Transcript prueba_3ro_bachillerato

Cédula de referencia de las pruebas
Ser bachiller
Dirección de Modelos y Estructuras de Evaluación
Mayo 2014
Dirección de Modelos y Estructuras de Evaluación
Directorio
Dirección Ejecutiva
Harvey Spencer Sánchez Restrepo
Coordinación General Técnico
José Daniel Espinosa Rodríguez
Coordinación General Técnica de Evaluación
Adriana López Padilla
Coordinación Nacional de Evaluación
Arturo Caballero Altamirano
Dirección de Elaboración y resguardo de Ítems
Martha Belén Carmona Soto
Dirección de Gestión de Instrumentos
Ivonne Rios Villalba
Dirección de Modelos y Estructuras de Evaluación
Comité técnico de elaboración
Autores principales
José Daniel Espinosa Rodríguez
Director de Modelos y Estructuras de Evaluación
Harvey Spencer Sánchez Restrepo
Director Ejecutivo
Adriana López Padilla
Directora de Gestión de Pruebas
Martha Belén Carmona Soto
Directora de Elaboración y Resguardo de Ítems
Colaboradores
Marco Vinicio Pérez Narváez
Analista de Desempeño de Profesionales Educativos
Ricardo Javier Erazo Toscano
Analista de Evaluación y Aprendizajes
Wellington Andrés Moreira Palma
Analista de Desempeño de Profesionales Educativos
Johanna Elizabeth Allauca Fernández
Analista en Gestión de Establecimientos Educativos
Dirección de Modelos y Estructuras de Evaluación
Contenido
Evaluación educativa.........................................................................................................6
Bases para la evaluación ..................................................................................................7
Pruebas Ser.......................................................................................................................7
Modelo y estructura de evaluación....................................................................................9
Prueba Ser bachiller ........................................................................................................10
Tercero de Bachillerato General Unificado .....................................................................10
Estructura de la prueba ............................................................................................13
Duración de la prueba ..............................................................................................15
Dirección de Modelos y Estructuras de Evaluación
Evaluación educativa
La evaluación del sistema educativo es un proceso que brinda información descriptiva,
oportuna y útil sobre la importancia de la planificación, metas, ejecución e impacto de la
educación. La evaluación nos ayuda a comprender los fenómenos educativos,
reconocer las fortalezas y áreas de oportunidad del sistema para tener elementos que
sean una guía para alcanzar una educación de excelencia.
Para cumplir este ideal, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval) ha
desarrollado un sistema de evaluación en el cual garantiza que las pruebas sean
válidas, confiables y pertinentes a la realidad de nuestro país. La claridad en el arte y el
método así como en el uso e implicaciones al evaluar, es decir, el qué, cómo y para qué
se debe evaluar, constituyen esta garantía.
Este sistema conlleva algunos pasos que se conectan entre sí a través de una
secuencia lógica ordenada. Las conexiones son similares a las de un polígono, por ello,
cuando hablemos del proceso de evaluación, nos referiremos al polígono de la
evaluación, que se inicia con la planificación y cierra sus vértices con el análisis de
resultados.
Análisis
Planeación
Diseño
Aplicación
Elaboración
de la prueba
Generación
de ítems
Polígono de evaluación
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Bases para la evaluación
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) establece que los alumnos, docentes
y directivos, además de la gestión y la infraestructura escolar, sean evaluados a partir
de los estándares de calidad de la educación emitidos por el Ministerio de Educación
(MinEduc), y el Ineval los toma como base para la construcción de las pruebas.
Además, el instituto ha desarrollado otras pruebas que indagan sobre algunos procesos
cognitivos más complejos que permiten identificar si el evaluado ha adquirido la
habilidad para resolver problemas a través de razonamientos tales como el verbal,
matemático y abstracto. Por otro lado los resultados de estas pruebas son
complementados con información de encuestas de factores asociados que permiten
contextualizarlos y así tener un mejor panorama de la calidad de la educación.
El Acuerdo Ministerial 382 en su Art. 1 dispone “la aplicación obligatoria a nivel nacional
de exámenes estandarizados a todos los estudiantes de tercer año de bachillerato en
modalidad presencial, semipresencial y a distancia que han aprobado las asignaturas
del respectivo currículo” y en su Art. 3 “Requiere al Instituto Nacional de Evaluación
Educativa (INEVAL) su colaboración para la elaboración de los instrumentos de
evaluación para los exámenes de grado estandarizados, así como para su respectiva
recepción, calificación y la publicación de sus resultados a nivel nacional para todas las
instituciones educativas del país.
Pruebas Ser
El Ministerio de Educación (2008, P. 32) refiere que:
“Un Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas es el
conjunto de mecanismos que permiten realizar la evaluación del Sistema
Nacional de Educación, el conjunto de características, su grado de
independencia y las principales acciones que responden a la estructura del
sistema (Evaluación) y la utilización de todos los mecanismos existentes para
que sus resultados sean de conocimiento público, entendiendo que no deben
ser de propiedad de las autoridades educativas, puesto que debe atender al
reclamo de transparencia de los ciudadanos frente al sector público, que
demanda información acerca de la utilización de los recursos inv ertidos en
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educación así como los logros obtenidos (Rendición Social de Cuentas) de
forma explícita”.
Con base en esas consideraciones, el Ministerio de Educación denomina SER a las
pruebas, como acrónimo de Sistema nacional de Evaluación social y Rendición de
cuentas.
La evaluación del Sistema Nacional de Educación, a través de las pruebas SER,
comprende más que la rendición social de cuentas, es un medio para alcanzar la
excelencia educativa. Por ello, el Ineval sostiene que las pruebas de evaluación
llevarán el nombre anterior en función de la riqueza conceptual y simbólica del Ser.
El Ser se construye como un ente dinámico, no como una esencia inmutable, sino que
contempla la posibilidad de cambio, transformación y desarrollo de las personas . El
Ser resalta el valor de las diferencias asociadas al proceso evolutivo y a los roles
sociales, en los cuales se reconoce la importancia de las relaciones diversas y la
promoción de la educación y la formación integral. El Ser no se limita a la reproducción
de sistemas sino que cuestiona, critica y transforma sus realidades buscando el
bienestar común.
La evaluación considera las generalidades y particularidades de los contextos en que
las personas se educan, no puede centrarse en un solo actor educativo, pues esto
niega la naturaleza relacional y comunicacional del proceso enseñanza-aprendizaje;
sin embargo, para mantener la calidad técnica, es necesario determinar categorías de
análisis entre la población a evaluar entre estudiantes, docentes y directivos,
considerando a la vez que, como tales, son individuos cuya singularidad no puede ser
entendida sin la existencia del otro y la relación con los otros.
Ser bachiller reconoce los saberes adquiridos por los estudiantes al finalizar el ciclo del
bachillerato en áreas específicas: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias naturales
y Estudios sociales.
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Las pruebas Ser no desconocen la multiplicidad de la realidad educativa nacional,
reconocen las relaciones entre la diversidad de actores incluyendo el contexto de cada
estudiante, docente e institución educativa.
En resumen, las pruebas de evaluación Ser, del Ineval, nos permitirán saber dónde
estamos y reconocer quiénes somos para poder tomar mejores decisiones y alcanzar
la calidad de la educación.
Modelo y estructura de evaluación
El Instituto ha determinado cuáles son los modelos y estructuras que deben regir las
pruebas de evaluación. Todas las pruebas deben cumplir con características y
especificaciones basadas en las recomendaciones y buenas prácticas sobre su
elaboración; estas deben apegarse a un diseño teórico así como a las normas técnicas
para su construcción. Solo esto las valida y las vuelve confiables.
Modelo
Cada prueba debe tener la descripción de la población objetivo, el contenido de la
prueba, el tipo de instrumento a utilizar y la duración de su aplicación, con la finalidad de
obtener claridad y los alcances de la prueba.
Estructura
Todas las pruebas deben cumplir con una estructura conformada por tres niveles:
campo, grupo temático y tópico, todos ellos componentes esenciales que otorgan
validez al contenido de la prueba.
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Tres niveles
Campo:
Es
la
abstracción
del
conocimiento que se quiere explorar.
Campo
Grupo temático: Se refiere al rasgo
Grupo
temático
que describe alguna parte del campo
al que pertenece.
Tópico
Tópico: Es una frase breve que une
contenidos semánticos.
Estructura de la prueba Ser
Cada tópico se representa al menos con un ítem, el cual se define como la unidad
básica de la que se conforman las pruebas y sirve para evidenciar la presencia o
ausencia de un saber, habilidad o destreza.
Prueba Ser bachiller
La prueba Ser bachiller forma parte de un grupo de instrumentos que evalúan el
aprendizaje de los jóvenes de 3ro de bachillerato en los campos de Lengua y Literatura,
Matemática, Ciencias naturales y Estudios sociales.
Estas pruebas son de tipo criterial, es decir, se construyen con base en un criterio o
referentes previamente definidos, permite conocer lo que un evaluado es capaz o no
de realizar en un campo específico determinado.
Tercero de Bachillerato General Unificado
Campo: Lengua y Literatura
El lenguaje es la capacidad que tiene el individuo para comunicarse dentro de la
sociedad. Con este propósito, se vale de la expresión y la comprensión, tanto oral como
escrita, con respeto a las normas gramaticales y ortográficas. Mientras tanto, la
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literatura es el arte de enriquecer un texto a través de figuras estéticas. Lengua y
Literatura es un área que brinda un aporte estructural para el desarrollo de procesos de
la construcción de conocimientos.
Comprensión de textos escritos
Identifica los subgéneros literarios, estructuras, figuras estéticas, intención del narrador
y escuelas literarias de un texto literario. Reconoce sus características, niveles de
lenguaje, elementos, ideas argumentativas y contexto del texto no literario.
Elementos de la lengua
Reconoce las palabras que pertenecen a extranjerismos y quichuismos, así como
oraciones compuestas, paráfrasis correcta y clases de párrafos. En ortografía identifica
los prefijos, sufijos, leísmo, laísmo o loísmo en un contexto dado, así como el uso
correcto de las letras b y v, g y j, y y ll en palabras homófonas.
Campo: Matemática
Se define como el proceso de abstracción e interpretación de signos, conceptos,
símbolos, figuras, los mismos que se utilizan en el cálculo, conteo y mediciones de
estructuras y espacios, a través del razonamiento lógico y la resolución de problemas
aritméticos.
Álgebra
Resuelve operaciones con vectores y de progresiones aritméticas, resolución de
problemas de ecuaciones, desigualdades y sus sistemas.
Estadística y probabilidad
Interpreta datos simples o agrupados con el uso de las medidas de dispersión,
aplicación de la regla de conteo para el cálculo de combinaciones y el teorema de
Bayes en la búsqueda de probabilidades.
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Funciones
Representa las funciones lineales y cuadráticas así como la identificación de sus
propiedades en la comprobación de resultados.
Geometría
Identifica las cónicas, su representación gráfica y a través de ecuaciones.
Programación lineal
Reconoce las restricciones de un modelo y la determinación de la maximización o
minimización de la función objetivo.
Campo: Ciencias naturales
Las ciencias naturales estudian las relaciones que existen entre los seres vivos y la
naturaleza. Se ha tomado como objeto de estudio a la Tierra como nuestro hábitat, los
componentes de los biomas y la transferencia entre materia y energía.
Ecosistema
Identifica los flujos de energía entre seres vivos, fotosíntesis y respiración celular,
niveles de organización, así como teorías de la evolución de las especies.
La Tierra como nuestro hábitat
Reconoce los mecanismos físico-químicos que inciden en el origen de la Tierra, así
como la conservación de recursos naturales y planes de contingencia ante des astres
naturales.
Transferencia entre materia y energía
Identifica los cambios de la materia, leyes estequiométricas y de conservación,
interacción de los cuerpos, así como los efectos de los desechos químicos en diversos
ambientes.
Sistemas de vida
Distingue los procesos metabólicos, homeostáticos, funciones vitales y de defensa del
organismo, así como la influencia de los avances científicos para preservar la salud.
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Campo: Estudios sociales
Comprende los rasgos o elementos de las disciplinas sociales Historia, Geografía,
Cívica, Antropología, Sociología, Economía, que permiten la comprensión de procesos
históricos que han aportado a la construcción de las sociedades y su identidad. Los
Estudios sociales posibilitan el entendimiento de las principales características,
procesos y dinámicas que definen al espacio geográfico y sus relaciones con las
sociedades, así como el funcionamiento de la sociedad. Los Estudios sociales proveen
de herramientas al estudiante para facilitar la comprensión del mundo donde vive y la
conformación de su identidad.
