
actividades y tan pronto disminuye el
encanto de una de
ellas se lanza a la siguiente. Les aburre
ocuparse de planes a largo plazo y
consolidar proyectos, les gusta trabajar
rodeados de gente, pero siendo el centro
de la actividades. La pregunta que quieren
responder con el
aprendizaje es ¿cómo?
Cuando se
lanzan a una
actividad que les
presente un
desafío.
Cuando realizan
actividades
cortas e de
resultado
inmediato.
Cuando hay
emoción, drama
y
crisis.
Cuando tienen que
adoptar un
papel pasivo.
Cuando tienen que
asimilar,
analizar e
interpretar datos.
Cuando tienen que
trabajar
solos.
Modelos de Aprendizaje
ALUMNOS
REFLEXIVOS
CARACTERÍSTICAS GENERALES
APRENDEN
MEJOR
LES CUESTA MÁS
TRABAJO
APRENDER
Los alumnos reflexivos tienden a
adoptar la postura de un observador que
analiza sus experiencias desde muchas
perspectivas distintas.
Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una
conclusión. Para ellos lo más importante
es esa recogida de datos y su análisis
concienzudo, así que procuran posponer
las conclusiones todo lo que pueden.
Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier acción antes de
ponerse en movimiento. En las reuniones
observan y escuchan antes de hablar
procurando pasar desapercibidos. La
pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es ¿por qué??
A partir de
modelos,
teorías,
sistemas con
ideas y
conceptos
que presenten
un desafío.
Cuando tienen
oportunidad de
preguntar e
indagar
Con actividades
que impliquen
ambigüedad e
incertidumbre. En
situaciones que
enfaticen las
emociones y los
sentimientos.
Cuando tienen
que actuar sin un
fundamento
teórico..
Modelos de Aprendizaje
ALUMNOS PRAGMÁTICOS
CARACTERÍSTICAS GENERALES
APRENDEN
MEJOR
LES CUESTA MÁS
TRABAJO
APRENDER
A los alumnos pragmáticos les
gusta probar ideas, teorías y
técnicas nuevas, y comprobar si
funcionan en la práctica. Les
gusta buscar ideas y ponerlas en
práctica inmediatamente, les
aburren e impacientan las largas
discusiones discutiendo la misma
idea de forma interminable. Son
básicamente gente práctica,
apegada a la realidad, a la que le
gusta tomar decisiones y resolver
problemas. Los problemas son un
desafío y siempre están buscando
una manera mejor de hacer las
cosas. La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es
¿qué pasaría si…?
Con actividades que
relacionen
la teoría y la práctica.
Cuando ven a los
demás hacer
algo.
Cuando tienen la
posibilidad de
poner en práctica
inmediatamente lo
que han
aprendido.
Cuando lo que
aprenden no se
relaciona con sus
necesidades
inmediatas.
Con aquellas
actividades que
no
tienen una
finalidad
aparente.
Cuando lo que
hacen no está
relacionado con
la “realidad
Modelos de Aprendizaje
ALUMNOS
TEÓRICOS
CARACTERÍSTICAS GENERALES
APRENDEN
MEJOR
LES CUESTA MÁS
TRABAJO
APRENDER
Los alumnos teóricos adaptan e
integran las observaciones que
realizan en teorías complejas y
bien fundamentadas lógicamente.
Piensan de forma secuencial y
paso a paso, integrando hechos
dispares en teorías coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar la
información y su sistema de
valores premia la lógica y la
racionalidad. Se sienten
incómodos con los juicios
subjetivos, las técnicas de
pensamiento lateral y las
actividades faltas de lógica clara.
La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es
¿qué?
A partir de modelos,
teorías,
sistemas con ideas y
conceptos
que presenten un
desafío.
Cuando tienen
oportunidad de
preguntar e indagar..
Con actividades
que impliquen
ambigüedad e
incertidumbre. En
situaciones que
enfaticen las
emociones y los
sentimientos.
