Transcript Animation - IEN Saint

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Production d’écrits
au cycle 2
Animation pédagogique, 2012-2013.
Circonscription de Saint Paul 3
Sommaire
1) Positionnement
2) Données théoriques
3) Les programmes / les repères
4) Que faire?
- Vers une typologie pour une production d’écrits
motivante
5) Comment faire?
- Eléments pour la mise en œuvre de
programmations
6) La correction des productions.
7) Les activités connexes à la production d’écrits.
8) Enseignement dans le cadre de l’EFMC.
9) Outils et exemples d’activités
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1) Positionnement
Cinq questions relatives à la production d’écrits.
1) Quel point commun entre Freinet, Montessori et Ferreiro?
2) Quelles proportions accorder à la lecture et à l’écriture?
3) Dans quelle mesure la lecture nourrit l’envie d’écrire?
4) Pourquoi différencier écriture et graphie?
file://localhost/Users/jean-charlesclorennec/Desktop/FORMATION C2
P° D'ECRIT/Liens Hypertextes/retransmission stage nov 2010.pdf
 5) Faut–il accorder une place au langage oral, entre la lecture et
l’écriture?
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2) Données théoriques.
 Préalable: la production d’écrits est une activité difficile au cycle 2. Elle
nécessite un étayage important de l’enseignant.
 E. Ferreiro :
La production écrite des enfants se fait à un âge précoce, dès 4-6 ans;
l’adulte réinterprète ensuite la « bonne orthographe »;
 Fijalkow :
Les intérêts pour faire évoluer l’apprentissage de la production d’écrits;
- lien avec les méthodes « actives », car le texte demande à être écrit par
l’enfant;
- clarté cognitive, comprendre le sens de l’écrit;
- travail d’analyse grapho-phonologique;
- mieux évaluer les connaissances;
- l’articulation de la lecture-écriture;
- les pratiques : distinction du geste graphique, puis de l’orthographe et
décontextualisation rendent les situations peu productives.
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 Procéder à un étayage oral et écrit; la nécessaire prise en
compte de l’oral.
 Le groupe de recherche d’Ecouen : les enjeux sociaux de
l’écriture.
 C. Tauveron, les multiples avantages de la littérature de
jeunesse comme outil générateur de production d’écrits.
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3) Les programmes.
 Maternelle, cycle des apprentissages premiers :
 Contribuer à l’écriture de textes. « Les enfants sont mis en situation de
contribuer à l’écriture de textes, les activités fournissant des occasions
naturelles de laisser des traces de ce qui a été fait, observé ou appris.
Ils apprennent à dicter un texte à l’adulte qui les conduit, par ses
questions à prendre conscience des exigences qui s’attachent à la
forme de l’énoncé. Ils sont ainsi amenés à mieux contrôler le choix des
mots et la structure syntaxique. A la fin de l’école maternelle, ils savent
transformer un énoncé oral spontané en un texte que l’adulte écrira
sous leur dictée. » (page 13).
 Compétences :
 faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit ;
 reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet. (page 14).
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 Elémentaire, CP-CE1, cycle des apprentissages fondamentaux :
 Lecture, écriture. « Dès le cours préparatoire, les élèves s’entraînent à
déchiffrer et à écrire seuls des mots déjà connus. L’articulation entre
lecture et l’écriture est indispensable à cet apprentissage. » (…) « Les
élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court :
rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et
enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe. » « Ils sont
amenés à utiliser l’ordinateur : écriture au clavier, utilisation d’un
dictionnaire électronique ». (page 17).
 Compétence, palier 1 du socle commun : Compétence 1 (MLF), page
20.
 - Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.
 Compétence, progressivité CP-CE1 (repères), page 31.
 - Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple et
cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10
lignes.
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Repères CP
 - Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur
des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant
appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les
liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les
mots, les signes de ponctuation, les majuscules. - Écrire sans
erreur, sous la dictée, des syllabes, des mots et de courtes
phrases dont les graphies ont été étudiées. - Choisir et écrire
de manière autonome des mots simples en respectant les
correspondances entre lettres et sons. - Concevoir et écrire
collectivement avec l’aide du maître une phrase simple
cohérente, puis plusieurs. - Comparer sa production écrite à un
modèle et rectifier ses erreurs. - Produire un travail écrit soigné
; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ;
prendre soin des outils du travail scolaire
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Repères CE1
 - Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court
texte (5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses
connaissances orthographiques et grammaticales. Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple
cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif
de 5 à 10 lignes. - Relire sa production et la corriger ;
corriger en fonction des indications données un texte copié
ou rédigé de manière autonome.
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4) Que faire?