Construcción histórica de la sociedad
Identifica factores, actores y características de las sociedades históricas, reconociendo
los enfoques de análisis histórico y la relación de procesos históricos del Ecuador con el
contexto mundial, y resalta la importancia de la diversidad cultural en la construcción de
las sociedades. Distingue el patrimonio tangible e intangible de la humanidad con sus
formas de preservación.
Convivencia social
Reconoce los deberes y derechos de los ciudadanos en el Ecuador y el mundo,
distinguiendo las organizaciones nacionales e internacionales que fortalecen el respeto
y exigibilidad de los derechos humanos. Identifica las causas e impactos de problemas
socioambientales en espacios geográficos determinados.
Relación entre la sociedad y el espacio geográfico
Identifica
las
características
políticas,
culturales,
históricas
o
económicas
correspondientes a las dinámicas demográficas de determinados espacios geográficos,
reconociendo acciones para la preservación y cuidado de los recursos naturales y
recuperación del equilibrio ecológico.
Estructura de la prueba
Con base en los estándares descritos por el Ministerio de Educación, el Ineval ha
desarrollado la estructura definida a tres niveles, así como el número por campo de los
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ítems que conforman la prueba. Adicionalmente, se especifica el tiempo que durará la
aplicación tomando en cuenta el número de sesiones.
Campo
Lengua y
Literatura
Grupo Temático
Comprensión de textos
escritos
Elementos de la Lengua
Matemática Álgebra
Estadística y
probabilidad
Funciones
Geometría
Programación lineal
Ciencias
naturales
Ecosistema
La Tierra como nuestro
hábitat
Sistemas de vida
Transferencia entre
materia y energía
Tópico
Textos literarios
Textos no literarios
Gramática
Ortografía
Vocabulario
Desigualdades
Ecuaciones
Progresiones aritméticas
Progresiones geométricas
Sistema de desigualdades
Sistema de ecuaciones
Vectores
Combinaciones
Medidas de dispersión
Probabilidad
Función cuadrática
Función lineal
Elipse
Hipérbola
Parábola
Aplicaciones
Elementos
Flujos de energía entre los seres vivos
Fotosíntesis y respiración celular
Niveles de organización de las especies
Teoría de la evolución de las especies
Conservación de los recursos naturales
Mecanismos físico-químicos
Origen de la tTerra
Planes de contingencia
Avances científicos y salud
Funciones vitales y defensa de los organismos
Procesos metabólicos y homeostáticos
Cambios de la materia y leyes estequiométricas
Efectos de los desechos químicos
Interacción de los cuerpos
Leyes de la conservación
Dirección de Modelos y Estructuras de Evaluación
Campo
Estudios
sociales
Grupo Temático
Construcción histórica
de la sociedad
Convivencia social
Relación entre la
sociedad y el espacio
geográfico
Tópico
Identidad cultural
Sociedades históricas
Derechos y deberes
Problemas sociales del Ecuador y del
mundo
Desarrollo territorial
Dinámica territorial
Equilibrio ecológico
Duración de la prueba
La prueba se aplicará en 2 fases.
La primera fase consta de una prueba de factores asociados con una duración
de 1 hora con 30 minutos.
La segunda fase consta de cuatro pruebas en dos sesiones. La primera sesión
evaluará los campos de Matemática y Lengua y Literatura, con una duración de
1 hora con 30 minutos para cada prueba y un receso de 30 minutos entre ellas.
La segunda sesión se realizará al día siguiente y evaluará los campos de
Estudios sociales y Ciencias naturales, con la misma duración de las pruebas
anteriores.
Referencias bibliográficas proporcionadas por el Mineduc
Matemática
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CoNt ENIdo
INEVAL
Contenido
El Ineval 7
Evaluación: arte y método para conocer 11
Pruebas estandarizadas 15
Ítems de opción múltiple 19
El proceso de elaboración de ítems 22
Génesis de los ítems 23
Componentes 24
Directrices técnicas de los ítems 26
Elplanteamiento 26
opciones de respuesta 27
argumentos 28
Lineamientos para la redacción de ítems 29
Formatos de ítems 30
Simple 33
ordenamiento 35
Completamiento 39
Elección de elementos 42
r elación de columnas 45
Contexto 51
5
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Operaciones cognitivas 57
Comprender y organizar lo aprendido 60
Identificación 60
Clasificación 61
ordenamiento 62
aplicar lo aprendido 63
traducción 63
aplicación de conceptos y principios 64
Inferencia 65
Presuposiciones 66
aplicación de procedimientos 67
r esolver problemas 68
Planificación de acciones 68
Corrección de errores 69
Lineamientos de redacción 70
textos 72
Gráficos 73
tablas 74
Númerosy letras 75
Usode comas y puntos en cifras
Usode mayúsculas
Usode puntuación
t ítulos
Unidades de medida
Formasde citar
77
77
78
78
79
83
Glosario 84
Referencias 87
Agradecimientos 91
6
EL INEVaL
INEVAL
El Ineval
7
EL INEVaL
INEVAL
El artículo 346 de la Constitución de la r epública del Ecuador señala que “existirá
unainstitución pública, con autonomía, deevaluación integral interna yexterna, que
promueva la calidad de la educación” (Constitución de la r epública del Ecuador,
2008, p.160). Con la finalidad de cumplir con este objetivo, el artículo 67 de la
Ley orgánica de Educación Intercultural –LoEI– de 2011, mandata la creación del
Instituto Nacionalde EvaluaciónEducativa–Ineval–.
Es competencia de esta institución la evaluación integral del Sistema
Nacional de Educación.
Elartículo 19 del r eglamento de la LoEI(2012) establece:
Los componentes del Sistema Nacional de Educación que serán evaluados por el
Instituto Nacional de Evaluación Educativa, de conformidad con lo establecido en el
artículo 68 de la Ley orgánica de Educación Intercultural, son los siguientes:
1. aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la aplicación
del currículo en instituciones educativas;
2. desempeño de profesionales de la educación, que incluye el desempeño de
docentes y de autoridades educativas y directivos; y,
3. Gestión de establecimientos educativos, que incluye la evaluación de la gestión
escolar de instituciones públicas,fiscomisionales y particulares.
además deberá evaluar el desempeño institucional de los establecimientos
educativos (r eglamento LoEI,2012, pp. 4, 5).
En resumen, de acuerdo con el reconocimiento a la interculturalidad, la
plurinacionalidad y las lenguas ancestrales, desde un enfoque de derechos
y deberes, el Instituto diseñará y aplicará pruebas de evaluación educativa
pertinentes al contexto ecuatoriano, analizará e interpretará los resultados de las
evaluaciones, informará clara y oportunamente a la autoridad educativa nacional
para su adecuada toma de decisiones, y dará a conocer los resultados para el
conocimiento de la población en general.
9
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
La Coordinación técnica de Evaluación Educativa del Ineval es la responsable
de constituir las pruebas necesarias para evaluar los diferentes componentes
del Sistema Nacional de Educación. dentro de ella, la dirección de Elaboración
y r esguardo de Ítems –dEr I– tendrá que garantizar un banco de ítems con alta
calidad técnica, los cuales deberán ser piloteados y calibrados, para conformar las
pruebas estandarizadas que se aplicarán.
Conel fin de que el proceso de evaluación sea participativo e incluyente, se invita a
especialistas en diferentes áreas para que colaboren con sus conocimientos en las
etapas de elaboración y validación de ítems. El presente documento se creó como
guíapara estas importantes tareas.
10
EVaLUaCIÓN: a rt E y Método Pa ra CoNoCEr
INEVAL
Evaluación:
arte y método para
conocer
11
EVaLUaCIÓN: a rt E y Método Pa ra CoNoCEr
INEVAL
Suena sensato y necesario que durante una travesía se realice una evaluación,
un alto simulado en el camino para ubicar si la ruta andada va en la dirección
que nos planteamos al inicio, si debemos continuar por el mismo sendero o si
debemos hacer ajustes. De este diagnóstico dependerá el conocimiento
sobre las cosas que se hacen bien y las que deben mejorar. Por eso la
evaluación tiene que trascender el ámbito intuitivo y especulativo, porque errar
en el diagnóstico puede implicar riesgos para el sistema, sus componentes e
integrantes. Este primer paso, el de la evaluación, será un punto de partida, un
referente que posibilitará comparaciones posteriores. así nos podremos observar a
corto, medianoy largo plazo.
Laevaluación educativa implica unaactividad deconstante detipo comparativa que
contempla una diversidad de dimensiones, para que sea de calidad, es necesario
tener claro el objetivo y la población a evaluar, el modelo teórico que la sustenta y
los instrumentos adecuados ya que es una labor eminentemente técnica. también
es necesario considerar el momento y espacio en que se aplicarán las pruebas,
y la pertinencia de lo planificado respecto al contexto en que se producirán los
resultados.
La evaluación nos ayudará a reconocer nuestras fortalezas y debilidades, a
superar los obstáculos que enfrentamos y a aprovechar las oportunidades
que se nos presenten, con el fin de prosperar, de alcanzar una educación
de excelencia.
Ilustración 1. Componentes necesarios para planificar una evaluación
13
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
a partir de lo anterior, la evaluación en el Ineval es considerada como
Un proceso sistemático por el que se recopila información, basada en indicadores o
criterios, de diversas fuentes para determinar la situación (valía o mérito) de un objeto
en algunas variables de interés, para brindar la información necesaria que apoye la
toma de decisiones eficientes y pertinentes sobre el objeto evaluado, de las cuales se
puede contemplar, de forma general, el ajuste, permanencia o cancelación del mismo,
todo ello con fines de mejora (González r ., 2012, p. 22).
En este proceso sistemático se conjunta el conocimiento teórico y técnico de
evaluación con el conocimiento de aquello que queremos evaluar. además es
necesario que quienes participen tengan la disposición, habilidad, sensibilidad y
talento para concretar su tarea de forma humana y que apuesten por el cambio
para lograr una mejora en la calidad de vida de la población, ya que estas
evaluaciones permitirán conocer el estado actual de la calidad de los
servicios educativos y mejorar los procesos y resultados de la política
educativa.
Losprincipios que el Ineval sigue en el proceso de evaluación son:
Imparcialidad. Las evaluaciones son estandarizadas a nivel nacional y bajo ningún
criterio estarán construidas en beneficio de algún grupo particular.
Confidencialidad. Quienes formen parte del proceso de evaluación preservarán la
confidencialidad delos datos conel fin demantener los estándares decalidad yvalidez.
Transparencia. Los procesos que se pongan en marcha serán informados clara y
oportunamente a la autoridad educativa nacional y a la población; respetando las
políticas de difusión, rendición de cuentas y confidencialidad.
Siguiendo estos principios el Ineval busca responder efectivamente alas demandas
específicas de cada proceso, es por esto que cada instrumento tiene un alto nivel
de pertinencia frente asu objetivo.
14
PrUEBaS ESt aNd a r IzadaS
INEVAL
Pruebas
estandarizadas
15
PrUEBaS ESt aNd a r IzadaS
INEVAL
Unaprueba estandarizada esuninstrumentodereferencia parala población ala
que se dirige porque recaba información comparable entre todos los sustentantes.
Lascaracterísticas intrínsecas de las pruebas estandarizadas son:
Objetividad. Entendida comola independencia que tiene el instrumento respecto ala
persona que lo aplica o califica.
Validez. Esla congruencia que existe entre lo que se planeó medir y lo que se mide.
Confiabilidad. Significa que los resultados deben ser estables y consistentes.
Ilustración 2. Características intrínsecas de las pruebas estandarizadas
Esta prueba tiene diversas ventajas. Es aceptada y utilizada porque permite, en
pocos pasos, cercanía y conocimiento con alto grado de precisión de aquello que
interesa evaluar. ademásseintegra fácilmente aunproceso imparcial, transparente
y de gran escala.
17
Í t EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Ítems de
opción múltiple
19
Í t EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Un ítem es la unidad básica de la que se conforman las pruebas estandarizadas.
también se denomina reactivo y, en su forma más simple, puede ser una pregunta.
demanda una tarea específica al evaluado y es a partir de su resolución que
podemos observar si éste cuenta o no con un conocimiento, habilidad,
actitud o destreza. Para observar con exactitud una de estas características, es
importante que el ítem solo se enfoqueen una de ellas ala vez.
Elítem de opción múltiple esaquelquecuentaconvariasopcionesderespuesta,
de las cuales solo una es indudablemente correcta.
deacuerdocon García (2006), el ítem1 de opción múltiple permite:
1
-
Evaluar una amplia gama de objetivos de aprendizaje desde conocimientos
factuales hasta procedimentales
-
Generar información diagnóstica al analizar los patrones de respuestas incorrectas
-
Unmuestreo amplio y gran cobertura de contenido de dominios
-
La comparación y evaluación de ideas, conceptos y teorías relacionadas
-
La modificación de niveles de dificultad al ajustar el grado de similitud entre las
opciones
La autora inicialmente utiliza la palabra reactivo, término sinónimo de ítem.
