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Vers une éducation citoyenne aux sciences:
Cas des Nanotechnologies
Nathalie Panissal
MCF Univ. Toulouse, ESPE, UMR EFTS, Didactique
Christophe Vieu
Pr INSA, LAAS-CNRS, Nanotechnologies
Christophe Brotons
Pr Histoire Géographie Education Civique
Pourquoi les nanotechnologies ?
- Un sujet scientifique
- Un sujet d’actualité
- Un sujet controversé
- Un sujet interdisciplinaire
(Maths, Phys/Chim, SVT, Hist-Géo, Philo, Anglais)
- Un sujet au programme du lycée (réforme 2011)
Pour quels effets ?
- Présenter les sciences autrement
( Interdisciplinarité, science « chaude »)
- Former le citoyen de demain
(Le débat sur les enjeux et les incertitudes des
Nanotechnologies)
- Montrer les métiers de la science
Conception, mise en œuvre et analyse
d’ingénierie d’éducation citoyenne
• Expérience de terrain
• Combiner un savoir scientifique avec
un questionnement social et éthique
-Terminale S (2006, 2007, 2008,2009)
-Première S (2010,2011…)
-Seconde S MPS (2011-…)
-Collège 3ième (2010,2011,2012,2013…)
Objectifs de Nanoécole : une éducation citoyenne aux
sciences sur le thème des Nanotechnologies
• Introduire dans les classes l’interdisciplinarité et rompre le cloisonnement
entre disciplines avec comme véhicule les Nanotechnologies
• Introduire des savoirs relatifs à des technologies « chaudes » en prise directe
avec la société et en lien avec les programmes
• Favoriser l’accès des élèves à des équipements de pointe (salles blanches,
microscopes,…) et favoriser un contact direct avec les chercheurs
• Conduire les élèves à une réflexion argumentée autour des questions socioscientifiques soulevées par les applications industrielles des
Nanotechnologies
Deux approches complémentaires:
1- Les Nanotechnologies vont à l’école
fourniture d’un outil pédagogique (une « méthode »: incluant TP, support
et un discours) conduisant à une prise en main du programme par le lycée
et le collège
2- - L’école va aux Nanotechnologies
construction de plateformes (hors école) dédiées à l’éducation basée sur
une pédagogie par l’expérience et utilisant des instrumentations
spécifiques en lien avec les chercheurs (AIME INSA)
Avec
Du matériel éducatif spécialement conçu
Accompagné d’un discours sur les nanotechnologies
Et d’une formation des enseignants
(Formation à la Maison Régionale des Sciences)
Structuration du contenu
I- Echelles et dimensions (réalisé en collège)
II- Voir, Sentir l’invisible (réalisé en collège)
III- Modifier les propriétés par les nanotechnologies (réalisé en
collège et lycée)
IV- Applications des Nanotechnologies et Controverses (réalisé
en collège et lycée)
Nanotechnologies :
comment enseigner les controverses
associées ?
Les technosciences et l’éducation
Empowerment, engagement citoyen politique.
Construire son expertise « empowerment » : être capable
d’agir dans la vie publique et avoir le sentiment d’en être
capable.
C’est là une des missions de l’école dans une société
démocratique.
Controverses associées aux nanotechnologies
(Leveinstein, 2005, Sandler, 2009, Bensaude-Vincent, 2011)
• SEI : Social Ethical Issues (philosophes, sociologues, comités
d'éthique, acteurs de la société civile, associations de veille et
d'information…)
1. Risques, incertitudes, environnement (toxicité)
2. Vie privé liberté individuelle : RFID
3. Condition humaine : Augmentation humaine, sens de la
médecine
4. Pratiques moralement discutables (armes, interfaçage
humain…)
5. Justice sociale
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Comment : Mise en place de débats
Objectif : former un citoyen mobilisant des ressources pour
construire un point de vue raisonné, lui permettant de participer
aux débats publics voire aux décisions collectives.
Ingénieries de débat : Préparation, mise en place,
Plusieurs temps dans un débat
1) Temps 1 : Détour
a) Partir de corpus documentaire élaboré par l’enseignant
b) Construire les controverses (savoirs)
c) Problématiser
d) Débattre sur une question ciblée à l’issue de la
problématisation
e) Institutionnalisation des savoirs débattus
f) Rendre compte des controverses associées aux
nanotechnologies (parents, assemblée d’élus…)
Débat avril 2013 : collégiens
Bilan des réalisations
- 120 heures de cours en Terminale S
- 60 heures de cours en Première S
- 40 heures de cours en Seconde
- 560 heures de cours en Troisième
25 000 Heures-Elèves
9 Publications + 15 Oraux en conférences dont 6 invités (4 à l’international)
- Panissal N., Brossais E.(2012). Citizenship education to nanotechnologies: teaching knowledge about nanotechnologies and
educating for responsible citizenship. JSSE.
- Brossais E., Panissal N.(2013), Nouvelles formes d'interaction science-société au collège : le cas de l'éducation citoyenne aux
nanotechnologies. DES,
- Brossais. E, Panissal. N, Simonneaux, J, L. Simonneaux. L, Jourdan, I, Huez, J., Vieu, C. (2013) Les enseignants débutants et
l’enseignement des Questions Socialement Vives : points d’appui et obstacles. PUM
- Simonneaux, L., Panissal, N., Brossais, E. (2012) Students’ perception of risk about nanotechnology after a SAQ teaching
strategy. International Journal of Science Education DOI:10.1080/09500693.2011.635164
- Panissal, N., Brossais, E. (2011). Des questions socialement vives dans le champ des nanotechnologies. In L. Simonneaux & A.
Legardez (Eds). - Développement durable et autres questions d'actualité.Questions socialement vives dans l'enseignement et la
formation. Dijon : Educagri.
- Panissal, N, Cau, J.-C, Martin-Cerclier, C. Séverac, C., Thibault, C., Brossais, E. Vieu, C. (2011). Nanotechnology training
before university: a new approach combining scientific and social issues. Journal of Materials Education, 33, 1-2, 1-13. (0,5)
- Panissal. N Brossais, E., Vieu, C. (2010). Les nanotechnologies au lycée, une ingénierie d'éducation citoyenne des sciences :
compte-rendu d'innovation. Recherches en didactique des sciences et des technologies, 1, 319-338.
- Volteau S., Garcia-Debanc C., Panissal N. (2009). Les reformulations définitoires dans les interactions scolaires. Publifarum.
- Christophe Vieu, C. Séverac, Danielle Pons and Nathalie Panissal (2007). The “open-lab” initiative or how awareness of
nanoscale research in French students before University. Journal of Materials Education Vol. 29 (1-2): 149-158.
Soutenir cette Dynamique
- Actuellement 4 Classes sur 2 collèges
- Du matériel éducatif et une formation des
enseignants qui permettent d’envisager une
généralisation
- Beaucoup de demandes
- Reconnaissance des heures effectuées
- Un soutien académique (un chargé de mission ?,
moniteurs ?,….)