Transcript pengembangan Silabus dan RPP

PENGEMBANGAN
SILABUS dan RPP
dalam Implementasi KTSP
Wanwan Setiawan
PENGEMBANGAN
SILABUS
LATAR BELAKANG
Pada umumnya satuan pendidikan:
 dalam mengembangkan silabus belum melakukan
kajian standar kompetensi dan kompetensi dasar
mata pelajaran sebagaimana tercantum pada standar
isi
 dalam merumuskan indikator kurang memperhatikan
penggunaan kata kerja operasional (KKO) yang harus
dimulai dari tingkatan berpikir mudah ke sukar,
sederhana ke kompleks, dekat ke jauh, dan dari
konkrit ke abstrak, sehingga kata kerja operasional
pada KD belum terwakili dan teruji akurasinya pada
deskripsi yang ada di kata kerja operasional indikator.
3
Contoh Indikator hasil pengembangan guru:
I. STANDAR KOMPETENSI
7. Siswa mampu memahami perubahan yang
terjadi di alam dan hubungannya dengan
penggunaan sumber daya alam.
II. KOMPETENSI DASAR
7.4 Siswa mampu mendeskripsikan proses daur
air dan kegiatan yang dapat
mempengaruhinya.
III. INDIKATOR
• Siswa mampu menjelaskan daur air.
• Siswa mampu menjelaskan upaya penghematan
air.
SILABUS
• sebagai acuan pengembangan RPP,
• memuat identitas mata pelajaran, SK, KD, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator
pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu,
dan sumber belajar.
• dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan
Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan
(SKL), serta panduan penyusunan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP).
• dalam pelaksanaannya, pengembangan silabus dapat
dilakukan oleh para guru secara mandiri atau
berkelompok dalam sebuah sekolah/ madrasah atau
beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata
Pelajaran (MGMP) dan Dinas Pendidikan.
LANGKAH-LANGKAH
PENGEMBANGAN SILABUS
1. Mengkaji Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar
2. Merumuskan indikator pencapaian
kompetensi
3. Mengidentifikasi materi pembelajaran
4. Mengembangkan kegiatan
pembelajaran
5. Menentukan jenis penilaian
6. Menentukan alokasi waktu
7. Menentukan sumber belajar
6
Setiap KD dikembangkan menjadi beberapa
indikator
Indikator menggunakan kata kerja operasional
yang dapat diukur dan/atau diobservasi
Tingkat kata kerja dalam indikator lebih rendah
atau setara dengan kata kerja dalam KD maupun
SK
7
Merumuskan Indikator Pencapaian
Kompetensi
• Indikator merupakan penanda pencapaian
kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan
perilaku yang dapat diukur mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
• Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik
peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan,
potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja
operasional yang terukur dan/atau dapat
diobservasi.
• Kata kerja operasional (KKO) Indikator dimulai dari
tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke
kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkrit ke abstrak
(bukan sebaliknya).
• Kata kerja operasional pada KD benar-benar
terwakili dan teruji akurasinya pada deskripsi yang
ada di kata kerja operasional indikator.
8
PEMETAAN STANDAR ISI
Mata Pelajaran : …………….
Kelas/Semester : …………….
SK
KD
THP
INDIKATOR
THP
MATERI POKOK
1
2
RUANG LINGKUP *)
3 4 5 6 7
8
ALOK
WKT
CONTOH PEMETAAN STANDAR ISI
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : X / 1
SK
KD
THP
PIKIR
INDIKATOR
THP
PIKIR
MATERI POKOK
1. Menerapkan 1.1 Mengukur C-3 Mengenal besaran fisika C-1 Besaran fisika
konsep
besaran
(massa, panjang, dan
(massa, panjang,
besaran
fisika
waktu)
dan waktu)
fisika dan
(massa, panpengujang, dan
Menjelaskan besaran
C-2
kurannya
waktu)
fisika
Melakukan pengukuran
massa, panjang, dan
waktu
10
C-3
P
RUANG LINGKUP
ALOK
Pengukuran Gerak dan Gejala
WKT
berbagai
analisis gelombang
besaran
vektor
V
2 x 45’
CONTOH PEMETAAN STANDAR ISI
Mata Pelajaran : TIK
Kelas/Semester : X / 1
RUANG LINGKUP
SK
KD
1. Melakukan operasi
dasar
komputer
1.1 Mengaktifkan
dan mematikan
komputer sesuai
dengan prosedur
THP
PIKIR
INDIKATOR
C-3 Menunjukkan bagianbagian komputer
THP
PIKIR
C-1 Operasi dasar
komputer
Menjelaskan fungsi
C-2
bagian-bagian komputer
Mendemonstrasikan cara C-3
P
mengaktifkan dan
mematikan komputer
sesuai prosedur
11
MATERI POKOK
Perangkat keras dan
perangkat lunak yang
digunakan untuk mengumpulkan, menyimpan, memanipulasi,
dan menyajikan
informasi
V
v
Penggunaan alat
bantu untuk
memproses dan
memindah data dari ALOK
WKT
satu perangkat ke
perangkat lainnya.