21
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
El proceso de elaboración de ítems
Cadaítem que seintegra aunaprueba debecontar con las directrices técnicas que
se establecen en el Ineval y, con el fin de garantizar su calidad, se somete a una
validación de contenido,piloteo y calibración.
Ilustración 3. Procedimiento para obtener ítems con calidad técnica.
La elaboración comprende la creación de ítems de acuerdo con las directrices
técnicas del Ineval. La validación de contenido incluye la verificación de la
calidad de cada ítem: su intención es comprobar si cumple con los lineamientos
establecidos y si su contenido se ajusta a la estructura y el contexto ecuatoriano.
Para concretar estas dos fases, el Ineval aporta el conocimiento técnico y colabora
con expertos en los diversos campos del conocimiento a evaluar, interesados
en aprender una nueva habilidad técnica y en aportar a la construcción de una
educación de excelencia en el Ecuador. Cabe señalar que el presente manual fue
constituido comomaterial de apoyo para estas dos etapas.
Gracias al piloteo y a la calibración se logra disminuir la cantidad de ítems con
fallas de conceptualización y la probabilidad de responder correctamente por el
métodode eliminación para la selección de respuestas.
debido aquela forma decalificar sederiva deunaescala predeterminada aplicable
atodos los sustentantes,se reduce la subjetividad.
22
Í t EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Génesis de los ítems
El marco conceptual sobre el que se elaboran los ítems se denomina estructura y
delimita el contenidodelas pruebas.Enel Ineval,la estructura secomponedetres
niveles:campo,grupo temático y tópico.a continuación se describe esta tipología
Ilustración 4. Descripción de los niveles que integran una estructura.
El campo es la abstracción del conocimiento que se quiere explorar. El grupo
temático esunrasgoquedescribealgúncomponentedel campoalquepertenece.
Eltópico es la unión de contenidos semánticos en una descripción sintética.
Por ejemplo:
Campo: Ciencias Naturales
Grupo temático: Ecosistema
Tópico: teoría de la evolución de las especiees.
Para cada tópico existe, al menos, un elemento denominado definición
operacional, que es el puente conceptual entre los niveles de la estructura
y los ítems de las pruebas. Es decir, todo ítem se debe realizar a partir de
cada elemento de la estructura y, específicamente, a partir de la definición
operacional.
23
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Componentes
Los componentes a partir de los cuales se constituye un ítem de opción múltiple
son:
1.Planteamiento. Es la parte principal de cada ítem en que se propone la
situación aresolver, seaen forma declarativa ointerrogativa.
2.Opciones de respuesta. Se presentan como alternativas de resolución del
ítem. Siempre deben plantearse cuatro, de las cuales solo una es correcta y tres
son incorrectas, denominadas distractores plausibles. La respuesta correcta debe
resolver el planteamiento de manera satisfactoria. Los distractores plausibles son
aquellas opciones que en el contextodel ítemson admisibles pero no correctas.
3.Argumentaciones. tanto la opción correcta como los distractores plausibles
deben estar debida y explícitamente justificados, es decir, explicar por qué son o
no correctos.
Ilustración 5. Componentes del ítem de opción múltiple
24
Í t EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Ejemplode un ítemde opción múltiple señalandoel nombrede sus componentes.
Planteamiento
r elacione los componentes de un ítem de acuerdo a su característica.
Componente
Característica
1. Planteamiento
2.opción de respuesta
3 . r espuesta correcta
4.argumentación
a) Explica y sustenta la alternativa
b) Espropuesta de solución del ítem
c) Expresa una situación o problema en forma
de proposición
d) Esincontrovertible y responde
satisfactoriamente el ítem
Opciones de
resupuesta
Argumentaciones
a) 1a, 2b, 3c, 4d
Incorrecta.
La
respuesta
correcta
responde
satisfactoriamente el ítem, no lo plantea; y la
argumentación es la explicación de cada opción.
B) 1a, 2c, 3d, 4b
Incorrecta. El planteamiento no explica ni sustenta
ninguna alternativa, expresa una situación a
resolver; la opción de respuesta no expresa una
situación o problema a resolver, es una propuesta de
solución; y la argumentación no es una propuesta,
es una explicación.
C) 1c, 2b, 3d, 4a
Correcta. El planteamiento es el componente que
expresa la situación a resolver. Las opciones de
respuesta son una alternativa para resolver el ítem,
pero pueden ser erradas. La respuesta correcta
resuelve el ítem y es incontrovertible y la
argumentación es la explicación que da sustento a
cada una de las opciones de respuesta.
d) 1c, 2d, 3a, 4b
Respuesta correcta
Incorrecta. La opción de respuesta es una
alternativa
y
no
todas
responden
satisfactoriamente el ítem, esa es la respuesta
correcta, por tanto esta última no explica ni
sustenta la alternativa, esa es la argumentación.
C
25
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Directrices técnicas de los ítems
Paraelaborar ítems de opción múltiple hay que considerar que cada ítemdebe
-
Evaluar solo un conocimiento, habilidad, actitud o destreza a la vez
-
Basar su contenido en las estructuras
-
Evaluar contenidos vigentes
-
Ser una construcción original del elaborador, por lo que no se permiten las copias
totales o parciales de ítems de otras pruebas
-
Medir contenidos que no se responden por sentido común
-
Emplear situaciones comprensibles y un vocabulario adecuado para la población
objetivo
-
Evitar favorecer a un grupo determinado
-
omitir estereotipos
-
Evitar temas controversiales
-
Prescindir de pistas que conduzcan a la respuesta correcta
-
Evitar plantear ideas que resulten ofensivas a cualquier grupo humano
-
Ser claro y no prestarse a másde una interpretación
El planteamiento
Debe
–
Expresarse en forma declarativa o de pregunta
–
Incluir unaindicación si esdeclarativo.Ejemplo:elige,selecciona, relaciona, ordene
–
Serentendido de forma independiente asus opciones de respuesta yaotros ítems
de la misma prueba
–
Comenzarconpalabras distintas encomparación conotros ítems elaborados por la
misma persona, por ejemplo no iniciar con“A partir de”
–
Contener solo los elementos necesarios para ser contestado
–
Evitar el empleo de términos que confundan o den claves de la respuesta correcta
Puede
–
26
Hacer uso de un breve contexto, es decir, de información extra a la indicación para
poder comprender y resolver el ítem. Esa información puede ser un texto o una
imagen
Í t EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Opciones de respuesta
Sedebe considerar que
–
Soncuatro opciones
–
Solo debe existir una respuesta correcta
–
t ienen que existir tres respuestas que sean distractores plausibles
–
Los distractores plausibles deben pertenecer al mismo campo semántico de la
respuesta correcta,pero no cumplircon las especificaciones solicitadas por el ítem
–
Encaso de que una palabra se repita en todas las opciones de respuesta, hay que
integrarla al planteamiento y retirarla de las opciones de respuesta
–
Las opciones que sean numéricas deben estar organizadas de forma ascendente,
es decir, de menor a mayor
–
La extensión de cada respuesta debe estar equilibrada con las demás,de manera
que su diferencia no se convierta en un indicio para la resolución del ítem
Ejemplo:
a) Bañarse
B) Cepillarse los dientes
C) Limpiarse las manos
d) Peinarse
–
Cuando los números tengan decimales deben poseer la misma cantidad y estos
deben estar alineados de acuerdo con la coma:
Ejemplo:
a) 0,460
B) 12,24
0
C) 14,60
d) 115,050
1
–
Las respuestas de los ítems no serán más largas que el planteamiento, excepto
cuando sea requerido
–
Nodeben terminar en punto, excepto cuando se evalúen signos de puntuación
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ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Sedeben evitar opciones
-
Queningún sustentante escogería
-
de respuesta largas
-
Que digan todas las anteriores, ninguna y no sé; o nunca, siempre,
totalmente, absolutamente y completamente. Estas opciones no nos
dan indicios claros del conocimiento o habilidad del sustentante
-
Sinónimas o parafraseos
-
Enque se repitan palabras del planteamiento, ya que pueden ser un indicio para la
resolución del ítem
-
Quese repitan en otros ítems
Argumentos
Deben:
28
-
Incluir información que ayude a esclarecer por qué la respuesta es correcta, no se
debe incluir datos extras
-
Explicar por qué los distractores son plausibles
-
Previo a la explicación, indicar explícitamente si la respuesta es Correcta o
Incorrecta, seguida de un punto
-
Evitar explicaciones como es correcta porque es correcta o es incorrecta
porque está mal
Í t EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Lineamientos para la redacción de ítems
-
Laredacción debe ser clara, directa ysencilla para que la población objetivo pueda
comprenderla
-
Sedebeevitar la repetición innecesariadepalabrastanto enel planteamientocomo
en las opciones de respuesta
-
Lospronombresinterrogativos yexclamativos se tildan:cuándo,cómo,dónde,qué,
quién, cuál,cuánto, por qué,para quién o para qué
-
Siel planteamiento termina en punto final osigno de interrogación,las opciones de
respuesta deben iniciar con mayúscula
-
Si el planteamiento termina en dos puntos (:) o puntos suspensivos (…), las
opciones deberán iniciar con minúscula, a menos que sean nombres propios
-
Los elementos enlistados de los ítems deben empezar con mayúscula
29
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Formatos de ítems
30
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Conel fin de que una prueba sea dinámica y diversa, los ítems de opción múltiple
se pueden organizar en diferentes formatos.
Losformatos para la construcción de ítems de opción múltiple son:
Es importante señalar que antes de elegir el formato se debe tener claro el
contenido del ítem,es decir, el formato se debe adaptar al contenido.
a continuación se presenta cada uno de los formatos.
ForMat o S dE Ít EMS
INEVAL
Simple
Es el formato básico donde se presenta un cuestionamiento o afirmación
acompañadode las opciones de respuesta.
Directrices técnicas
-
El planteamiento debe presentarse en forma declarativa o interrogativa.
Lineamientos de redacción
-
Utilizar adecuadamente los signos de interrogación empleándolos siempre en el
inicio y el final.
Ejemplos
Completael enunciado.
Una de las propiedades de la prueba objetiva es la validez de constructo, que se
refiere ala:
a) consistencia y estabilidad de los resultados emitidos
B)congruencia entre lo que se planeó medir y lo que se mide
C)independencia del instrumento respecto aquien lo aplica y califica
d) pertinencia del conjunto de ítems de respuesta múltiple
Respuesta correcta: B
33
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
¿Quépresidente fue elegido por la asamblea Constituyente de 1878?
El planteamiento del formato simple puede
expresarse de manera interrgativa.
a) Eloyalfaro delgado
Incorrecta.Fueen1906cuandolaasamblea
Constituyente proclamó presidente a Eloy
alfaro delgado.
B)José MaríaVelasco Ibarra
Incorrecta. Fue en 1945 cuando la
asamblea Constituyente nombra presidente
aJosé MaríaVelasco Ibarra.
C)José MaríaUrbina yViteri
Incorrecta. Fue en 1852 cuando la
asamblea Constituyente elige como
presidente aJosé María Urbina.
d) Ignacio deVeintimilla
Respuesta correcta: d
34
Correcta. En1878 se instaló una asamblea
Constituyente que nombró a Ignacio de
Veintimilla comopresidente del Ecuador.
Enlas argumentaciones se explica por qué la respuesta
correcta lo es y por qué las incorrectas son plausibles.
ForMat o S dE Ít EMS
INEVAL
Ordenamiento
ademásdel enunciado,en este tipo de ítem se agrega una lista de elementos que
debenser ordenadosde acuerdoal principio que se indique.
Directrices técnicas
-
La regla, principio o pauta para ordenar debe explicitarse
-
Las combinaciones de los elementos del listado serán las opciones de respuesta
-
Enla lista se debe incluir de cuatro a seis elementos
-
El listado debe contener elementos del mismo tema
-
todos los elementos del listado deben presentarse en cada opción de respuesta,
con diferente orden
-
Un elemento del listado no debe ocupar el mismo lugar en todas las opciones
porque no se efectuaría la indicación de ordenar
-
Enlos distractores,el orden de los elementos debe ser plausible
-
Las argumentaciones se deben construir con los números de las listas, no con las
descripciones
Ejemplo:
Correcta: El paso 3 da inicio al proceso, 2 es el final. Los pasos
5 y 4 están invertidos.