Cuando tienen
que actuar sin un
fundamento
teórico
Modelos de Aprendizaje
MODELO DE LA
PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÛÍSTICA
BANDLER Y GRINDER
Llamado también visualauditivo-kinestésico (VAK)
VISUAL : recordar
imágenes abstractas
(letras y números) y
concretas.
Los utilizamos de forma
desigual.
RECONOCE TRES
SISTEMAS PARA
REPRESENTAR
MENTALMENTE LA
INFORMACIÓN.
AUDITIVO : oír en
nuestra mente voces,
sonidos, música (recordar
melodías, conversaciones
, reconocer voces)
KINESTÉSICO recordar
sabores y lo que sentimos
al escuchar una canción.
Se desarrolla más cuando
más los utilizamos.
Modelos de Aprendizaje
CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN VISUAL
LA CAPACIDADA DE
ABSTRACCIÓN Y LA
CAPCIDAD DE PLANIFICAR
ESTÁS DDDIRECTAMENTE
RELACIONADA CON LA
CAPACIDAD DE VISUALIZAR.
VISUALIZAR AYUDA A
ESTABLECER RELACIONES
ENTRE DISTINTAS IDEAS Y
CONCEPTOS.
ABSORVEN GRAN
CANTIDAD DE
INFORMACIÓN CON
RÁPIDEZ (imagen visual)
LOS ALUMNOS
VISUALES
APRENDEN MEJOR
CUANDO LEEN O
VEN LA
INFORMACIÓN.
Modelos de Aprendizaje
CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA
DE REPRESENTACIÓN AUDITIVO
EL SISTEMA AUDITIVO NO
PERMITE RELACIONAR
CONCEPTOS O ELABORAR
CONCEPTOS ABSTRACTOS
CON LA MISMA FACILIDAD
DEL VISUAL.
EL ALUMNO AUDITIVO
NECESITA ESCUCHAR SU
GRABACIÓN , SON
MEMORÍSTICOS.
EL SISTEMA AUDITIVO ES
FUNDAMENTAL EN EL
APRENDIZAJE DE LOS
IDIOMAS Y LA MÚSICA.
LOS ALUMNOS AUDITIVOS
APRENDEN MEJOR CUANDO
RECIBEN EXPLICACIONES
ORALMENTE Ó CUANDO
PUEDEN HABLAR Ó
EXPLICAR ESA INFORMACIÓN
A OTRA PERSONA.
SE RECUERDA DE MANERA
SECUENCIAL U ORDENADA.
Modelos de Aprendizaje
CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA
DE REPRESENTACIÓN
KINÉSTESICO
CUANDO PORCESAMOS LA
INFORMACIÓN ASOCIADA A
NUESTRAS SENSACIONES Y
MOVIMIENTOS, A NUESTRO
CUERPO.
ES LENTO Y PROFUNDO,
UNA VEZ QUE SABEMOS
ALGO CON NUESTRO
CUERPO, CON NUESTRA
MEMORIA MUSCULAR , ES
DIFICIL OLVIDAR.
LOS ALUMNOS NECESITAN
MÀS TIEMPO QUE LOS
DEMÁS, NO TIENE NADA
QUE VER CON LA FALTA DE
INTELIGENCIA, SINO CON
OTRA MANERA DE
APRENDER.
APRENDEN CUANDO
HACEN COSAS.
SOBRE TODO DEPORTISTAS
NECESITAN MOVERSE, SE
PARAN O BALANCEAN
Modelos de Aprendizaje
SE ESTIMA QUE UNA PERSONA ES :
40% VISUAL
30% AUDITIVA
30%
KINESTÉSICA
Modelos de Aprendizaje
EL MOVIMIENTO DE LOS OJOS
EL MODELO DE PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÙÍSTICA SOSTIENE
QUE…” LA FORMA COMO PENSAMOS
AFECTA NUESTRO CUERPO Y COMO
USAMOS NUESTRO CUERPO AFECTA
LO QUE PENSAMOS”
DE ACUERDO CON ESTE PRINCIPIO EL
MOVIMIENTO DE LOS OJOS PUEDE
DAR UNA PISTA DEL SISTEMA DE
REPRESENTACIÓN QUE ESTAMOS
UTILIZANDO EN UN MOMENTO
DADO, AL MISMO TIEMPO QUE PUEDE
FACILITAR UN CANAL DE
PERCEPCIÓN EN PARTICULAR.
LAS SIGUIENTES IMAGÉNES ILUSTRAN
ESTA RELACIÓN DEL MOVIMIENTO
OCULAR CON EL SISTEMA
PERCEPTUAL.
ES POSIBLE IDENTIFICAR SI UNA
PERSONA ES VAK POR LAS FRASES QUE
UTILIZA.
Modelos de Aprendizaje
VISUALIZACIÓN
IMÁGENES CONSTRUIDAS
VISUALMENTE
IMÁGENES
RECORDADAS
VISUALMENTE
Modelos de Aprendizaje
SONIDOS CONSTRUIDOS
CINESTESIA (SENTIMIENTOS Y
SENSASIONES DEL CUERPO)
SONIDOS RECORDADOS
DIGITAL AUDITIVO
Modelos de Aprendizaje
MODELO DE LOS HEMISFERIOS
CEREBRALES
CADA HEMISFERIO ES
RESPONABLE DE LA MITAD
SITUADA EN EL LADO
OPUESTO.
• INTERACCIÓN CONTINUA
• SE USAN AMBOS
• EL COMPORTAMIENTO EN EL
AULA DE LOS ALUMNOS VARIA
EN FUNCIÓN DEL MODO DE
PENSAMIENTO QUE PREFIERAN.
UTILIZACIÓN DIFERENCIAL.
INTERACCIÓN CONTINUA.
• UNO DOMINA MÁS QUE EL
OTRO
• CADA MANERA DE PENSAR
ESTA ASOCIADA CON
DISTINTAS HABILIDADES.
Modelos de Aprendizaje
HEMISFERIO IZQUIERDO








