1

О

БУЧЕНИЕ МУЗЫКЕ И МОТИВАЦИЯ

(

НА ПРИМЕРЕ МАТЕРИАЛОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭТАПОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ ИЗВЕСТНЫХ ФИНСКИХ МУЗЫКАНТОВ

)

Пирре Райяс, Доктор музыки, преподаватель Консерватории Йоэнсуу, социальный психолог, менеджер проекта ENPI

С

ОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ

1) Исследование этапов карьеры успешных финских музыкантов

Творческие этапы Мотивация

2) Исследование музыкальных наклонностей (генетическое исследование)

Музыкальность

Пианист Олли Мустонен

2

Исследования успешности ведущих финских музыкантов

-

12 дирижеров, скрипачей, виолончелистов и пианистов - исследование методом опроса

Э

ТАПЫ УСПЕХА

:

1) Ориентация на игру на музыкальном инструменте 2) Утверждение в правильности выбора 3) Упражнение делает Мастера 4) Мастера тоже постоянно упражняются

Этапы делятся не по возрастному принципу, а по принципу влияющих факторов (таких, например, как педагог)!

3

1-

Й ЭТАП

: О

РИЕНТАЦИЯ НА ИГРУ НА МУЗЫКАЛЬНОМ ИНСТРУМЕНТЕ

o o o o o o (от 4 до 11 лет) Домашнее музицирование Семьи всех исследуемых интересуются или имеют отношение к музыке У 4-х музыкантов родители – музыканты, эти семьи регулярно посещали известные музыканты Поддержка и активность родителей Братья и сёстры как позитивный пример

Вдохновляющий педагог



у музыканта сформировалось тёплое и позитивное отношение к игре на музыкальном инструменте 4

П РИМЕР : Д АНИЕЛЬ Б АРЕНБОЙМ

”Оба моих родителя преподавали игру на фортепиано.

Мама обучала детей и начинающих, отец работал с учениками на продвинутом этапе. С детства я привык к тому, что если звонят в дверь, это значит, что кто-то пришел на урок. Я рос в убеждении, что на фортепиано играют все, и должно было пройти какое-то время, чтобы я понят, что это не так.”

o Прослеживается связь между социально-экономическим положением родителей учеников и их возможным успехом; культурный багаж семьи влияет на то, будет ли ребенок заниматься каким-либо видом искусства, в частности, музыкой.

o По результатам исследования уровень образования родителей одаренных музыкантов в среднем выше, чем, например, спортсменов.

6

Эффект Пигмалиона

Термин «Пигмалион» восходит корнями к греческому мифу, где говорится от кипрском принце Пигмалионе, изваявшем из слоновой кости скульптуру прекрасной девы и влюбившимся в свое создание.

o Означает сбывшиеся в отношении себя прогнозы.

o Если учитель считает своего ученика умным, то тот начинает лучше успевать в школе, начинает верить в свои способности и коэффициент его интеллекта ощутимо возрастает. o Мягкая и ненавязчивая поддержка ученика учителем, вследствие которой ученик начинает вести себя в соответствии с ожиданиями педагога.

7

2-

Й ЭТАП

: У

ТВЕРЖДЕНИЕ В ПРАВИЛЬНОСТИ ВЫБОРА

(от 11 до 17 лет) o

Кристаллизация опыта

o Значение имеет выбор учителя: требовательного, высококвалифицированного педагога часто называют определяющим фактором будущего успеха.

o

На данном этапе педагог играет очень важную роль (ролевая модель

и объект отождествления). Педагога соответствующего уровня часто приходилось искать в других районах. -> многоплановые музыкальные упражнения -> настойчивость по отношению проведения репетиций и музыкальных занятий -> выполнение рутинных (монотонных) упражнений

8

К

РИСТАЛЛИЗАЦИЯ ОПЫТА

o Практически все музыканты испытали кристаллизацию опыта в возрасте приблизительно 11-ти лет. o Эмоциональный опыт, серьезно повлиявший на будущую карьеру, успешность o Значимое для понимания музыки событие, при котором присутствовали родители или педагог, и в котором ученик участвовал без принуждения. o Возникающий в результате «внутренний голос».