Lineamientos de redacción
-
La lista debe ser vertical
-
Lalista deelementos debenumerarseenformaascendenteyenunciarse utilizando
números arábigos, seguidos de un punto y espacio
-
Sedebe omitir cualquier signo de puntuación al final de los elementos del listado
-
Loselementos de las opciones de respuesta se deben separar con comayespacio
(1, 2, 3). Nousar la y para enunciar el último elemento (1, 2, 3 y 4)
35
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Ejemplos
Leeel texto y ordenala secuencia de acciones que se desarrollan en la leyenda.
La capa del estudiante
todo comenzó cuando un grupo de estudiantes se preparaban para rendir los
últimos exámenes de su año lectivo. Uno de ellos, Juan, necesitaba unas botas
para la ocasión. Sus compañeros le propusieron vender sus libros pero para él
eso era impensable. Finalmente le ofrecieron algunas monedas para aliviar su
situación, pero la ayuda tenía un precio, si quería el dinero Juan debía ir a las doce
de la noche al cementerio, con su capa puesta, llegar hasta la tumba deuna mujer
que se quitó la vida y clavar un clavo. Juan aceptó.
En la noche llegó hasta la tumba señalada y comenzó a clavar. Cuando quiso
retirarse del lugar no pudo moverse de su sitio porque algo le sujetaba la capa y le
impedía la huida.Juan nuncasalió.
a la mañana siguiente, preocupados por la tardanza se aventuraron a buscarlo y
lo encontraron muerto. Uno de ellos se percató de que Juan había fijado su capa
con el clavo.
Sin autor (s.f.) Lacapa del estudiante. Leyendapopular ecuatoriana.
36
ForMat o S dE Ít EMS
INEVAL
1. Suscompañerosle aconsejaron que vendiera sus libros
2. Juan necesitaba dinero para comprarsenuevas botas
3. CuandoJuan quiso retirarse de la tumbaalgo jalaba su capa impidiéndole
moverse
4. LoscompañerospreocupadosentraronalcementerioyencontraronaJuanmuerto
5. Juan llegó ala tumbay colocó el clavo
6. Loscompañerosde Juan lo retaron air al cementerio
a) 1, 2, 6, 5, 4, 3
Las opciones de respuesta son plausibles debido a
que describen una secuencia que podría ser real.
B)1, 6, 5, 2, 4, 3
C)2, 1, 6, 5, 3, 4
Losnúmerosseseparanpor comayunespacio, nose
utiliza la y para separar el último elemento.
d) 2, 6, 1, 5, 3, 4
Respuesta correcta: C
37
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
ordena de menor a mayor los países miembros de la Comunidad andina de
Naciones, de acuerdo con la cantidad de población registrada en sus censos de
2010.
Elplanteamientodalainstrucción
a realizar:ordenar.
1. Bolivia
2. Colombia
3. Ecuador
4. Perú
a)
1, 3, 4, 2
Ningún elemento de las
opciones de respuesta
ocupa el mismo lugar en
todas.
B)
1, 4, 2, 3
Incorrecta. El país tres debe ir después del uno, y el
dos al final.
C)
3, 2, 1, 4
Incorrecta.antes que el número tres debe ir el uno y
el orden del dos y cuatro está invertido.
d)
3, 4, 2, 1
Incorrecta. El país uno debe ir primero y el dos debe
ir al final.
Respuesta correcta:a
38
Correcta. Los países se encuentran ordenados de
acuerdo con el planteamiento, Bolivia tiene más
de 10 millones de habitantes, Ecuador más de 15
millones, Perú más de 30 millones y Colombia más
de 46 millones.
ForMat o S dE Ít EMS
INEVAL
Completamiento
Enelplanteamientoseomitenpalabras,letras onúmeros,gráficasoimágenes.Los
elementos omitidos se identifican por una línea baja,que evidencia la falta.
Las opciones de respuesta incluyen los elementos que deben completar los
espacios vacíos.
Directrices técnicas
-
Cuando se trate de palabras o imágenes, se sugiere incluir un máximo de tres
espacios por completar
-
Cuando se trate de letras o números, incluir un máximo de cinco espacios para
completar
-
Cuando haya un sólo elemento por completar, este no debe estar al inicio o al final
del planteamiento
-
Las opciones de respuesta deben ser de la misma categoría que la respuesta
correcta y coincidir en número y género
Lineamientos de redacción
-
Las opciones de respuesta deben ir en minúsculas, salvo que se trate de nombres
propios o cuando las reglas de puntuación exijan el uso de mayúsculas
-
La extensión de la línea es de tres guiones bajos cuando se trate de números y
letras ( ), y de siete cuando sea de palabras (
)
-
Separar las opciones de respuesta con guion corto cuando los elementos son
palabras o letras, y con coma cuando son números
39
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Ejemplos
Completela oración.
El ítem se redacta con un tratamiento formal
cuando la población objetivo es de nivel
universitario o está por ingresar a él.
Lamedición esunproceso
mediante unarepresentación
de
acuerdocon un
oregla de medida.
La extensión de las líneas de
a) descriptivo - numérica - instrumento
completamiento es de siete
guiones bajos porque se trata
de palabras omitidas.
B)especulativo - objetiva - número
C)evaluativo- descriptiva - instrumento
d) inductivo - objetiva - signo
Respuesta correcta:a
40
Las opciones de respuesta son plausibles ya
que respetan el género y número de la palabra
antecesora y son coherentes con el concepto
que se desarrolla en la oración a completar.
ForMat o S dE Ít EMS
Completael enunciado.
INEVAL
La instrucción nos indica la acción a
realizar:completar.
a finales del siglo XXnaceel Movimiento delostrabajadores r urales Sint ierra en
y busca una reforma
.
Las palabras de las opciones de
respuesta se dividen con un guion
corto.
a) Brasil - agraria
Correcta. El Movimiento de los trabajadores
r urales Sin t ierra nació en los años setenta
en Brasil, con el objetivo de lograr que los
campesinos tengan acceso a las tierras, por lo
que abogapor una reforma agraria quepermita
esto.
B)Bolivia - laboral
Incorrecta. En Bolivia se creó el Movimiento de
trabajadores Campesinos Indígenas Sin t ierra
en el año 2000 y busca una nueva repartición
de la tierra através de una reforma agraria.
C)México - económica
Incorrecta. El Movimiento de los Sin t ierra
de México nació en 2005, con apoyo del
Movimiento de los trabajadores r urales Sin
t ierra de Brasil, y busca que se invadan
latifundios como una solución a la problemática
de las tierras en el país.
Las opciones de respuesta
son plausibles porque todas
pertenecen a la categoría
Movimiento de trabajadores,
campesinos, rurales, Sin t ierra
deamérica Latina.
d) Paraguay- social
Incorrecta. El Movimiento de los Sin t ierra fue
creado en Paraguay en el año 2005 y su lucha
es específicamente por una reforma agraria.
Respuesta correcta:a
41
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Elección de elementos
Sepresentaunconjuntodeelementosenunlistado,delos cualesseeligen algunos
de acuerdocon un criterio determinado en el planteamiento.
Enlas opciones de respuesta se presentan las combinaciones de los elementos.
Directrices técnicas
-
Especificar el criterio de selección de los elementos
-
Emplear listas de cuatro a seis elementos siempre y cuando sean plausibles
-
Las opciones de respuesta deben integrar al menos dos elementos del listado
-
al menos dos elementos del listado deben ser erróneos
-
Los elementos correctos deben igualar o superar a los elementos incorrectos
-
Sedebenincluir entodaslas opciones derespuesta el mismonúmerodeelementos
-
Un elemento no se debe repetir en todas las opciones de respuesta, el caso
contrario supondría que no se realiza ninguna acción con ese elemento, es decir,
no se selecciona
-
todos los elementos del listado deben incluirse al menos una vez en las opciones
de respuesta
-
Los elementos del listado deben pertenecer a la misma categoría para asegurar la
plausibilidad de las respuestas
Lineamientos de redacción
42
-
Lalista debenumerarseenforma ascendente,esdecir, demenoramayor, yutilizar
números arábigos seguidos de un punto y espacio para listar los elementos
-
Cadaelemento de la lista debe iniciar con mayúscula
-
omitir cualquier signo de puntuación al final de los elementos del listado
-
Separar los elementos de las opciones de respuesta con coma y espacio (1, 2, 3)
-
Cuando se trate de oraciones, cada elemento de la lista debe tener una extensión
equilibrada
ForMat o S dE Ít EMS
INEVAL
Ejemplos
Escogelos animales que habitan en la amazonia ecuatoriana.
1.t igrillo
2. Guatusa
3. oso de anteojos
4.Pinzón cantor
5. Mono araña
6.tortuga chaparra
a) 1, 2, 3, 5
dependiendo de la definición operacional las
imágenes pueden tener una breve explicación.
B)1, 3, 4, 6
C)2, 3, 4, 5
d) 2, 4, 5, 6
Respuesta correcta: B
43
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Eligelos grupos de seres vivos que pertenecen al reino fungi.
Elplanteamiento señalala acciónarealizar:elige,e
indica el criterio a cumplir.
1.ascomicetos
2. Equisetos
3. zigomicetos
4. Basidiomicetos
5. Licopodios
a) 1, 2, 4
Incorrecta.Losequisetossonungrupodeseresvivos
que pertenecen al reino vegetal,no al micota.
B)1, 3, 4
Correcta.Elreinomicotahacereferenciaaloshongos.
Los ascomicetos son hongos de estructura variada,
algunos incluso unicelulares; los zigomicetos son
hongos que se caracterizan por formar zigosporas
con gruesas paredes y esporangiosporas de origen
sexual y los basidiomicetos son los hongos que
tienen setas y sombreros.
C)2, 3, 5
Incorrecta. tanto los equisetos como los licopodios
pertenecen al reino vegetal.
d) 2, 4, 5
Incorrecta.Únicamentelosbasidiomicetospertenecen
al reino micota.
Respuesta correcta: B
44
ForMat o S dE Ít EMS
INEVAL
Relación de columnas
Esteítem incluye dos listados de elementos en diferentes columnas,los cuales se
deben asociar según la indicación que se detalla en el planteamiento.
En las opciones de respuesta se presentan distintas combinaciones de relación
entre los elementos de la primera y segunda lista.
Directrices técnicas
Planteamiento
-
dentro del planteamiento se deben incluir las columnas
-
Sedebe indicar el criterio bajo el cual se tienen que relacionar las columnas
-
El contenido asociado a cada columna debe ser:
Columna izquierda
Columna derecha
Conceptos
descripciones
Componentes
definiciones
Elementos
Características
Explicaciones
-
La columna con menos información se ubica del lado izquierdo
-
Cada columna debe tener un título en negritas, centrado y en singular, que
identifique los elementos que contiene
-
Lacolumnaizquierda utiliza númerosylacolumnaderechautiliza letras minúsculas
de la siguiente forma:
Columna izquierda
Columna derecha
1.
a)
2.
b)
3.
c)
4.
d)
45
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
-
todos los elementos de la columna izquierda deben relacionarse con el mismo
número de descripciones de la columna derecha. Es decir, si el elemento 1 se
relaciona con dos descripciones, todos los demás elementos deberán relacionarse
con dos
-
La columna de la izquierda debe contener como mínimo dos elementos
-
La columna derecha puede tener el mismo número de descripciones que la
izquierda, siempre y cuando esta última tenga más de dos elementos
Ejemplo
Elemento
Descripción
1. E1
a)d a
2. E2
b)d b
3. E3
c)d c
-
Se sugiere incluir una descripción adicional en la columna del lado derecho,
siempre y cuando sea plausible
-
Sisoloexisten doselementos enla columnaizquierda ysevanarelacionar conuna
descripción de la columna derecha,esta debe tener un mínimo de tres elementos
Ejemplo de relación 1 a 1 cuando hay dos elementos.
Elemento
Descripción
1. E1
a)d a
2. E2
b)d b
c)d c
-
Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona solamente con una
descripción de la columna derecha, se sugiere que existan un máximo de cinco
descripciones
Ejemplo de relación 1 a 1. Máximo hay cinco descripciones.
Elemento
Descripción
1. E1
a)d a
2. E2
b)d b
3. E3
c)d c
4. E4
d)d d
e)d e
46
ForMat o S dE Ít EMS
INEVAL
-
Cuando el contenido lo permita, las descripciones de la columna derecha deben
tener la misma extensión
-
Si se van a relacionar dos elementos de la columna izquierda, cada uno con
dos descripciones de la columna derecha, esta debe tener un mínimo de cuatro
elementos
Ejemplo de relación 1 a 2 cuando hay dos elementos.
Elemento
Descripción
1. E1
a)d a
2. E2
b)d b
c)d c
d)d d
-
Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona con dos o tres de
la columna derecha, esta última se sugiere que tenga un máximo de siete
descripciones
Ejemplo de relación 1 a 2. Máximo hay tres elementos y siete descripciones.