EL HEMISFERIO IZQUIERDO : se especializa en
el manejo de estímulos de cualquier tipo: lenguaje,
algebra, símbolos químicos, partituras musicales .
ES MUY ANÁLITICO Y LINEAL, PROCEDE EN
FORMA LÓGICA.
SE CONOCE COMO EL HEMISFERIO LÓGICO
SE ESPECIALIZA EN RECONOCER LAS PARTES
QUE CONSTITUYEN UN CONJUNTO.
EL PROCESO ES LINEAL Y SECUENCIAL; PASA
DE UN PUNTO AL SIGUIENTE DE MODO
GRADUAL, PASO A PASO.
ES EFICIENTE PARA PROCESAR LA
INFORMACIÓN VERBAL Y PARA CODIFICAR
O DECODIFCAR EL HABLA.
PIENSA EN PALABRAS Y EN NÚMEROS
(CONTIENE LA CAPACIDAD MATEMÁTICA,
PARA LEER Y ESCRIBIR)
PENSAMIENTO CONVERGENTE
Modelos de Aprendizaje
HEMISFERIO DERECHO











EL HEMISFERIO DERECHO: es más efectivo en la
percepción del espacio, es más global, sintético e
intuitivo.
SE CONOCE COMO HEMISFERIO HOLÍSITCO.
ES IMAGINATIVO O EMOCIONAL.
SE ESPECIALIZA EN COMBINAR LAS PARTES PARA
CREAR UN TODO.
SE DEDICA A LA SINTESIS.
BUSCA O CONSTRUYE RELACIONES ENTRE
PARTES SEPARADAS.
PROCESA SIMULTANEAMENTE, EN PARALELO..
CAPACIDAD DE LENGUAJE LIMITADA.
EFICIENTE EN EL PROCESO VISUAL O ESPACIAL.
PIENSA EN IMAGÉNES Y SENTIMIENTOS.
PENSAMIENTO DIVERGENTE
Modelos de Aprendizaje
MODELO DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE
GARDNER
TODOS LOS SERES HUMANOS
SOMOS CAPACES DE
CONOCER EL MUNDO DE
SIETE MODOS DISTINTOS, LO
CONOCEMOS A TRAVÉS DEL:
LENGUAJE
DEL ANÁLISIS LÓGICO
MATEMÁTICO
REPRESENTACIÓN ESPACIAL
COMPRENSIÓN DE
NOSOTROS MISMOS
COMPRENSIÓN DE LOS
DEMÁS INDIVIDUOS
USO DEL CUERPO PARA
RESOLVER PROBLEMAS O
HACER COSAS
PENSAMIENTO MUSICAL
LAS DIFERENCIAS ESTÁN EN
INTESIDAD, EN LA FORMA DE
RECURRIR O COMBINAR
ESTAS FORMAS DE CONOCER
EL MUNDO
La inteligencia tiene que ver con la
capacidad para resolver problemas o
crear productos en un ambiente que
represente un rico contexto o de
actividad natural.
EL CONCEPTO DE
INTELIGENCIA SE CONVIRTIO
EN UN CONCEPTO QUE
FUNCIONA DE DIFERENTES
MANERAS EN LA VIDA DE LAS
PERSONAS.
Modelos de Aprendizaje
PUNTOS CLAVE EN LA TEORÍA
DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
CADA PERSONA POSEE
LAS SIETE
INTLEGENCIAS.
LA MAYORÍA DE LAS
PERSONAS PUEDEN
DESARROLLAR CADA
INTLEGENCIA HASTA
UN NIVEL ADECUADO
DE COMPETENCIA.
LAS INTELIGENCIAS
POR LO GENERAL
TRABAJAN DE MANERA
COMPLEJA.
HAY MUCHAS
MANERAS DE SER
INTELEGENTE DENTRO
DE CADA CATEGORÍA.
Modelos de Aprendizaje
LAS INTELIGENCIA MÚLTIPLES
SEGÚN GARDNER
1. INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA : usar palabras
de manera efectiva sea en forma
oral o de manera escrita.
2. INTELIGENCIA LÓGICO
MATEMÀTICA: usar números
de manera efectiva o razonar
adecuadamente.
3. INTELIGENCIA
CORPORAL-KINÉTICA: usar
todo el cuerpo para expresar
ideas o sentimientos.
4. INTELIGENCIA ESPACIAL:
habilidad para percibir de
manera exacta el mundo visualespacial.
5. INTELIGENCIA MUSICAL:
capacidad de percibir,
discriminar, transformar o
expresar las formas musicales.
6. INTELIGENCIA
INTERPERSONAL: percibir o
establecer distinciones en los
estados de ánimo, intenciones,
motivaciones o sentimientos de