- Vers une typologie pour une production d’écrits
motivante
 A) A partir de situations vécues
 B) Autres situations déclenchantes
 C) A partir de la littérature de jeunesse
- Les réseaux d’albums pour favoriser la production d’écrits
(hypertexte, intertexte, genre)
file://localhost/Users/jeancharlesclorennec/Desktop/FORMATION C2 P° D'ECRIT/Liens
Hypertextes/Typologie d’écrits au cycle 2.docx
D) Facteurs de motivation
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A) Situations vécues
 Raconter une sortie
 Rédiger une invitation pour les parents, une autre classe
 Rédiger une carte de vœux
 Réaliser une affiche pour une fête, un spectacle
 Elaborer une recette, une règle du jeu
 Ecrire pour les correspondants
 Rédiger sur le blog de l’école ou de la classe
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B) Autres situations déclenchantes
 A partir d’une image de fiction;
 A partir d’une image réelle;
 A partir d’une bande dessinée;
 A partir d’images séquentielles;
 A partir d’un film, d’un documentaire;
 A partir d’une œuvre d’artiste
 Les devinettes; les charades
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C) La littérature de jeunesse
 Liste de référence pour le cycle 2file://localhost/Users/jeancharlesclorennec/Desktop/FORMATION C2 P° D'ECRIT/Liens
Hypertextes/La_litterature_a_l_ecole_liste_de_reference_C2_110323_171580.pdf
 La production d’écrits en réseau file://localhost/Users/jeancharlesclorennec/Desktop/FORMATION C2 P° D'ECRIT/Liens Hypertextes/l'album à
l'école et au collège.doc
 Les réseaux hypertextuels;
 Les réseaux intertextuels;
 Les réseaux génériques;
 Les structures génératives;
 Exemple de typologie de situations à partir de 10 albums:
 file://localhost/Users/jean-charlesclorennec/Desktop/FORMATION C2 P° D'ECRIT/LITT
JEUNESSE/Exemples d’exploitation d’ouvrages au cycle 2.docx
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Motiver pour favoriser la
production d’écrits
 Pour l’enfant, la motivation pour l’envie d’écrire est grande car l’activité d’écriture est plus spectaculaire que l’activité de
lecture : elle permet de faire « comme les grands ».
 Le texte de lecture est donné alors que dans l’écriture il est à créer ce qui mobilise davantage de capacités cognitives.
 Ceci est notable lorsque l’on apporte un texte effectué par les élèves et un texte non connu.
 L’écriture permet une communication différée dans l’espace et dans le temps grâce à sa permanence (cf. littérature de
jeunesse).
 Des écrits finalisés, c’est-à-dire avec un enjeu comme « écrire pour les parents », « écrire pour une autre classe, pour les
correspondants », « écrire pour dans le journal de l’école ou le blog », seront toujours plus appréciés par les élèves.
 Des écrits transversaux aux domaines d’apprentissage : « Découverte du monde», « EPS », «Pratique artistique ».
 L’acte d’écrire un outil de travail qui est perfectible (cf. C. Tauveron).
 La production d’écrits permet aussi la construction de l’imaginaire et donc de libérer la pensée.
 Pour être davantage motivante, la production d’écrits peut-être incluse ou reliée à des PROJETS (et non des activités).
 Les atouts de la littérature de jeunesse : file://localhost/Users/jean-charlesclorennec/Desktop/FORMATION C2 P°
D'ECRIT/Liens Hypertextes/Littérature de jeunesse au cycle 3 2005-6.doc
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5) Comment faire?
 A) La dictée à l’adulte ; vers la dictée à l’adulte interactive ;
 B) L’écriture individuelle / accompagnée en binôme ;
 C) L’écriture essayée
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A) La dictée à l’adulte
 L’adulte se charge de l’aspect matériel de la prise en charge de l’écriture;
(l’acte graphique n’est pas une surcharge supplémentaire pour l’élève);
 L’’adulte est la référence (« l’outil vivant ») qui permet instantanément aux
élèves d’avoir une réponse;
 La correction et l’amélioration du corpus peut-être différé, alors que le
questionnement est immédiat;
 Les élèves sont en groupe et bénéficient des aides, en fonction des
capacités de chacun.
 Au fur et à mesure, l’élève peut prendre en charge l’écriture de mots soit à la
demande de l’adulte soit au désir des enfants, c’est la dictée à l’adulte
interactive (le stylo est tantôt dans la main de l’enseignant tantôt dans la
main de l’élève).
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B) L’écriture individuelle
accompagnée ou en binôme
 L’élève devient l’écrivain;
 Il utilise des outils collectifs ou individuels à sa disposition.
Exemples : répertoire phonétique, dictionnaire de mots par
champs lexicaux, abécédaires, mots ou phrases du jour,
comptines-poésies-chants, cahier de vocabulaire, manuels.
 L’enseignant peut donner des mots, en complétant ou non
des outils; il intervient comme aide.