Elemento
Descripción
1. E1
a)d a
2. E2
b)d b
3. E3
c)d c
d)d d
e)d e
f) d f
g)d g
47
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
-
INEVAL
Cuando se requiere relacionar un elemento de la columna izquierda con tres
descripciones de la columna derecha, la columna de la izquierda debe tener un
máximo de dos elementos
Ejemplo de relación 1 a 3. Máximo hay dos elementos y siete descripciones.
Elemento
Descripción
1. E1
a)d a
2. E2
b)d b
c)d c
d)d d
e)d e
f) d f
Opciones de respuesta
-
Las respuestas se conforman por las posibles combinaciones de cada uno de los
elementos con las descripciones
-
Cada opción de respuesta debe plantearse de forma ascendente. Se considerará
siempre el número del elemento (columna izquierda) para la organización vertical
y horizontal de las opciones, mientras que la letra de la columna derecha solo se
contemplará para las primeras combinaciones por opción:
a) 1a, 2b, 3d
B)1b, 2c, 3a
C)1c, 2d, 3b
d) 1d, 2a, 3c
48
-
Laplausibilidad de las respuestas está determinada por el contenido de la segunda
columna,no por las combinaciones de las opciones de respuestas
-
Para explicar las opciones incorrectas no se debe repetir las razones por las cuales
una combinación está mal si ya se hizo en una argumentación anterior
-
Para argumentar la respuesta correcta no es suficiente escribir que todas las
combinaciones están bien,se debe escribir una explicación
ForMat o S dE Ít EMS
INEVAL
Lineamientos de redacción
-
Norepetir palabras o frases en las columnas
-
Listar en forma ascendente los elementos de la columna izquierda con números
arábigos seguidos deun punto yun espacio, ylos dela columnaderechacon letras
minúsculas y un paréntesis de cierre
-
Utilizar una tabla sin bordes para las columnas
-
Poner en negritas los títulos de las columnas
-
Separar los elementos de las opciones de respuesta con coma y espacio: 1a, 2b,
3c, 4d. Cuandola relación es de un elemento a dos descripciones se escribe: 1ab,
2cd, 3ef, y para la relación de uno a tres elementos:1abc, 2def
Ejemplos
r elaciona los conceptos con las propiedades de las pruebas estandarizadas.
Cadacolumnatiene un título en
singular, negritas y centrado.
Propiedad
Concepto
1. Confiabilidad
a) Consistencia y estabilidad de los resultados
2. objetividad
b) Congruenciaque existe entre lo que se planeó
medir y lo que se mide
c) Independenciaquetiene el instrumento respectoa
la personaque lo aplica ocalifica
Columna izquierda
números arábigos,
punto y espacio.
Loselementos seseparanconcomas.
a) 1a, 2c
B)1b, 2a
C)1c, 2a
d) 1c, 2b
Respuesta correcta:a
La plausibilidad de las
opciones de respuesta
está dada en el contenido
de la columna derecha.
Las propiedades descritas
son parte de las pruebas
estandarizadas, pero solo
dos de ellas corresponden
a la confiabilidad y
objetividad.
49
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
r elacione los tipos de ensayos con sus características.
Tipo
Característica
1. Crítico
2. argumentativo
3. Expositivo
a) Informa sobre algún tema
b) Conbase en documentos explica su
punto de vista
c)analiza un hecho
Las opciones de respuesta son las
combinaciones de relación de un
elemento con una descripción.
a) 1a, 2b,3c
Incorrecta. El ensayo crítico analiza un hecho, no
informa, y el ensayo expositivo se caracteriza por
informar sobre algún tema en particular, no por
analizarun hecho.
B)1b, 2c, 3a
Incorrecta. Las combinaciones del ensayo crítico y
argumentativo están invertidas.
C)1c, 2a, 3b
Incorrecta. El ensayo argumentativo se caracteriza
por explicar un punto de vista sobre la base de
documentos,no por dar información.
d) 1c, 2b,3a
Respuesta correcta: d
50
Correcta. Las características corresponden a los
tipos de ensayos.
ForMat o S dE Ít EMS
INEVAL
Contexto
aunque es común que los ítems se apoyen en algún contexto para poder ser
comprendidos y resueltos, anexamos al contexto como categoría de formato de
ítemcuando el elaborador le asocia por lo menoscinco ítems.
El contexto puede presentarse como un caso, un gráfico, un diagrama, una imagen
ouna tabla,entre otras.
Esimportante resaltar que aunquevarios ítems se asocien aun solo contexto, cada
uno puede expresarseen cualquiera de los otros formatos revisados.
Directrices técnicas
-
debe agrupar al menos cinco ítems
-
Elplanteamiento debe contar con una instrucción que indique la acción arealizar con
el contexto
-
debe contener información suficiente para la resolución de todos los ítems
asociados
-
Si se utiliza un fragmento de un texto, no se debe modificar el contenido, es decir,
la cita debe ser literal
-
Sedebe citar la fuente de donde se obtiene el texto o imagen
-
Los ítems deben ser independientes entre sí aunque se refieran al mismo contexto
-
La información del contexto debe ser la suficiente para redactar el planteamiento,
nunca dar información extra
-
Las fuentes utilizadas deben de ser reconocidas y adecuadas para el trabajo
académico
Lineamientos de redacción
-
Los títulos van enarial 11, son centrados, en negritas y sin punto final. Comienzan
con mayúscula seguidos de minúscula
-
Se escribirán con mayúsculas todos los nombres propios, de personas, animales,
instituciones, fiestas, platos típicos, lugares, foros,títulos, etcétera
-
En el caso de que se omita parte del texto, hay que utilizar corchetes con puntos
suspensivos […] para señalarlo
-
Las referencias se deben citar comose establecen en el apartado Formasde citar
51
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Ejemplo
Leael texto y respondalas preguntas correspondientes.
antes del contexto
hay una instrucción.
El método en la evaluación de los programas educativos y sus
implicaciones
(fragmento)
Los métodos contemplan diferentes elementos de los cuales se pueden distinguir
cinco principales: el proceso de autoevaluación, la visita de evaluación por pares
académicos,el informe de evaluación,la réplica y el dictamen.
En primer lugar, el proceso de autoevaluación se refiere al ejercicio de reflexión
que los actores de las instituciones o programas hacen sobre su labor o sobre el
objeto evaluado, con el propósito de determinar su valía. Enla mayoría de los casos
es apoyada por una instancia evaluadora externa a través de documentos que
determinan los parámetros aincluir dentro de tal ejercicio […].
En términos generales, esta práctica encuentra su principal fortaleza en que los
implicados conocen a un mayor nivel de profundidad el programa educativo versus
la instancia externa, lo que garantiza poder identificar la información solicitada con
mayor facilidad y describir los puntos críticos en ella. En contraposición, una de
las desventajas principales es que los implicados, en algunas ocasiones, no son
capaces de ver de manera objetiva y sus juicios son laxos o muy severos […]
ademásde los conocimientos que tienen ono de la disciplina evaluativa […].
En el segundo punto, visita de evaluación de pares académicos, existen tres
principales actividades: las entrevistas, la revisión de testimonios y la observación,
aunque en algunos de los casos también se realiza el levantamiento de la
encuesta. Su principal ventaja es brindar una visión fresca del objeto evaluado que
permite detectar áreas de oportunidad y fortalezas que por la rutina no pueden
ser reconocidas por la comunidad que está inmersa en el programa educativo;
brindan juicios másobjetivos del objeto evaluadoy es probable que tengan menos
52
ForMat o S dE Ít EMS
INEVAL
presiones de intereses durante el proceso; los evaluadores tienen con experiencia
sobre evaluación y conocen sobre la disciplina, además de que cuentan con
un documento guía para tratar de que sus observaciones y juicios sean lo más
objetivos posibles […].
Unaevaluación objetiva depende, engran medida, dela organización ypreparación
de la visita, además de la competencia y experiencia del evaluador para recabar la
información más cercana ala realidad del objeto evaluadoalo largo del proceso.
El tercer paso es la elaboración del informe de evaluación, que engloba la
autoevaluación y la visita de evaluación. En general contiene la descripción de
cada aspecto evaluado, juicios de valor de los mismos y en los casos necesarios,
recomendaciones […]
Unbuen informe de evaluación no solo se basa en lo encontrado en un proceso de
evaluación, sino también en el contexto político que lo envuelve[…]
En el caso de la réplica, su principal objetivo es brindar a los evaluados la
posibilidad de mostrar evidencias para aclarar la orientación de los juicios vertidos
en el informe. Esta oportunidad ayuda a asegurar que las valoraciones hechas por
los evaluadosestén mejor sustentadas […].
Finalmente,la instanciaevaluadoraentregaalevaluadorundictamenquedetermina
el estatus de evaluación y acreditación de programas educativos, según sea el
caso. tal dictamen tiene un tiempo de vigencia, es decir, al cabo de un tiempo –en
términos generales de tres a cuatro años–, es necesario que la institución realice
un proceso de evaluación de seguimiento oreacreditación.
González,r . (2012). Aspectosclavesdelas perspectivasteóricas para la evaluación
de programaseducativos. pp. 26 – 27
Elcontexto tiene la información necesaria
para resolver los siguientes cinco ítems.
53
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
1. deacuerdocon el texto, elige los métodosde evaluación.
1.autoevaluación
Se puede realizar cualquier formato de
ítem apoyado en un mismo contexto.
2. Evaluaciónexterna
3. Visita de evaluación
4.observación
5. Elaboraciónde informes
6 . r éplica
a) 1, 2, 4, 5
B)1, 3, 5, 6
C)2, 3, 4, 5
d) 2, 4, 5, 6
Respuesta correcta: B
54
INEVAL
ForMat o S dE Ít EMS
INEVAL
2. ¿Cuál es el papel del evaluadorexterno en el procesode autoevaluación?
a) Identifica objetivamente las oportunidades y fortalezas del objeto aevaluar
B)Capacitasobre la evaluación educativaa los implicados en la autoevaluación
C)Entregael documentodondese estipulan los parámetros de la autoevaluación
d) Brinda objetividad ala autoevaluación debido asu punto de vista externo
Respuesta correcta: C
3. Sonlas actividades que se realizan en la visita de pares académicos,excepto:
a) testimonios
B)informes
C)encuesta
d) entrevistas
Respuesta correcta: B
55
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
4. Completela siguiente oración.
Elinforme
el objetodeevaluaciónysu
y de ser necesario plantean
.
, incluye juicios devalor
a) juzga - incidencia - cambios
B)analiza - importancia - restructuraciones
C)compara - aplicación - auditorías
d) describe - contexto - recomendaciones
Respuesta correcta: d
5. Elobjetivo del dictamen en el proceso de evaluación es determinar:
a) si se necesita una reacreditación
B)si es necesario una evaluación de seguimiento
C)el estatus de la evaluación oacreditación
d) si los datos descritos en el informe son correctos
Respuesta correcta: C
Conunmismocontextoserelacionan cincoítems.
56
oPEr a CIoNES CoGNIt IVaS
INEVAL
Operaciones
cognitivas
57
oPEr a CIoNES CoGNIt IVaS
INEVAL
En el proceso de elaboración de ítems se entienden las operaciones cognitivas
como las habilidades intelectuales que emplean los sustentantes para resolver los
distintos ítems de las pruebasobjetivas.
deacuerdo con GonzálezLomelí et al (2009) las operaciones cognitivas seagrupan
en tres categorías,que están organizadas por niveles de complejidad.
Nivel
1
Categoría
Comprender y organizar lo
aprendido
Operación cognitiva
Identificación
Clasficación
ordenamiento
2
apl icar lo aprendido
traducción
aplicación de conceptos y
principios Inferencia
Presuposiciones
aplicación de
procedimientos
3
resolver problemas
Planificación de
acciones Corrección de
errores
59
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Comprender y organizar lo aprendido
Esta categoría integra las operaciones cognitivas de identificación, clasificación y
ordenamiento, en las que el sustentante demuestra dominio sobre la información
aprendida.
Identificación
Cuando un sustentante reconoce objetos, fenómenos, definiciones, características,
hechos, reglas, principios, teorías o ejemplos de acuerdo a la instrucción del
planteamiento de un ítem,está realizando la operación de identificación.
Ejemplo
Laprovincia señaladaen el mapaes:
a) Bolívar
B)Cotopaxi
C)Imbabura
d) Pichincha
Respuesta: d
60
oPEr a CIoNES CoGNIt IVaS
INEVAL
Clasificación
En la operación de clasificación, el sustentante agrupa y organiza elementos
conforme asus características en conceptos ocategorías.