otras personas.
7. INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL: el
conocimiento de uno mismo o
la habilidad para adaptar las
propias maneras de actuar a
partir de ese conocimiento.
Modelos de Aprendizaje
FACTORES QUE ENTERVIENE EN
EL DESARROLLO DE LAS
INTELGENCIAS
DOTACIÓN
BIOLÒGICA:
factores genéticos o
hereditarios y los
daños o heridas que
el cerebro haya
recibido.
HISTORIA DE VIDA
PERSONAL:
experiencias con los
padres, docentes,
pares, amigos, etc.
ANTECEDENTES
CULTURALES O
HISTÓRICOS:
incluye la época, lugar,
donde se nace y se
cría, la naturaleza y
estado de los
desarrollos culturales
o históricos.
Modelos de Aprendizaje
ACTIVADORES O DESACTIVADORES DE LAS
INTELIGENCIAS
ACTIVADORES:
experiencias
cristalizantes son
los puntos clave en
el desarrollo de
talentos o
habilidades de una
persona.
DESACTIVADORES:
experiencias paralizantes,
que cierran las puertas
de las inteligencias,
vergüenza, culpa, temor ,
ira, etc.
Modelos de Aprendizaje
FACTORES QUE PROMUEVEN O RETARDAN EL
DESARROLLO DE IM
ACCESO A
RECURSOS O
MENTORES
FACTORES
GEOGRÁFICOS
FACTORES
HISTÒRICOCULTURALES.
FACTORES FAMILIARES
FACTORES SITUACIONALES
Modelos de Aprendizaje
LAS IM Y LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL
DANIEL GOLDEMAN
AGRUPA LA INTELIGENCIA
INTERPERSONAL Y LA
INTRAPERSONAL BAJO EL
NOMBRE DE INTELIGENCIA
EMOCIONAL.
LA IE ES NUESTRA
CAPACIDAD DE
COMPRENDER NUESTRAS
EMOCIONES Y LAS DE LOS
DEMÁS.
LA CAPACIDAD DE
APRENDIZAJE ESTA LIGADA
A LA IE.
LA IE DETERMINA, POR
EJEMPLO NUESTRA
CAPACIDAD DE
RESITENCIA A LA
FRUASTRACCIÓN.
Implicaciones Educativas.
Implicaciones Educativas.
Implicaciones Educativas.
Implicaciones Educativas.
La metáfora, es un “lenguaje” de ambos hemisferios
cerebrales. Sitúan el concepto en el reino del mundo
concreto, forjando una conexión entre el concepto
abstracto y la experiencia del que aprende.
El aire es el medio de transporte del sonido
Sonido
Aire
Implicaciones Educativas.
Aporta el mecanismo necesario para establecer una
conexión entre los nuevos conceptos y la
experiencia previa.
No se aprende nada en un vacío; aprendemos algo
nuevo descubriendo cómo se relaciona con algo que
ya sabemos, y cuanto más clara es la conexión, más
fácil y rotundo es el aprendizaje.
Implicaciones Educativas.
VENTAJAS DE LA ENSEÑANZA METAFÓRICA
Ayuda a sus alumnos a captar nuevas ideas explicándoselas en función de
algo que los alumnos entendieran ya.
La enseñanza metafórica es más eficiente porque reconoce que la nueva
información no debe ser enseñada a partir de cero, y utiliza lo que los
alumnos ya saben.
La modalidad metafórica de la enseñanza es holística;
Aprender adquiere un sentido de integración cuando el énfasis se sitúa en
ver relaciones, cosa que es al mismo tiempo más eficiente y más
satisfactoria.
Cuando se anima a los alumnos a proponer sus propias metáforas, se les
invita a aportar al aula su experiencia.
Utilizar la metáfora facilita el impartir la instrucción debido a que aporta un
contexto para hacer preguntas.