К размышлению:

Если кристаллизация опыта так важна с точки зрения будущей карьеры и мотивации, можно ли опыту научить или создать предпосылки для его появления?

9

М УЗЫКАЛЬНОЕ САМОВОСПРИЯТИЕ

= реальное восприятие себя как музыканта и осознание связанных со своими возможностями, ценностями установок. - Очень позитивное у успешных музыкантов - У профессиональных музыкантов инструмент - это часть личности, проявление самовыражения

10

3-

Й ЭТАП

: У

ПРАЖНЕНИЯ РОЖДАЮТ МАСТЕРА

(после 17 лет)  Музыкальные конкурсы, концерты, выступления  Хорошо продуманные упражнения  Переход к мастеру-педагогу, под руководством которого воспитывается всеобъемлющая музыкальность  Воспитание умения правильно относиться к музыкальной критике

11

4-

Й ЭТАП

: М

АТЕРА ТОЖЕ УЧАТСЯ

 Фаза экспертизы игры  Как результат экспертизы – продолжение упражнений и саморазвитие  Широкое музыкальное образование  Жизнь профессионального музыканта

12

К

АЧЕСТВА УСПЕШНОГО МУЗЫКАНТА



настойчивость

 Любопытство, целеустремленность, труд 

упрямство

 Страстное отношение к игре, понимание стрессовости работы солиста, эгоистичное отношение к игре 

честолюбие

 Большое внутреннее желание достижения трудной цели, способность работать в стрессовой ситуации

13

Ч

ТО МОТИВИРУЕТ К ИГРЕ НА МУЗЫКАЛЬНОМ ИНСТРУМЕНТЕ

?

Скрипач Пекка Куусисто

14

М

ОТИВАЦИЯ МУЗИЦИРОВАНИЯ

     Мотивация в данном случае может быть многопланова: чувства и ощущения внутри музыканта или нечто конкретное или абстрактное извне.

Мотивы – это базовые импульсы, заставляющие музыканта играть и репетировать, упражняться.

Мотивация во многом зависит от ситуации и от того, насколько личность активна и на что направлена ее заинтересованность.

Мотивацией называют весь процесс мотивизации для достижения поставленной цели. Человека считают мотивированным в той степени, в которой он желает чего-либо добиться.

15

В

НУТРЕННЯЯ И ВНЕШНЯЯ МОТИВАЦИЯ

 В какой степени деятельность можно считать самостоятельно мотивированной или контролируемой  Внутренне мотивированная личность производит некое действие для себя и получает от этого удовлетворение  Внешняя мотивация определяется как инструмент, направленный на достижение некоей цели или результата.

 Ранее предполагалось, что внешняя мотивация идет на вред музыканту. Мотивация наиболее успешных музыкантов, тем не менее, более широкое понятие – это переплетение множества различных мотивов.

16

В

НУТРЕННЯЯ И ВНЕШНЯЯ МОТИВАЦИЯ УСПЕШНОГО МУЗЫКАНТА

 Внешняя мотивация также важна для успешных музыкантов.

 Успешные музыканты смогли превратить внешние мотивы внутренними, т. е. сделать их частью собственного «Я». Все мотивы к музицированию связаны между собой.

 В определенных условиях некоторые формы внешней мотивации синергетически дополняют внутреннюю и побуждают музыканта к интенсивным занятиям.  Одновременно контролируемые внешние мотиваторы могут мешать внутренней мотивации музыканта.

