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Desempeño de profesores novatos en
sus primeros años de desarrollo
profesional e implicancias para los
colegios
Valparaíso, 9 de enero del 2014
Nelson Vásquez Lara
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Inés Contreras Valenzuela
Sylvia Rittershaussen Klauning
Cristina Solís Zañartu
Claudio Núñez Vega
Pontificia Universidad Católica de Chile
Fondecyt N°1100771 (2010-2012)
Fondecyt N°1131091 (2012-2014)
PROBLEMA
• Aumento de las exigencias para los profesores en el sistema
escolar
• Crecimiento desregularizado de las carreras de pedagogía.
2013: 39.000 estudiantes de pedagogía en las universidades
del CRUCH
• Mayores exigencias para las universidades que forman
profesores. Acreditación obligatoria de las pedagogías y
evaluación INICIA. Confección de un ranking de universidades.
• Deserción temprana de un porcentaje profesores antes de
los 5 primeros años de ejercicio profesional.
PROBLEMA
• Las políticas públicas persiguen que las universidades
desarrollen una formación de profesores comprometida con
los requerimientos y necesidades de los establecimientos
escolares. Una formación puesta en el desempeño docente y
en la capacidad de aprender a enseñar. Convenios de
Desempeños.
• Literatura. Los desempeños de los profesores novatos en los
primeros años de ejercicio laboral o de los profesores en
formación en las prácticas profesionales son claves para
analizar la efectividad de los programas universitarios de
formación de profesores.
PROBLEMA
• Literatura. La incidencia de un profesor efectivo es muy
importante en el logro de aprendizaje de los estudiantes. Esto
es aún más relevante en contextos de enseñanza de mayor
vulnerabilidad.
OBJETIVO DE LA INVESTIGACION
• Establecer en qué medida diferencias en cantidad y calidad de
las oportunidades para asumir responsabilidades en la
implementación del proceso de enseñanza- aprendizaje con
jóvenes de enseñanza media durante la formación práctica, se
asocian con los niveles de desempeño de profesores en sus
primeros años de inserción profesional.
METODOLOGIA
• El grupo de estudio estuvo integrado por 40 profesores
novatos de educación media.
• 20 estudiantes habían egresados del modelo concurrente (3
prácticas en 9 semestres) y 20 consecutivo (2 prácticas en 2
semestres).
• Se realizaron entrevistas semi estructuradas a los 40
profesores al final de las observaciones de clases.
• Se hicieron 2 observaciones de clase en semanas sucesivas. Se
levantaron registros ampliados y se valoró el desempeño a
partir de una pauta de observación internacional adaptada a
la realidad nacional.
METODOLOGIA
• Estas entrevistas duraron aproximadamente 60 minutos y
fueron hechas por dos entrevistadores, uno con dominio
disciplinario y otro con experticia en pedagogía, según un
protocolo previamente definido por el equipo de investigación y
en función de las categorías de análisis de la investigación.
• Los datos surgidos de las entrevistas fueron analizados a partir
de ámbitos previamente definidos por la investigación: manejo
de clases, conducción de procesos de enseñanza-aprendizaje y
evaluación.
• Estos ámbitos están correlacionados con el instrumento IOC,
que sirvió para observar el desempeño de los profesores
novatos en las aulas (Tsang H.,2003).
RESULTADOS.
LOS PROFESORES NOVATOS:
• No presentan diferencias significativas en sus desempeños si
consideramos los modelos de formación.
• Las diferencias están más bien relacionadas con las
oportunidades para implementar procesos de enseñanza
efectivos en las prácticas profesionales.
• El factor que más incide en el desempeño del aula es la
oportunidad de haber alcanzado a desarrollar en la práctica
estrategias de enseñanza complejas. Avance desde lo más
simple a lo más complejo.
• Les cuesta mucho tomar el ritmo del trabajo de una jornada
completa. La brecha entre las responsabilidades de la práctica
final y un trabajo a tiempo completo es muy grande.
RESULTADOS.
LOS PROFESORES NOVATOS:
• Los más efectivos tuvieron una supervisión universitaria exigente
en materia de implementación de enseñanza. El supervisor
relacionaba teoría y práctica, vinculaba la literatura y las
experiencias de aula.