Implicaciones Educativas.
Elección de una metáfora
1) Decida con exactitud qué quiere usted enseñar y cuál
es el principio general implicado.
2) Genere metáforas, seleccione la que mejor comunique
el tema que haya elegido para explicar, y aclare las
discrepancias, es decir, los puntos en que la metáfora no
encaje con el tema.
3) Trace un plan de lección que incluya cómo obtendrá
metáforas por parte de los alumnos.
Implicaciones Educativas.
CONCLUSIÓN
La metáfora puede convertirse en parte integral del proceso de
aprendizaje en
cualquier temática y a cualquier nivel.
El pensamiento metafórico es divertido, y no tan sólo efectivo. Los
educadores que lo han utilizado comunican que los alumnos disfrutan con
las lecciones metafóricas y se sienten estimulados por ellas.
En un estilo de educación lógico, predominantemente verbal, hay poco
lugar para el juego mental, pero sabemos que la capacidad para jugar con
ideas y conceptos es básica para la resolución de problemas y la
creatividad.
La metáfora permite que este tipo de juego tenga lugar como parte del
proceso de enseñanza, e incluso los alumnos carentes de orientación
académica responden a su atractivo.
Implicaciones Educativas.
Estrategia PENSAMIENTO VISUAL
Implicaciones Educativas.
Estrategia PENSAMIENTO VISUAL
Misión
Vista
Observación.
Representaciones
gráficas
Ojo Interno
Implicaciones Educativas.
“Es necesario poner como mínimo
tanto empeño en los procesos de
observación como en los principios que
los experimentos tienen la misión de
demostrar”.
Implicaciones Educativas.
PENSAMIENTO VISUAL
Descripció
n Verbal
Dibujar
Mirar
cuidadosamente
Relaciona imágenes
visuales
Observar todos
los detalles
Búsqueda visual con
verbal.
Educa el
pensamiento de los
dos hemisferios.
Implicaciones Educativas.
Palabras
Clave
Tablas,
Diagramas y
Gráficos
Dibujo
expresivo
Coordenadas
de tiempo
Representació
n gráfica
Bosquejos
de ideas
Mandalas
Los
mapas
Implicaciones Educativas.
Comprensión de la lectura
Adiestrar a los alumnos para que
generen imágenes mentales a
medida que leen, puede mejorar
sustancialmente la comprensión de
lectura.
Implicaciones Educativas.
Implicaciones Educativas.
Implicaciones Educativas.
La fantasía es una puerta a nuestro mundo interior,
ese reino “mágico” donde la imaginación crea sus
propias realidades sin que la obstaculicen las
limitaciones con las que topamos en el mundo
exterior. El tiempo y el espacio no plantean ningún
problema a la mente.
Puede permitirnos ser y hacer todo lo que la
mente puede concebir.
Implicaciones Educativas.
Una ventaja obvia del uso de la fantasía es que puede llevarnos
a lugares que no podemos alcanzar por ningún otro medio. La
fantasía puede estimular la implicación y con ello aumentar la
motivación de los alumnos para aprender.
Puede ofrecerles un nuevo punto de vista y un nuevo medio
para recordar información, y puede producir una comprensión
mucho más profunda, a nivel interior, que se recordará durante
más tiempo que la presentación verbal de un texto o una