17

М

ОТИВАЦИИ УСПЕШНОГО МУЗЫКАНТА Развитие мастерства Получение признания Интерпрета ция музыки Вторичная выгода Представление музыки Собственно музыка Внешняя мотивация Внутренняя мотивация 18

Р

АЗВИТИЕ МАСТЕРСТВА

 Практика и упражнения – решение проблемы   Люди искусства творчески и с воодушевлением относятся к поискам самих проблем, но не их решений Успешные музыканты ищут и находят проблемы, которые хотят решить.

 Огромная разница между гением и «обычным» человеком заключается в способе решения проблемы.

Напр., Эйнштейн и Моцарт обладали великолепной и неподражаемой техникой решения проблем.  Развитие собственного отношения к музыке

19

М

ЕНТАЛЬНЫЙ ТРЕНИНГ

   Ментальный тренинг занимает большую часть ежедневных рутинных занятий успешных музыкантов.

Можно было пойти на концерт, даже не прикоснувшись к инструменту!

Когнитивные, аффективные и мотивационные процессы были в тесном взаимодействии.

 Полное слияние с ситуацией выступления и воспитание позитивности личностных ресурсов.  Образ музыкального произведения легче представить умозрительно или прочувствовать его, в таком случае сложность его исполнения не отнимает слишком много внимания.  В области спорта так называемое явление Карпентера: мозговая деятельность раздражает области мозга, отвечающие за моторику и вызывает микросокращения в мышцах. Воображение вызывает в мышечной системе электрические импульсы.

20

И

НТЕРПРЕТАЦИЯ МУЗЫКИ

 ”Недостатки в технике не должны влиять на интерпретацию, в этом случае возникают препятствия для понимания характера музыки.”  Интерпретация - это воздействие на окружающих и самовыражение.

 ”каждое музыкальное произведение - священный текст, ожидающий толкования”  Как в композиторе рождается музыка? Отображает ли нотный текст видение композитора? В какой степени совпадают или пересекаются видение композитора и интерпретация музыканта?

21

П

РЕДСТАВЛЕНИЕ МУЗЫКИ

 Важнейший мотив в обучении музыке!

 ”Музыка существует для того, чтобы ее услышали”  Горячее желание музыканта показать слушателям, какая прекрасная музыка существует.

 Во время выступления музыкант сам создает музыку  Одни транслируют собственный жизненный опыт, другие – послание композитора

22

В

АЖНОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

     Музыкальность, как и другие качества психики, имеет яркую эмоциональную окраску.

Чувства и эмоции во многом влияют на процесс обучения.

Часто уже в самом начале карьеры у топмузыкантов возникает глубокая привязанность к музыке и ее исполнению, и тогда чувственный опыт и инстинкты влияют на процесс обучения. Лишь на более поздних стадиях карьеры в процесс музыкальных упражнений вливаются когнитивные и метакогнитивные аспекты.

Привязанность (attachment) топмузыканта к исполнительству сродни в какой-то степени отношениям между ребенком и заботящимся о нем взрослом.

Если между ребенком и обучающем его игре на музыкальном инструменте взрослом (между ребенком и музицированием) царят теплые и безопасные отношения, ребенок с исключительной легкостью сможет реализовать свой эмоциональный и когнитивный потенциал.

23

С

ТРАСТНОСТЬ

/

ГОРЕНИЕ В МУЗИЦИРОВАНИИ

   Среди топмузыкантов наблюдается стремление к развитию собственного исполнительского мастерства и повышению уровня владения инструментом.

Люди с рождения заинтересованы в овладении мастерством в какой либо области. Элен Виннер (1996) исследовала детей, одаренных в области изобразительного искусства, и обнаружила у них стойкое стремление к рисованию. Дети, за которыми наблюдала Э.Виннер, рисовали постоянно и стремились развивать свои способности. Виннер использует термин ”rage to master” («ярость в обучении»), или, в данном случае, «ярость в игре».