45’
TAHAPAN RANAH KOGNITIF
EVALUASI
SINTESIS
ANALISIS
(C-4)
PENERAPAN
PEMAHAMAN
(C-2)
PENGETAHUAN
(C-1)
Mengingat
Menghafal
Menyebut
12
Menerangkan
Menjelaskan
(C-3)
Menghitung
Membuktikan
Menerapkan
(C-5)
Merangkai
Merancang
Memilah
Membedakan Mengatur
Membagi
(C-6)
Mengkritik
Menilai
Menafsirkan
TAHAPAN RANAH PSIKOMOTOR
ARTIKULASI
(P-4)
PENGALAMIAHAN
(P-3)
MANIPULASI
(P-2)
PENIRUAN
(P-1)
Mengaktifkan
Menyesuaikan
Menggabungkan
13
Mengoreksi
Merancang
Memilah
Mengalihkan
Menggantikan
Memutar
Mempertajam
Membentuk
Memadankan
TAHAPAN RANAH
AFEKTIF
MENGHAYATI
MENGELOLA
(A-4)
MENILAI
MENANGGAPI
(A-2)
MENERIMA
(A-1)
Memilih
Mempertanyakan
Mengikuti
14
Menjawab
Membantu
Mengajukan
(A-3)
Mengasumsikan
Menyakini
Melengkapi
Menganut
Mengubah
Menata
(A-5)
Melayani
Mempengaruhi
Mendengarkan
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN (RPP)
•
•
•
•
dijabarkan dari silabus,
wajib dibuat oleh setiap guru ,
disusun untuk setiap KD,
dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau
lebih,
• komponennya terdiri atas: identitas, SK, KD, Indikator
Pencapaian Kompetensi, Tujuan Pembelajaran, Materi
Ajar, Alokasi Waktu, Metode Pembelajaran, Kegiatan
Pembelajaran, Penilaian Hasil Belajar, dan Sumber
Belajar
LANDASAN PENGEMBANGAN RPP
1. PP No.19/2005 tentang SNP pasal 20 : Perencanaan proses pembelajaran
meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat
sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran,
sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.
2. Permendiknas No.41/2007 tentang Standar Proses:
 Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata
pelajaran, standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator
pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi
waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil
belajar, dan sumber belajar.
 RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar
peserta didik dalam upaya mencapai KD.
 Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP
secara lengkap dan sistematis
16
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Pertemuan KeAlokasi Waktu
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
I. Tujuan Pembelajaran
:…
:…
:…
:…
:…
:…
:…
:…
II. Materi Ajar
:…
III. Metode Pembelajaran
:…
IV. Kegiatan Pembelajaran
Langkah-langkah :
Pertemuan pertama,
A. Kegiatan Awal
:…
B. Kegiatan Inti
: (eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi)
C. Kegiatan Akhir
:…
Pertemuan kedua, dst.
VI. Penilaian
: …
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar : …
Mengetahui
Kepala Sekolah
17
Guru Mata Pelajaran
HAL-HAL YANG PERLU DIPERHATIKAN
DALAM PENYUSUNAN RPP
1.
RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan
dalam satu kali pertemuan atau lebih.
2. Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil
belajar yang harus dicapai oleh peserta didik sesuai
dengan kompetensi dasar.
3. Tujuan pembelajaran dapat mencakupi sejumlah indikator,
atau satu tujuan pembelajaran untuk beberapa indikator,
yang penting tujuan pembelajaran harus mengacu pada
pencapaian indikator.
Lanjut ….
18
Lanjutan ….
4. Kegiatan pembelajaran (langkah-langkah pembelajaran)
dibuat setiap pertemuan, bila dalam satu RPP terdapat
3 kali pertemuan, maka dalam RPP tersebut terdapat 3
langkah pembelajaran.
5. Bila terdapat lebih dari satu pertemuan untuk indikator
yang sama, tidak perlu dibuatkan langkah kegiatan
yang lengkap untuk setiap pertemuannya.
19
a. Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
1) melibatkan peserta didik mencari informasi yang
luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan
dipelajari dengan menerapkan prinsip alam
takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;
2) menggunakan beragam pendekatan pembelajaran,
media pembelajaran, dan sumber belajar lain;
3) memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik
serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan,
dan sumber belajar lainnya;
4) melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap
kegiatan pembelajaran; dan
5) memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di
laboratorium, studio, atau lapangan.
b. Elaborasi
Dalarn kegiatan elaborasi, guru:
1) membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui
tugas-tugas tertentu yang bermakna;
2) memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain
untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;
3) memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah,
dan bertindak tanpa rasa takut;
4) memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif can kolaboratif;
5) memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan
prestasi belajar;
6) memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik
lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;
7) memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun
kelompok;
8) memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta
produk yang dihasilkan;
9) memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan
kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.
c. Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
1) memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk
lisan, tulisan,
isyarat, maupunhadiah terhadap keberhasilan
peserta didik,
2) memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi
peserta didik melalui berbagai sumber,
3) memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh
pengalaman belajar yang telah dilakukan,
4) memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang
bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:
a) berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab
pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan
menggunakan bahasa yang baku dan benar;
b) membantu menyelesaikan masalah;
c) memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan
hasil eksplorasi;
d) memberi informasi untuk bereksplorasi Iebih jauh;
e) memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau
belum berpartisipasi aktif.
Refleksi
1.Bagaimanakah kompetensi Anda mengenai
pengembangan Silabus dan RPP saat ini?
2. Cobalah Anda kembangkan beberapa indikator
dari kompetensi dasar : Siswa mampu
mendeskripsikan proses daur air dan kegiatan
yang dapat mempengaruhinya.
3. Bagaimanakah rancangan Anda untuk eksplorasi
yang dilakukan siswa untuk mencapai indikator
pertama yang Anda susun?