conferencia.
La fantasía tiene el poder de ayudar a ciertos alumnos a asimilar
y utilizar una información que permanece inaccesible cuando se
presenta en modalidades más propias del hemisferio izquierdo.
Implicaciones Educativas.
EXPERIMENTACIÓN CON LA FANTASÍA
Relajación y fantasía
FANTASÍAS DE OBSERVACIÓN
FANTASÍAS DE IDENTIFICACIÓN
Implicaciones Educativas.
La pauta usual para una lección con fantasía es:
1) Una breve explicación del tema y del propósito
de la fantasía (que está usted haciendo y por
qué).
2) Un ejercicio de relajación.
3) La fantasía.
4) Unos comentarios en clase o un trabajo por
escrito.
Implicaciones Educativas.
Al diseñar una fantasía, debe usted contestarse
personalmente varias preguntas.
1) ¿Cuál es la finalidad de la fantasía? ¿Estimular una
implicación, ayudar en la asimilación y comprensión de una
materia, revisar o simular la escritura?
2) ¿Qué tema desea usted tratar? ¿Qué aprenderán los
alumnos a partir de la fantasía?
3) ¿Qué punto de vista utilizarán? ¿Será una fantasía de
observador o de identificación?
4) Si se trata de una fantasía de identificación, ¿con qué quiere
usted que se identifiquen los alumnos? Si es una fantasía de
observador, ¿qué quiere usted, exactamente, que observen los
alumnos?
Implicaciones Educativas.
CONCLUSIÓN
No cabe duda de que la fantasía es un
instrumento versátil.
Uno de los efectos colaterales más
interesantes en la enseñanza a través de la
fantasía es el hecho de que ésta confiere a los
alumnos una habilidad que ellos pueden
aplicar en numerosos aspectos de sus vidas.
Implicaciones Educativas.
Estrategia: Aprendizaje
Multisensorial
Implicaciones Educativas.
Estrategia: Aprendizaje
Multisensorial
Los sistemas sensorial y motor forman
parte a la vez del cerebro y del cuerpo, y su
desarrollo adecuado es un prerrequisito
para un buen funcionamiento cognoscitivo
Los sentidos son los
medios por los que
obtenemos información.
Implicaciones Educativas.
Sentidos
Vista
Oído
Tacto
Olfato
Gusto
Sistema
sensorial
Cinestésicos
Vestibular
Sentidos propioceptores
Visceral
Implicaciones Educativas.
APRENDIZAJE CINESTÉSICO
EN TEMAS ACADÉMICOS
Los Juegos del movimiento
La danza
El gesto
Movimiento y pensamiento
Implicaciones Educativas.
APRENDIZAJE AUDITIVO NO
VERBAL (MÚSICA)
Cuando los alumnos aprenden una información
verbal a través de una canción, pueden contar con
una ayuda adicional para recordarla. Es importante
tener en cuenta que la música ayuda a la retención,
pero no a la comprensión
Implicaciones Educativas.
Estrategia Experiencia Directa
Implicaciones Educativas.
Estrategia Experiencia Directa
Estimula el pensamiento original y crea una
amplia gama de estrategias de pensamiento
y habilidades perceptivas, a las que no se
llega a través de los libros o las simples
explicaciones.
Experiencia Directa
Implicaciones Educativas.
EXPERIMENTOS DE LABORATORIO
EXCURSIONES CULTURALES
LA SIMULACIÓN
REPRESENTACIÓN DE PAPELES
Conclusiones y prácticas
ASPECTOS TEÓRICOS DE LOS
MODELOS DE APRENDIZAJE