24

М

ОТИВАЦИОННЫЕ ПРОБЛЕМЫ

    Большая часть мотивационных проблем возникала у исследованных успешных музыкантов в возрасте 18-22 лет, т.е в начале третьего периода музыкальной карьеры. В этот период, на пороге взрослой жизни, они переходят на обучение к знаменитым педагогам или начинают деятельность в роли профессионального музыканта. Возникновение мотвационного кризиса у музыкантов заметно связано с переходом в данный возрастной период.

Проблемы могут возникать, когда от детской одаренности начинают требовать «взрослых» результатов. Подобную ситуацию можно наблюдать и в других областях (спорт, шахматы).

Можно взлететь на вершину, но есть ли достаточно инструментов, чтобы осторожно спуститься вниз?

25

П РИЧИНЫ МОТВАЦИОННЫХ ПРОБЛЕМ

 Судьба «ребенка-звезды»  Музыкальная карьера как само собой разумеющееся: в ней музыканты оказываются поневоле (по желанию родителей или педагога) , ее не выбирают самостоятельно.  Проблемы в постановке целей.  музыкант играет только для того, чтобы учитель был им доволен.  Деформации руки и другие профессиональные проблемы со здоровьем.  Успех может привести к психологическим проблемам: самокритика и неуверенность в себе.

26

”П СИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЦИКЛ УСПЕХА ”

 Успешность в достижении поставленых целей влечет за собой постановку новых, более труднодостижимых целей и желание их достичь.

 Успех в достижении целей усиливает «внутренний голос» музыканта, внутренняя удовлетворенность позволяет музыканту ставить перед собой более сложные задачи. Также ожидания музыканта, самооценка и оценка из вне, «мандраж» перед выступлением влияют на то, какого рода задачи он ставит перед собой и насколько легко он их решает.

27

С

ВЯЗЬ МЕЖДУ МУЗЫКАЛЬНЫМ ТАЛАНТОМ И МОТИВАЦИЕЙ

Певица Карита Маттила

28

-

Врожденный талант у успешных музыкантов проявлялся - В простоте и легкости обучения.



Способность решать проблемы на уровне выше среднего В желании музицировать. У них наблюдалась высокая мотивация.



Решающая роль – кристаллизация опыта

29

Г ЕНЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Участвовало 1550 финнов o 3 различных теста на определение музыкальных способностей o В интернете был размещен тест, с помощью которого был проведен мониторинг воздействия фактора среды.

o Участники старше 12 лет сдали кровь для исследования.

o Совместное исследование Хельсинкского университета и Академии Сибелиуса началось в 2003 году.

30



М УЗЫКАЛЬНОСТЬ

Музыкальные наклонности сложно определить, поскольку проявляются они по-разному.

 Так, например, талант может проявляться в ритмичности, мелодичности, силе и тембре голоса, исполнении, структурировании музыки, в музыкальной эмоциональности, в проявлении музыкальности в движении и пр.  Способность к аудитивному структурированию, или способность выявлять звуки и создаваемые ими структуры.  Наследственная врожденная амузия (человек не наслаждается музыкой, а воспринимает ее как шум)

31

М

УЗЫКАЛЬНЫЕ НАКЛОННОСТИ ПЕРЕДАЮТСЯ ГЕНЕТИЧЕСКИ

o Музыкальный талант является наследственным в финских семьях. Генетический компонент составляет около 50%.

o Наиболее вероятная хромосомная область находится в хромосоме 4q22. Результат означает, что статистически очень вероятно, в этой зоне находятся гены, отвечающие за музыкальность.

o

Музыкальность – качество, регулируемое рядом генетических

факторов. Напр., чувство ритма и музыкальный слух возникают под влиянием различных генов. Кроме того, на активизацию генетической склонности оказывает влияние среда.

o В обществе музыкальность проявляется таким образом, что обе крайности (талант и абсолютное отсутствие музыкальности) очень редки, и в большинстве своем люди обладают умеренной музыкальностью.