Ejemplo
Elige las obras que fueron pintadas por LeonardodaVinci.
1. Lacúpula de la Capilla Sixtina
2. LaGiocondaoMona Lisa
3. Lapersistencia de la memoria
4. Laúltima cena
5. Lavirgen de las rocas
a) 1, 2, 4
B)1, 3, 5
C)2, 3, 4
d) 2, 4, 5
Respuesta: d
61
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Ordenamiento
Para realizar la operación de ordenamiento se requiere que el sustentante
organice los elementos de acuerdo con los criterios expuestos en el planteamiento,
por ejemplo, cronológicamente, ascendentemente, descendentemente,
alfabéticamente,etcétera.
Ejemplo
ordenecronológicamente los períodosprecolombinos del Ecuador.
1. desarrollo r egional
2. Formativo
3. Integración
4. Precerámico
a) 1, 4, 2, 3
B)2, 3, 1, 4
C)3, 2, 4, 1
d) 4, 2, 1, 3
Respuesta: d
62
oPEr a CIoNES CoGNIt IVaS
INEVAL
Aplicar lo aprendido
En la categoría que pertenece al segundo nivel, las operaciones cognitivas que
la integran son traducción, aplicación de conceptos y principios, inferencia,
presuposiciones y aplicación de procedimientos.
Traducción
El sustentante deberá interpretar gráficas, textos, tablas, etcétera, para dar sentido
ala información y procesarla.
Ejemplo
Se hizo un estudio sobre el tipo de frutas que prefieren los niños de una escuela.
Losresultados seagruparon enel gráfico debarras. ¿Cuántosumanlas frecuencias
de las tres frutas de mayor preferencia?
a) 105
B)140
C)145
d) 150
Respuesta: d
63
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Aplicación de conceptos y principios
Enesta operación cognitiva el sustentante debe emplear en diferentes situaciones
algunos conceptos o principios aprendidos con anterioridad.
Ejemplo
La suma de tres números naturales consecutivos es igual al cuádruple del menor.
¿dequé númerosse trata?
a) -5, -6, -7
B)-3, -2, -1
C)3, 4, 5
d) 5, 6, 7
Respuesta: C
64
oPEr a CIoNES CoGNIt IVaS
INEVAL
Inferencia
Implica deducir conclusiones de información implícita quepuede ser una situación
observadaoprincipios por mediode la inducción y razonamientológico.
Ejemplo
El profesor dijo: “Para que todo quede claro, el viernes revisaremos con más
ejemplos esta teoría”
Elprofesor supone que:
a) alos alumnosles interesa muchosu materia
B)el grupo no comprendió las clases anteriores
C)los estudiantes faltarán aclases el día viernes
d) los estudiantes tendrán bajas calificaciones
Respuesta: B
65
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Presuposiciones
Supone asumir la información que se desprende directamente de un enunciado
comocierta,aun cuando no esté dicho explícitamente.
Ejemplo
Elgato que Mariana amatanto se perdió.
Sesupone que…
a) el gato de Mariana es blanco
B)el gato de Mariana se llama Chipi
C)Mariana está triste por su gato
d) Mariana se olvidó de su gato
Respuesta: C
66
oPEr a CIoNES CoGNIt IVaS
INEVAL
Aplicación de procedimientos
a partir del conocimiento previo de un procedimiento, algoritmo, técnica o
instrumentación, el sustentante podrá poner en orden o con sentido los pasos a
seguir para realizarlo.
Ejemplo
ordenalos pasos aseguir para crear una cuenta de correo electrónico.
1. daclic en el botón registrarse
2 . r evisa las condiciones y acéptalas
3. Escribe una contraseña segura
4. Escribe el nombreque quieres que lleve tu correo
5. Llenalos datos que te pide la página
a) 1, 5, 4, 3, 2
B)2, 4, 5, 3, 1
C)4, 5, 3, 2, 1
d) 5, 3, 4, 1, 2
Respuesta:a
67
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Resolver problemas
Esta categoría pertenece al nivel más complejo. El examinado deberá integrar
conceptos, procesos, técnicas, principios, métodos para resolver problemas en los
que el proceso o producto a resolver son nuevos para el sujeto. Contempla dos
operaciones cognitivas:planificación de acciones y corrección de errores.
Planificación de acciones
Significa establecer las formas para implementar las metas, objetivos y procesos
para la resolución de un problema propuesto o presentado garantizando la calidad
de las técnicas proyectadas y el pronóstico de los resultados y consecuencias que
se obtienen de las mismas.
Ejemplo
En un colegio se han detectado casos de agresión entre estudiantes. ¿Cuál es la
primera acción a seguir para mejorar el ambiente escolar?
a) Hacer actividades para desarrollo de habilidades sociales
B)Identificar la causa de las agresiones
C ) r ealizar campañas de concienciación para estudiantes
d) Programartalleres para padresde familia
Respuesta: B
68
oPEr a CIoNES CoGNIt IVaS
INEVAL
Corrección de errores
Implica identificar y corregir errores importantes ante casos problema.
Ejemplo
Para comprobar la ley de distribución independiente de Mendel, se realizó un
experimento con una segunda generación filial. Se cruzaron dos rosas rojas,
híbridas de una primera generación filial, constituidas de un rosa roja con una
blanca. deacuerdo con la ley, sedebíanobtener tres rosas rojas yunablanca como
se detalla en la tabla.
r
B
r
rr
rb
b
rb
Bb
Noobstanteseobtuvieroncuatro rosas rojas: dos puras y doshíbridas. Elerror fue
cruzar:
a) dos rosas con alelos intermedios (r B)
B)dos rosas rojas puras dominantes (r r )
C)una rosa con alelos intermedios (r B)con un híbrido de primera filial (r b)
d) una rosa roja pura dominante (r r ) con un híbrido de primera filial (r b)
Respuesta: d
69
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Lineamientos de
redacción
70
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
además de los criterios de redacción que se mencionaron en cada uno de los
formatos deítems, esimportante establecer lineamientos sobre los textos, gráficos,
tablas, números y letras, comas y puntos en cifras, mayúsculas, el correcto uso de
la puntuación,títulos,formas de citar y unidades de medida.
Textos
-
El tipo de letra que se debe utilizar para la elaboración de ítems esarial 11
-
El interlineado es sencillo
-
Los títulos son centrados en negrita y sin punto final. Si en el planteamiento de un
ítem se menciona el título de una obra, de un texto o de un documento académico,
este título también debe ir en negrita
-
Encaso de que haya subtítulos estarán en negrita, alineados a la izquierda
-
Las palabras nunca deben dividirse al final de las líneas
-
Para resaltar las palabras o números se utilizarán negritas
-
Las citas textuales irán entre comillas
-
Las marcas comerciales, extranjerismos, nombres de conferencias, simposios,
foros, mesas redondas, conciertos, concursos, proyectos, nombres de canciones,
partes de obras, cuadros y nombres de naves van en cursivas sin comillas
-
El planteamiento de todos los ítems debe iniciar con letra mayúscula
-
Los títulos de obras académicas, literarias, cinematográficas, documentos
académicos,etcétera irán con letra cursiva
Ejemplo:
obra literaria: Enbusca del tiempo perdido.
Filme: El aviador.
documentos académicos: El investigador-comunicador frente al sujeto
investigado.
72
-
En el caso de utilizar superíndices estos serán colocados en el extremo superior
derecho de una palabra comoindicación de otro dato. Elsuperíndice será expuesto
en números. Si existiera explicación esta se la realizará al pie del planteamiento del
ítem,en el mismo formato de las referencias, con letra arial
-
En el caso de utilizar subíndices estos serán colocados en el extremo inferior
derecho de una palabra como indicación de otro dato. El subíndice será expuesto
en números
LINEaMIENt o S dE r EdaCCIÓN
INEVAL
-
Noutilizar la palabra etcétera para explicar una indicación
-
El ítem se redactará con un tratamiento formal -encabezado por el pronombre
usted- cuando la población objetivo se encuentre o sea postulante al nivel
universitario osuperior, yel tratamiento seráinformal -encabezadoporel pronombre
tú- cuando cursen Educación General Básica (EGB)y Bachillerato
Ejemplo:
tratamiento formal: elija la opción que completa la serie
tratamiento informal: elige la opción que completa la serie
Gráficos
-
La imagen o gráfico a utilizar debe tener un tamaño máximo de 10 x 10 cm
(centímetros) a una resolución de 300 ppp, un peso máximo de 100 Kb y estar en
formato PNG
-
Se utilizará fuente arial 10 para los números y letras que se encuentran en el
gráfico como son los números de ejes, leyendas, nombres de ejes y explicativos
-
El título del gráfico debe estar centrado, en negrita y con fuente arial 10
-
Si fuera necesario escribir en el gráfico unidades de medida se debe utilizar como
referencia el Sistema Internacional de Unidades (SI)
73
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Tablas
-
En las tablas, el nombre del campo irá centrado, en negrita con fuente
arial 10. La primera letra será con mayúscula y el resto del nombre con
minúscula
-
Eltítulo de la tabla debe estar centrado, en negrita y con fuente arial 10. Si
es necesaria una cita al pie de la tabla se utilizará la fuentearial 6
-
Elcontenidodela tablairá enarial 10 ycentrado,seannúmerosopalabras
-
Elnombrede los campos irá centrado,en negrita con fuentearial 10
-
Si la tabla es ajena al elaborador se debe citar la fuente en la esquina
inferior izquierda de la tabla con fuentearial 8
-
Secolocan bordes inferiores y superiores en la celda de los campos yde la
tabla.Paradiferenciar las filas, se sombrea una alternadamenteen gris
(C= 0%, M= 0%,y = 0%,K= 0%; osu equivalente en r = 237%,
G= 237%,B= 237%)
Ejemplo
Texto
Texto
Texto
Contenido
Contenido
Texto
Contenido
Contenido
Fuente. autor, título, página,año.
74
LINEaMIENt o S dE r EdaCCIÓN
INEVAL
Números y letras
-
Si hay una unidad de medida junto a un número, entre estos elementos
existirá un espacio
Ejemplo:
5 m,4 L
-
Cuando nos referimos a coordenadas, los números que están dentro del
paréntesis se separanpor comas.Entrelos paréntesis existirá un espacio
Ejemplo:
(5,7) (8,6)
-
Seescribirá con letra hasta el diez ycon númerodel 11 enadelante cuando
se cuenten sustantivos comunes, en problemas matemáticos siempre se
deben escribir con número
Ejemplo:
Escogeuna de las cinco palabras.
Habrá dos periodos para 1 235 exámenes.
-
Nose utilizarán números en el inicio de un enunciado
-
Cuando la cifra esté reconocida en el Sistema Internacional de Unidades
(SI)se escribirá en sistema mixto: númerosy letras
Ejemplo:
5 km
-
Seescribirá ennúmeroscuandoseremitaaunelementoespecíficoenuna
serie numerada
Ejemplo:
Elenunciado2 de la tabla 1.
-Lasedadesse escribirán con número
Ejemplo:
t iene 8 años.
-
Losporcentajes seescriben dela forma7 %.Esincorrecto escribir siete %
75
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
-
Es incorrecto e innecesario el uso de los anglicismos como los años 50’s.
Se escribe la década de los cincuenta, los años cincuenta o los cincuenta,
cuya escritura va sin números a pesar de que la cifra se plantee en
unidades de tiempo.
-
Para las cantidades cerradas, la cifra se escribirá de la forma: 12 mil, 12
millones
-
Seescriben con números las fechas,por ejemplo:10 de febrero de 1998
-
Se escriben con números las cifras que indiquen habitantes, apartados,
ediciones,párrafos,páginas,versículos y artículos
-
Laconjunción“o” nuncase acentúa.
-
Para la designación de reyes, papas, siglos, etcétera, se emplean números
romanos. Esincorrecto escribir: siglo 20, alfonso 12, Juan 23. Lo correcto
es: siglo XX,alfonso XII,Juan XXIII
-
despuésde los signos aritméticos se coloca un
espacioEjemplo:
2+ 2- 1= 3
-
Para indicar multiplicación de números se recomienda utilizar el símbolo
x siempre que no dé lugar a confusión con la letra x. también se puede
utilizar un punto centrado entre ambosnúmeros,amedia altura
Ejemplo:
x = (6 · 9) + 2
76
-
Paraindicar división se debe utilizar una diagonal/
-
Si se utiliza la unidad monetaria dólar dentro de una redacción, utilizar la
palabra dólar o su plural. Para cantidades numéricas, utilizar la abreviatura
USd
LINEaMIENt o S dE r EdaCCIÓN
INEVAL
Uso de comas y puntos en cifras
-
Elsigno para separar la parte entera dela parte decimal deun número será
una coma
Ejemplo:34,56
-
Paraseparar las cantidades por miles se debe utilizar un
espacioEjemplo:15 102 400
-
Nose utilizarán comas ni puntos en años (2008), páginas (P.2048), dígitos
binarios 001011110 y series 85592372554
Uso de mayúsculas
Seescriben con mayúsculas:
-
Lassiglas yalgunosacrónicos como:ISBN,otI, oNG.Cuandolos acrónicos
son nombres propios y tienen más de cuatro letras, solo se escribe con
mayúscula la inicial. Por ejemplo,Unicef, Unesco.