Adquisición y Práctica de los Modelos de
Aprendizaje
Conclusiones y prácticas
Las instituciones de educación
deben formar estudiantes que:
Se conviertan en ciudadanos informados
y profundamente motivados.
 Tengan sentido crítico y sean capaces de
analizar los problemas de la sociedad.
 Buscar soluciones para los problemas.

Conclusiones y prácticas
FORMACIÓN DOCENTE
Proceso permanente de adquisición,
estructuración y reestructuración de
conductas
(conocimientos,
habilidades,
valores)
para
el
desempeño de una determinada
función.
 Práctica Docente

Conclusiones y prácticas
Los docentes principiantes o novatos
adquieren en las instituciones educativas las
herramientas necesarias para afrontar la
complejidad de las practicas cotidianas.
 NOS DAMOS CUENTA QUÉ
 a) la formación inicial no prevé muchos de
los problemas de la practica diaria.
 b)Las instituciones educativas mismas donde
el docente se inserta a trabajar se
convierten en formadoras, modelando sus
formas de pensar, percibir y actuar.

Conclusiones y prácticas
Modelos y tendencias Implicaciones a
nivel de formación

Cada modelo teórico de formación
docente articula concepciones acerca de
educación,
enseñanza,
aprendizaje,
formación docente y las reciprocas
interacciones que las afectan o
determinan, permitiendo una visión
totalizadora del objeto.
Conclusiones y prácticas
El modelo practico-artesanal
Concibe a la enseñanza como una
actividad artesanal, un oficio que se
aprende en el taller.
 El conocimiento profesional se transmite
de generación en generación y es el
producto de un largo proceso de
adaptación a la escuela y a su función de
socialización.

Conclusiones y prácticas
El modelo academicista
Especifica que lo esencial de un docente
es su sólido conocimiento de la disciplina
que enseña.
 La formación "pedagógica“ pasa a un
segundo plano y suele considerarse
superficial.
 Plantea una brecha entre el proceso de
producción y reproducción del saber.

Conclusiones y prácticas
El modelo Técnicista Eficientista
Apunta a tecnificar la enseñanza sobre la
base de esta racionalidad, con economía
de esfuerzos y eficiencia en el proceso y
los productos.
 El profesor es esencialmente un técnico:
su labor consiste en bajar a la practica, de
manera simplificada.
 El docente no necesita dominar la lógica
del conocimiento científico, sino las
técnicas de transmisión .

Conclusiones y prácticas
El modelo Hermenéutico-Reflexivo
Supone a la enseñanza como una actividad
compleja, determinada por el contexto,
espacio temporal y sociopolítico y
cargada de conflictos de valor que
requieren opciones éticas y políticas.
 Debe
enfrentar, con sabiduría y
creatividad, situaciones prácticas que
exigen resoluciones inmediatas para las
que no sirven reglas técnicas de la cultura
escolar.

Conclusiones y prácticas
LO QUE DEBE SER UN
DOCENTE HERMENÉUTICO
Pretende formar un docente
comprometido con sólidos valores y con
competencias polivalentes.
 Un docente abierto, capaz de:


Problematizar, explicitar y debatir.
Conclusiones y prácticas
Compartir la reflexión personal critica en
ámbitos grupales.
 Propiciar imprescindibles espacios de
investigación cualitativa y con
participación protagónica de los docentes.

Conclusiones y prácticas
ADAPTACIÓN
DE LOS
MODELOS
Adaptación de modelos.





CIERRA TUS OJOS POR UN MOMENTO Y
PIENSA EN TODOS LOS MAESTROS QUE HAS
TENIDO A LO LARGO DE TU VIDA ESCOLAR.
AHORA ESCRIBE EL NOMBRE DEL MAESTRO
DE PRIMARIA QUE MÁS RECUERDES Y ¿POR
QUÉ?
HAS LO MISMO CON EL DE SECUNDARIA Y
PREPARATORIA.
¿QUE PASO EN LA LICENCIATURA? ¿QUÉ
MAESTRO FUE EL MEJOR?
EN LA MAESTRÍA ¿QUIÉN HA SIDO EL
MAESTRO QUE HA DEJADO HUELLA EN TU
PRACTICA DOCENTE?