• Los más efectivos tuvieron una supervisión universitaria centrada
en el desarrollo de las capacidades de autonomía profesional.
Recibieron retroalimentación del quehacer en la sala de clases.
• Más efectivos lograron constituir comunidades y equipos de
trabajo que se mantuvieron durante los primeros años de
ejercicio profesional. Se prestan materiales y recursos. Internet es
una fuente de comunicación de experiencia y de recopilación de
materiales de enseñanza.
RESULTADOS.
LOS PROFESORES NOVATOS:
• Toman decisiones en el aula de acuerdo a como ellos leen e
interpretan las orientaciones pedagógicas y disciplinarias de los
referentes públicos. Presentan un conocimiento superficial de
estos referentes públicos: planes y programas, mapas de
progresos, manuales escolares, marco de la buena enseñanza,
etc.
• Tienen escaso conocimiento de cómo abordar la diversidad en
el aula. La formación recibida en las universidades no les
permite diseñar e implementar estrategias de enseñanza que
puedan resolver esta diversas. Predomina una planificación
genérica y homogénea.
RESULTADOS.
LOS PROFESORES NOVATOS:
• Tienen bajas expectativas que sus alumnos puedan alcanzar
niveles superiores de desarrollo cognitivo. Tienen bajas
capacidades para diseñar e implementar estrategias de
enseñanza que favorezcan el desarrollo progresivo de las
capacidades intelectuales de los estudiantes. No cuentan con un
repertorio de ejemplos donde puedan visualizar aprendizajes
complejos.
• Señalan que tuvieron una formación inicial fragmentada, en
especial en materia pedagógica.
RESULTADOS.
LOS PROFESORES NOVATOS:
• Se someten rápidamente a los criterios burocráticos de los
establecimientos escolares. Planificaciones sin valor de uso.
Predomina la lógica disciplinaria por sobre la didáctica o la
pedagógica. Les cuenta dialogar con los demás profesores. En
ocasiones se sienten discriminados y subvalorados por los otros
profesores o por los directivos.
• No tienen inducción adecuada a la cultura organizacional de los
establecimientos escolares. Los primeros meses los viven muy
solitariamente y con muchas contradicciones pedagógicas.
Inseguridad.
RESULTADOS.
LOS PROFESORES NOVATOS:
• Opinan que los equipos directivos no hacen un esfuerzo mayor
por incorporarlos a los establecimientos escolares. No hay
inducción.
• Tienen la percepción que en ocasiones les otorgan las tareas
que otros no quieren realizar o las más complejas: cursos
difíciles.
IMPLICANCIAS PARA LAS UNIVERSIDADES
• Aumentar las oportunidades de enseñanza efectiva durante la
formación inicial. Mayor responsabilidad de las universidades
con los resultados y las capacidades de desempeño
profesional de los egresados.
• Diseñar un eje de práctica centrado en la progresión de
desempeños profesionales.
• Fortalecer los equipos de práctica y didáctica de las
universidades.
• Estrechar los vínculos con los establecimientos escolares
IMPLICANCIAS PARA LAS UNIVERSIDADES
• Confiar en los profesores mentores como coformadores de la
formación inicial.
• Desarrollar un programa de formación con crecientes niveles
de autonomía profesional de los profesores en formación.
• Fortalecer académicamente el equipo de supervisores
IMPLICANCIAS PARA LOS COLEGIOS
• Estrechar los vínculos con las universidades. Establecer alianzas
estratégicas con metas e intereses en común, tanto en materia
de práctica como de profesores novatos.
• Diseñar e implementar en conjunto con las universidades un
programa de formación para los profesores mentores. Estos
profesores mentores pueden colaborar tanto en la formación
práctica como en la inducción de los novatos.
• Concordar con la universidad instrumentos de evaluación de
desempeños profesionales al interior del aula.
• Diseñar con las universidades programas de colaboración en
materia de innovación de la enseñanza y mejoramiento de los
resultados académicos de los estudiantes.
MUCHAS GRACIAS