-
Laprimera letra del sobrenombre
-
Laprimera letra despuésde punto y seguido,y punto y aparte
-
Losnúmeros romanos
-
Las palabras internet y web se escribirán con minúscula, excepto cuando
las reglas de la puntuacióny uso de mayúsculas lo determinen
-
La primera letra del nombre de las organizaciones, instituciones,
asociaciones, seminarios, etcétera. Si la institución utiliza siglas se las
pondrá también, entre paréntesis, después de su nombre completo, de lo
contrario solo su nombre
Ejemplo:
Colegiode Médicos de Pichincha (CMP)
r ed de Ecologistas Populares(r EP)
-
de acuerdo con la recomendación de la r eal academia Española (raE),
cuando se utilicen mayúsculas, se debe mantener la tilde si la acentuación
ortográfica lo exige, a fin de evitar errores de pronunciación o confusiones
en la interpretación de vocablos
77
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Uso de puntuación
Los signos de puntuación se usan para organizar las ideas, para dar sentido a las
oraciones. Elpunto separa dos oraciones: es la frontera entre dos ideas.
– Nouse la comaantes del verbo principal de una oración.
– Evite el uso de la coma antes o después de una y, e, o, u, en una
enumeración; esto no quiere decir que no pueda ir una coma antes o
despuésde una conjunción
– despuésde un punto y comase usa minúscula
Títulos
Lostítulos debencumplir tres condiciones: resumir osintetizar la informacióndada
en el texto, ser atractivo para el lector y que no sea demasiadoextenso.
– Encasodequeseelabore untítulo, serecomienda quetenga seis palabras
comomáximo
– La primera letra de los títulos de obras en general se escribirá con
mayúscula. Se respetará el estilo del autor de la obra, se escribirá el título
como el autor lo ha registrado
Ejemplo:
Elocaso de los ídolos (obra literaria)
Creandoluna y sol (obra pictórica)
Pedagogíadel oprimido (obra académica)
–
Sien el título hayun nombrepropio también inicia con
mayúsculaEjemplo:
Eldavid (obra escultórica)
78
LINEaMIENt o S dE r EdaCCIÓN
INEVAL
Unidades de medida
En el caso de las unidades de medida el Ineval establece que se deben seguir
las normas indicadas por el Sistema Internacional de Unidades (SI), mismas que
también constan en el Instituto Ecuatoriano de Normalización (INEN). Para escribir
correctamentelas unidades de medidase debe tomar en cuenta que:
-
Los nombres de las unidades de medida se escriben con minúscula inicial:
metro, newton,kilogramo,hercio, vatio, etcétera
-
Para los nombres de las unidades son aceptables sus denominaciones
castellanizadas de uso habitual siempre que estén reconocidos por la r eal
academia Española. Ejemplo: amperio, culombio, faradio, hercio, julio,
ohmio,voltio,etcétera
-
Los símbolos de las unidades se escriben, en general, con letra minúscula,
pero si el nombre de la unidad deriva de un nombre propio, el símbolo se
escribe con mayúscula inicial: m (metro); N (newton); kg (kilogramo); Hz
(hercio); W(vatio). también en el caso de litro (L) este siempre se escribirá
con mayúscula para evitar confusión con el número 1
-
Los símbolos no van seguidos de punto (salvo exigencias de la puntuación
normal, comoal final de una frase)
-
Elsímbolo dela unidad sigue al símbolodel prefijo sin espacio. Ejemplo:ms
(milisegundo) y no ms
Magnitudes de base y unidades de base usadas en el SI
Magnitud básica
Símbolo
Longitud
l, h, r, x
Unidad de base
Símbolo
metro
m
Masa
m
gramo
g
tiempo, duración
t
segundo
s
Corriente eléctrica
l, i
amperio
a
t
kelvin
K
Cantidad de sustancia
n
mol
mol
Intensidad luminosa
Iv
candela
cd
temperatura
termodinámica
79
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Magnitudes y unidades derivadas
Magnitud derivada
Unidad derivada
Área
a
metro cuadrado
Volumen
V
metro cúbico
Velocidad
v
aceleración
α
Número de onda
σ, ṽ
metro por segundo
metro por segundo al
cuadrado
metro recíproco
Símbolo
m2
m3 /lt
m/s
m/s2
m-1
ρ
kilogramo por metro cúbico
kg/m3
densidad de superficie
ρA
kg/m2
Volumen específico
v
kilogramo por metro
cuadrado
metro cúbico por kilogramo
densidad de corriente
j
amperio por metro cuadrado
a/m2
densidad de masa
resistencia de
campo
magnético
Concentración
magnético
Concentración de
masa
Luminancia
80
Símbolo
H
amperio por metro
c
mol por metro cúbico
m3/kg
a/m
mol/m3
ρ, γ
kilogramo por metro cúbico
kg/m3
Lv
candela por metro cuadrado
cd/m2
Índice de refracción
n
uno
1
Permeabilidad relativa
µr
uno
1
INEVAL
LINEaMIENt o S dE r EdaCCIÓN
Unidades derivadas con nombres especiales en el SI
Magnitud derivada
Nombredeunidad
derivada
Ángulo plano
radianes
Símbolo de
unidad
rad
Expresión en términos
de otras unidades
m/m = 1
Ángulo sólido
estéreorradian
sr
m2/m2 = 1
Frecuencia
Hertzios/ hertz
Hz
s-1
Fuerza
newtons
N
m kg s-2
Presión, tensión
pascales
Pa
N/m2 = m–1 kg s-2
joules
J
Nm = m2 kg s – 2
vatios
W
J/s = m2 kg s-3
Energía, trabajo,
cantidad de calor
Potencia, flujo radiante
C
sa
voltios
V
W/a = m2 kg s-3 a-1
faradios
F
C/V = m-2 kg-1 s4 a2
ohms
Ω
V/a = m2 kg s-1 a-2
siemens
S
a/V = m-2 kg-1 s3 a2
Webers
Wb
V s = m2 kg s-2 a-1
tesla
t
Wb/m2 = kg s – 2 a-1
henrio
H
grado Celsius
°C
Wb/a = m2 kg s-2 a –
2
K
Flujo luminoso
lumen
lm
Iluminación
lux
lx
Carga eléctrica,
magnitud de
electricidad
diferencia de
potencial
eléctrico
Capacitancia
resistencia eléctrica
Conductancia eléctrica
Flujo magnético
densidad de flujo
magnético
Inductancia
temperatura Celsius
actividad referida a
un radionucleído
dosis absorbida,
energía específica
(impartida), kerma
dosis equivalente,
dosis ambiental
equivalente
actividad catalítica
culombios
becquerel
Bq
cdsr = cd
lm/m2 = m-2cd
s-1
gray
Gy
J/kg = m2 s-2
sievert
Sv
J/kg = m2 s-2
katal
kat
s-1 mol
81
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Los prefijos SI
Factor
Nombre
Símbolo
Factor
Nombre
Símbolo
101
deca
da
10-1
deci
d
102
Hecto
h
10-2
centi
c
103
Kilo
k
10-3
mili
m
106
Mega
M
10-6
micro
μ
109
Giga
G
10-9
nano
n
1012
terá
t
10-12
pico
p
1015
Peta
P
10-15
femto
f
1018
Exa
E
10-18
atto
a
1021
zetta
z
10-21
zepto
z
1024
yotta
y
10-24
yocto
y
Unidades ajenas al SI
Magnitud
Símbolo
Relación con el SI
tiempo
minuto
min
1 min = 60 s
tiempo
hora
h
1 h = 3600 s
tiempo
día
d
1 d = 86 400 s
litro / m3
Lol
1 L = 1 dm3
kilogramo
kg
1kg = 1000 g
t
1 t = 1000 kg
Volumen
Masa
Masa
Energía
Presión
Presión
Longitud
Longitud
82
Unidad
tonelada
electronvoltio
Bar
milímetros
demercurio
ángström
milla náutica
eV
bar
mmHg
1 eV = 1,602 x 10-19 J
1 bar = 100 kPa
1 mmHg = 133,3 Pa
Ǻ
1 Ǻ = 10-10 m
M
1 M = 1852 m
Fuerza
dina
din
1 din = 10-5 N
Energía
ergio
erg
1 erg = 10-7 J
LINEaMIENt o S dE r EdaCCIÓN
INEVAL
Formas de citar
Lasreferencias se deben citar comose establece acontinuación.
-Si contamos con los elementos necesarios: apellido, inicial del Nombre. (año).
Nombrede la obra en letra cursiva. página(s)
Por ejemplo: Cárdenas,E.(1977). Polvo y Ceniza. p. 75
-
Si no existe autor se escribirá Sin autor
-
Si no existe fecha se escribe (s.f.)
-
Si es de internet, además de los datos anteriores, se escribe la fecha de consulta
(f.c.) y se anexa el link del que se obtuvo la información
-
La abreviatura de página será p., y de páginas: pp.
-Los distintos camposse separan por punto
Ejemplo:
Lopera, J. (2008). La culpa es de la Vaca. pp.24-33
83
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
Glosario
84
INEVAL
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Enunciado: Esuna oración o un conjunto de oraciones que explican o describen
un elemento de un temaen específico.
Estructura: Es la base para la construcción de las pruebas objetivas, consta de
elementos interrelacionados con una lógica jerárquica y en niveles que describen
los contenidos a evaluar. Se divide en: campo, grupo temático, tópico y definición
operacional.
Gráfico: Es la representación de una información que está dada por medio
de datos. Se consideran gráficos a los diagramas de barras, pasteles, planos
cartesianos,entre otros.
Imagen: Esunarepresentación deunobjeto real ola interpretación del mismo. Se
consideran imágenes alas fotografías, dibujos ocaricaturas.
Listado: Seconsidera listado a la enumeración de palabras, números oraciones o
enunciados,los mismos que pertenecen ala misma categoría conceptual.
Parafraseo: r eescribir con otras palabras un texto que ya está publicado.
Sustentante: Esel sujeto que va arendir las pruebasestandarizadas.
Tabla: Contiene una lista, no siempre enumerada, de características, datos o
la clasificación de un tema particular. Puede también contener varias listas con
diferentes elementos de un solo tema o varias listas que relacionen dos temas de
acuerdo aun criterio.
Texto breve: Esunenunciado oconjunto deenunciados queexplican odescriben
un tema en específico. Sepuede considerar un texto breve auna lista de oraciones
oenunciados que en conjunto tengan senti do.
86
rEFEr ENCIaS CIt adaS
INEVAL
Referencias
87
rEFEr ENCIaS CIt adaS
INEVAL
Textos citados
Castañeda Figueiras, S. coord. (2006). Evaluación del Aprendizaje en el Nivel
Universitario. Elaboración de Exámenes y Reactivos Objetivos. Facultad de
Psicología, Universidad Nacional autónoma de México. Ciudad de México,
México
Constitución del Ecuador (2008) r egistro oficial No.449
García, r ., et al. (2006). Elaboración de ítems objetivos. En: Castañeda Figueiras,
Sandra coord. (2006) Evaluación del Aprendizaje en el Nivel Universitario.
Elaboración de Exámenes y Reactivos Objetivos. Facultad de Psicología,
Universidad Nacionalautónomade México.Ciudad de México,México
González Lomelí, d.; Castañeda Figueiras, S.; Maytorena, M. (2009) Estrategias
referidas al aprendizaje, la instrucción y la evaluación. Pearson Educación.
México.
González r amírez, r . (2012). Aspectos claves de las perspectivas teóricas para la
evaluación de programas educativos. En: r ueda Beltrán, M. coord. (2012)
La evaluación educativa: análisis de sus prácticas. Editado por Conacyt,
Posgrado de Pedagogía, Universidad Nacional autónoma de México, y díaz
de Santos.Ciudad de México,México
LeyOrgánicade EducaciónIntercultural (2011). r egistro oficial No.417
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2012). r egistro oficial
No.754
89
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
Textos de apoyo
alarcón, E,et al. (s.f.). Manual para la Elaboración deReactivos: bajo el enfoque por
competencias. dirección General de Bachillerato, Secretaría de Educación
deVeracruz.Veracruz, México.