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C) L’écriture essayée
 Elle s’effectue en groupe hétérogène (3, 4 élèves);
 Chaque élève à un rôle qui changera selon soit le temps
dans la séance, soit à la séance suivante;
 Un élève prend en charge l’écriture, le deuxième est
responsable de la recherche dans les divers outils de la
classe et le troisième valide le texte réalisé au cours, puis à
la fin de la séance.
 Les référents doivent être fonctionnels, il faut les faire
évoluer dans le cours de l’année;
 L’activité est motivante pour les élèves et elle évite le travail
en solitaire parfois écueil à la production d’écrits.
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Eléments pour la mise en œuvre
d’une programmation.
GS
CP
Dictée à l’adulte (I, ½
, A)
Dictée à l’adulte (I, ½, Dictée à l’adulte ( ½,
A)
A) Selon les projets
Production écrite
individuelle (avec
outils spécifiques
construits en
commun)
Production écrite
individuelle (avec
outils construits en
commun et suivi de
cycle comme
imagiers puis outils
extérieurs)
Production écrite
individuelle (outils
communs de cycles
puis aides
extérieures)
Production écrite
essayée
Production écrite
essayée
- La liste de mots
CE1
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6) La correction des productions.
 La correction par étapes en fonction des autres domaines
grammaticaux et en établissant un système de codage
;file://localhost/Users/jeancharlesclorennec/Desktop/FORMATION C2 P° D'ECRIT/Liens
Hypertextes/pdf_Proposition_correction-2.pdf
 Mettre en œuvre différentes formes de correction et viser des
formes essentielles de réécriture comme « Ajouter »,
« Remplacer », « Supprimer » et « déplacer »;
 file://localhost/Users/jeancharlesclorennec/Desktop/FORMATION C2 P° D'ECRIT/Liens
Hypertextes/pdf_Ecrire_Reecrire.pdf
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7) Les activités connexes à la
production d’écrits.
 A) La lecture et la compréhension du code ;
 B) La lecture, la compréhension du sens;
 C) Le graphisme, l’écriture et la copie ;
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8) Enseignement dans le cadre de
l’EFMC.
 Pistes de réflexion :
 --- En début de cycle 2, la langue première est un point d’appui pour
favoriser le langage oral ;
 --- Tout au long du cycle 2, il apparaît nécessaire que l’enfant distingue
les deux langues, surtout lors de l’apprentissage de la lecture, IL FAUT
QU’IL EN SOIT CONSCIENT ;
 --- Selon le contexte, le projet d’école et les groupes d’élèves, plusieurs
possibilités :
--- Avec un locuteur créole ou l’enseignant : écrire des textes dictés par
les élèves ; le risque étant de ne pas sombrer dans l’interlangue et de
choisir des situations simples au moins au
débutfile://localhost/Users/jean-charlesclorennec/Desktop/FORMATION
C2 P° D'ECRIT/Liens Hypertextes/1 wordsearch 2.MOD (le lien n’est pas
valide en dehors de l’animation, le CD étant trop volumineux).
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9) Outils et exemples d’activités.
 Les boîtes de mots ;
 La dictée à l’adulte dans le cadre d’un projet de CD-ROM ;
 Des ateliers d’écriture au CP/CE1 ;
 Le théâtre : de l’écriture d’une pièce au jeu théâtral ;
 A partir du cinéma, du langage oral stabilisé à la pérennité
des histoires écrites.
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Les boîtes de
mots
Un outil pour les GS et les CP
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Les boîtes de mots : vers une structuration
des unités morphologiques de la phrase.
La définition d’un code couleur pour
élaborer la syntaxe, la grammaire, les
relations orthographiques et surtout le
vocabulaire.
Finalité au niveau de l’équipe
enseignante : la formalisation d’un projet
de cycle pour continuer à enrichir les
supports apprentissages entrepris en cours
de GS et pour avoir des outils communs.
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La dictée à
l’adulte
Exemples au CP (le lien n’est pas valide en
dehors de l’animation, le CD étant trop
volumineux).
file://localhost/Users/jeancharlesclorennec/Desktop/FORMATION
C2 P° D'ECRIT/docs pratiques/Histoire
- Transformer une histoire (« Odette, un
printemps à Paris);
- Inventer la suite d’une histoire
(« Micka »);
- Inventer une histoire dans l’histoire
(« Larirette et Catimini »);
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Des ateliers de
lecture écriture
au CP/CE1
Du la production d’écrits collective
à la production d’écrits individuelle
file://localhost/Users/jeancharlesclorennec/Desktop/FORMA
TION C2 P° D'ECRIT/Liens
Hypertextes/p°d'écrits leo texte
élèves 2008.doc
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Théâtre et cinéma.
Exemples en Grande Section et au CP/ CE1
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Bibliographie
file://localhost/Users/jeancharlesclorennec/Desktop/FORMATION C2 P°
D'ECRIT/Liens Hypertextes/Biblio AP mars avril 2013.doc