32

Умеренная музыкальность является общим качеством

33

Музыкальное творчество содержит сильный

наследственный компонент (музыкальная творческая деятельность = написание музыки, исполнение и имровизация).

An article (2009) Ukkola L, Onkamo P, Raijas P, Karma K, Järvelä I. (Уккола Л, Онкамо П, Раийяс П, Карма К, Ярвеля И.)

Musical Aptitude Is Associated with AVPR1A-Haplotypes.

http://www.plosone.org/article/info%3Adoi%2F10.1371%2Fj ournal.pone.0005534

34

М

УЗЫКА И СВЯЗУЮЩИЙ ГЕН

 Мы нашли связь с так называемым связующим геном (AVPR1A).  Связующий ген, как считалось ранее, отвечал за способность человека к социальным коммуникации и привязанностям  Музыка, по мнению многих, также является проявлением социальной коммуникации.

 В время выступления топмузыканты контактируют с публикой.  Сильная увлеченность топмузыкантов музыкой может быть связана с наличием у них этого гена.



Впервые на молекулярном уровне были получены сведения о связи творчества и проявления музыкальности.

 Поскольку «проводящим веществом» музыки является чувство, то у гена, отвечающего за пробуждение чувств значительная роль в создании и исполнении музыкальных произведений.

35

М

УЗЫКА И РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

     За развитие музыкальности и речи отвечают одни и те же. В истории возможно общего развития музыки и языка представлены различные аспекты. Магнитно-резонансные исследования мозга показали, что освоение музыкального пространства происходит в тех же областях мозга, что языкового пространства (напр., в областях Брока и Верника).

Фонологические способности, или способности распознавать звуки, существенны при освоении языка. При дислексии наблюдается снижение данной способности (способность слухового структурирования).

Результаты исследования дадут возможность на молекулярном уровне разобраться в механизмах реализации языковых и музыкальных способностей  В скором времени мы, по видимому, сможем помчь детям, страдающим дислексией.

С

ТРУКТУРА ЭКСПЕРТИЗЫ ИСПОЛНЕНИЯ

Наслаждение музицированием

Внутренние качества личности

Вера в свои способности, упорство, усиленные занятия сформированные музыкой значения, представления, саморазвитие

склонности одаренность Кристаллиз ованный опыт Домашний контекст

вера в способности ребенка поддержка, родственники

«внутренний голос» мотивация педагоги

Эффективный педагог на всех этапах

Внешние факторы, среда

Музыкальная культура: Муз.училища конкурсы, Муз. критика

Экспертиза исполнения 37

1.

2.

3.

4.

Советы по мотивации детей и юношества

На начальном этапе важно сотрудничество с педагогом, вдохновляющим ребенка, и родительская поддержка. Так у музыканта рождается теплое, позитивное отношение к игре на инструменте. Тот педагог, который занимается с музыкантом на самом первом этапе карьеры, является часто самым важным!

Кристаллизация опыта Отношения учитель-ученик значительно влияют на успех ученика в обучении Выступления мотивируют к интенсивному музицированию

38

5) А разных этапах развития музыкант нуждается в различных мотиваторах. 6) Развитие техники решения проблем обучающегося 7) Музыканту нужно дать возможность ощущать, что он может самостоятельно выбирать аспекты игры и обучения ей – напр., можно дать ему возможность самостоятельно поставить цель.

8) Отодвиньтесь в какой-то момент на задний план и дайте ребенку/молодому человеку насладиться их собственными достижениями.

39

9) Важно помнить, что те дети/молодые люди, которые считаются одаренными, предлагается больше возможностей, чем другим. 10) Можно ли говорить ребенку о его одаренности и тем самым стимулировать его к занятиям музыкой? Где проходит граница стимуляции/принуждения/хвастовства?

Музыкальная одаренность – это потенциал развивающейся личности, возможность, которая без упорного труда и поддержки/одобрения окружающих не превратится в исполнительское мастерство.

40

С

ПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

!

41

[email protected]