Chiang,M; díaz,C.(2011). Generalidadesdeevaluaciónyelaboracióndepreguntas
de opción múltiple. Unidad de Investigación y desarrollo docente de la
Universidadde Concepción.Concepción,Chile.
Instituto paraeldesarrollodela CalidadEducativa(s.f.). Criteriosparala elaboración,
selección, supervisión y envío de ítem y textos. Ministerio de Educación.
Instituto para el desarrollo de la Calidad Educativa. argentina - Buenos
aires.
Eduardo, E. et al. (2005). Manual Técnico de Especificaciones de los reactivos.
InstitutoNacionalparala Evaluacióndela Educación.México,d. F., México.
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación Superior ICFES. (2009).
Manual para la construcción de ítems tipo selección de respuesta. Instituto
Colombiano para la Evaluación de la Educación Superior ICFES Bogotá,
Colombia.
Fasce J., et al. (s.f.). Criterios para la elaboración, selección, supervisión y envío de
ítem y textos. Instituto para el desarrollo de la Calidad Educativa. Buenos
aires,argentina.
r ojasJ.(2009).InstructivoparalaElaboracióndeÍtemsyEstructuracióndePruebas.
UniversidadNacionalabierta y adistancia UNad. Bogotá,Colombia.
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación Superior – ICFES. (2009).
Manual para la Construcción de Ítems Tipo Selección de Respuesta.
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación Superior – ICFES.
Bogotá,Colombia
Vallejo, P. (2006). Las pruebas objetivas: normas, modalidades y cuestiones
discutidas. Facultad deCiencias HumanasySociales, Universidad Pontificia
90
Comillas.Madrid,España.
rEFEr ENCIaS CIt adaS
INEVAL
Agradecimientos
91
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Matemáticas
Todos los derechos reservados INEVAL 2014
Si usted considera reproducir parte de este texto debe citarlo de la siguiente manera:
Espinosa, J.; López, A.; Sánchez, H.; Carmona, M.; et al. (2014). Cédula de referencia
prueba Ser bachiller. Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Quito, Ecuador.
PREGUNTAS Y PROBLEMAS PARA RESOLVER
1.- En un concurso intercolegial de Matemática, se deben contestar 14
preguntas. Cada acierto se premia con USD 20 y por cada error se
tiene que devolver USD 50. Si al final el participante ni ganó ni
perdió, ¿cuántas preguntas acertó?
A)
4
B)
5
C)
9
D)
10
MIIIE028
2.- El promedio de 2 números es 7. El promedio de otros 3 números es 2.
El promedio de los 5 números es:
A)
4
B)
5
C)
9
D)
10
MIIIG022
3.- Carlos y Juan tienen 12 y 32 años, respectivamente. ¿Dentro de
cuántos años la edad de Juan será el doble de la edad de Carlos?
A)
7 años
B)
8 años
C)
10 años
D)
12 años
MIIIE024
4.- Se quiere invertir USD 8 000 en dos certificados de inversión; el uno
produce el 9% de interés anual y el otro es de alto riesgo y produce
14% anual. Si se necesita recibir un ingreso de por lo menos
USD 890 al año por las dos inversiones, ¿qué cantidad mínima se
debe invertir en el certificado de alto riesgo?
A)
USD
739
B)
USD 1 634
C)
USD 2 236
D)
USD 3 400
MIIIE024
5.- Una piscina cuadrada de 21 m de lado está rodeada por un camino
de ancho uniforme. Si el área del camino es de 184 m2. El ancho del
camino es:
A)
-2m
B)
1m
C)
2m
D)
23 m
MIIIN025
6.- ¿Cuánto cuesta un libro, si su precio dividido por 12 es igual al
29,3% del valor?
A)USD
0,351
B) USD
3,516
C)USD
35,16
D) USD 351,6
MIIIN025
7.- Por un préstamo de USD 5 000 se pagan cuotas mensuales que
corresponden al 15%. ¿Cuánto se debe pagar diariamente?
A)
USD 10
B)
USD 15
C)
USD 25
D)
USD 30
MIIIN026
8.- El radio de un círculo es 5 m. Si el radio se incrementa en 2 m,
¿en qué porcentaje se incrementará el área del círculo?
A)
40%
B)
50%
C)
86%
D)
96%
MIIIE027
9.- En la expresión
resultado es:
MIIIF029
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
5 1
4 
4 5
4
4  11 
10
25
realiza todas las operaciones; el
10.- El 10o término de la progresión aritmética es:
9,
17
, 8,
2
A)
2
B)
3,5
C)
4
D)
4,5
15
, 7,
2
13
,…
2
si se sabe que
an  a1  n  1r
MIIIN031
11.- ¿Qué número falta en esta progresión geométrica?
72 , 24 , 8 ,
8
3
MIIIG032
A)
8
9
B)
9
8
C)
8
3
D)
1
3
,
, 8
27
12.- En una encuesta realizada a 40 hogares, se encontró que en cierto
día, 15 compraron El Comercio y diario Hoy; 23 compraron el diario
Hoy; 7 compraron solamente El Comercio. ¿Cuántos hogares NO
compraron el periódico?
A)
10
B)
15
C)
23
D)
30
MIIIE021
13.- La pirámide está formada con cubos iguales superpuestos. La
expresión que permite encontrar el número total de cubos es:
A)
B)
C)
D)
MIIIlog3
n  4 2  32  2 2  1
n  4  3  2 1
n  5 2  32 12
n  4 2  32  2 2
14.- La figura representa un recipiente cilíndrico con las dimensiones
dadas. La densidad del agua es  = 1g/cm3, ¿cuál es la masa de
agua que cabe en el recipiente? Recuerde que =m/V
A)
1.000 g
B)
1.000 g
C)
200 g
D)
200 g
MIIIN025
15.- Con una cartulina cuadrada se quiere hacer una caja sin tapa de
64 cm3 de volumen. Para hacerla se cortan en las esquinas
cuadrados de 4 cm de lado. ¿Cuánto medía el lado de la cartulina
cuadrada antes de ser cortarse?
A)
8cm
B)
12cm
C)
16cm
D)
32cm
MIIIN026
16.- Si un objeto es lanzado verticalmente hacia arriba, con una
velocidad de 30 m/s; la altura h que alcanza, en función del tiempo,
está dada por la expresión:
h(t )  30 t  5t 2
¿A qué altura se encuentra el objeto después de 1,5 segundos de
haber sido lanzado?
A)
11,25 m
B)
33,75 m
C)
37,25 m
D)
37,50 m
MIIIbF03
17.- Un rectángulo de largo x y de ancho 4, está inscrito en un círculo. El
área sombreada, en función del radio r del círculo, es:
A)
A(r)  r 2  8 4  r 2
B)
A(r)  r 2  8 r 2  4
C)
A(r)  r 2  4 4  r
D)
A(r)  r 2  4 r 2  16
MIIbF02
18.- El valor, en miles de dólares, de los activos de una empresa en
función del tiempo t, en años, viene dado por la función:
f (t )  4t 2  60 t  15
El rango de t es
1 t  8
¿En qué instante el valor de los activos es de 185?
A)
5 años
B)
7 años
C)
8 años
D) 10 años
MIIIF04
TARIFAS DE ENERGÍA
ELÉCTRICA EN EL ECUADOR
TARIFA ACTUAL
EMPRESAS
USD/KWh
EN CENTAVOS
AMBATO
BOLÍVAR
CATEG
EMELGUR
NORTE
QUITO
RIOBAMBA
SUCUMBÍOS
8,88
10,45
7,52
8,98
9,26
7,85
9,95
8,35
Fuente: El Ciudadano 2008-08, Pág.3.
19.- El costo promedio de 1kwh en el Ecuador es:
A)
7,52
B)
8,88
C)
8,91
D) 10,45
MIIIE1
DESCOMPOSICIÓN DE MATRÍCULA DEL NIVEL PRIMARIO
POR SEXO AÑO ESCOLAR 2006 - 2007
Fuente: SINEC. ME.
20.- De la información de la gráfica se puede establecer que en el nivel
primario se matricularon:
MIIIE3
A)
2’ 039.168 alumnos
B)
1’ 919.173 alumnos
C)
1’ 040.047 alumnos
D)
974.125 alumnos
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Lenguaje y
Comunicación
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Si usted considera reproducir parte de este texto debe citarlo de la siguiente manera:
Espinosa, J.; López, A.; Sánchez, H.; Carmona, M.; et al. (2014). Cédula de referencia
prueba Ser bachiller. Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Quito, Ecuador.
Fisiología de la risa
¿Hay hombre más ridículo, molesto e insufrible que ese que anda llenando de
carcajadas tiendas y casas con motivo de sus propias sutilezas? Pues yo
afirmo que, aun cuando tenga alguna malicia intelectual, ese es un tonto, o por
lo menos un necio. Querer reír de todo, en todas partes y a cada instante, ¿qué
es sino pobreza de espíritu? Los bufones antiguos tenían obligación de hacer
reír a sus amos y así andaban de caza de donaires mediante los cuales vivían
a mesa y mantel en los palacios. Semejantes empleados habrán sido del gusto
de los príncipes bárbaros de la Edad Media, pero en el día no es aceptable un
enano burlón y estrepitoso, y mucho menos cuando sus ingeniosidades no
siempre tienen la sal en su punto. Yo aguanto de buena gana el hazte allá de
un hombre rostrituerto, primero que el genio viscoso y pegadizo del que no
puede saludar sin prorrumpir en una risotada. Lo mismo da que en vez de
reírse alto y grueso, se rían entre las barbas ese ji ji quebrado y nudoso con
que algunos pícaros nos embarran el alma, como si nos echaran sobre ella
hilos de miel empalagosa y dañina. Huid como del zorro de ese viejo
barbirrucio y grasiento que se empieza a reír pausadito y cortado desde que os
descubre a una calle de distancia; se ríe al ver un conocido, se ríe al saludarle,
al preguntar por la salud, por la familia. Le responden que está bien, se ríe; que
está mal, se ríe: envía memorias, y se ríe; se va, y se ríe. Algo se había de
olvidar, allí vuelve; no se había reído todo. Si su infeliz interlocutor, su víctima,
no alarga el paso y tuerce la esquina, le llamará otra vez, para reírse de
adición; mientras el cielo le dé barbas, no le ha de faltar una posdata. Me
parece que si se las arrancaran de cuajo, dejará de reírse, porque esos ji ji
vivarachos y espeluznantes que salen como lagartijas de su boca, necesitan
una maleza por donde retozar y esconderse. Le piden un servicio, lo niega
riendo; le hacen un favor, lo recibe riendo, y riendo murmura del que se lo
acaba de hacer. La risa es el cuchillo con que asesina al ausente, el falso
juramento con que engaña al presente. Ancha su cara como la rodela de don
Quijote, aborrascada y cenicienta sus barbas como las de Hudibrás, se ríe
hasta con esos ojillos de color celeste. Y cuando habla de queja, cuando
rememora la ingratitud de sus favorecidos, los bienes que ha hecho a sus
semejantes sin que su propia mano izquierda lo supiese, entonces llora; pero
como el llorar de una manera absoluta sería perder tiempo de reírse, llora con
el un ojo y con el otro se ríe, como el personaje de Labruyére. La risa no se
alberga sola en el laberinto de sus barbas; duerme en la misma cama con la
mentira y la difamación, y juntas se levantan muy temprano, para acostarse
muy tarde entre las mil sabandijas que pululan en ese chaparro de brujas. Si
este viejo se riera alto, grueso, furibundo, como ese otro enano, yo todo lo
perdonara, ¡todo! Pero ese reído de culebra, anguloso, quebrado, añudado
como un quipo; ese trotecito impertinente e interminable de la boca con el cual
se va camino del mal del prójimo, eso no hay quien le sufra. A menos que el
reír agudo se encuentre con el reír gordo y pringoso: éstos sí que se
comprenden y complacen de hallarse juntos, para reírse, el uno como violín, el
otro como violón; el chiquito, como se riera un elefante; el grande, como se
riera un caballo de ajedrez, trocando los frenos en el reír, conformes en el
mentir y el difamar.
La risa con fundamento, que sirve de sentencia filosófica; la risa de Demócrito,
esa es otra cosa. Unos sabios vierten lágrimas en contemplación de las
miserias humanas, otros se ríen de ellas; no sé cuales tengan razón; unos y
otros tal vez; porque hay miserias ridículas, y miserias lastimosas. La risa y el
llanto son hermanos gemelos, caminan a distancia de un paso y, como Cástor
y Pólux, viven a días; mientras alienta el uno, muere el otro, y así se van
sucediendo en alternación amistosa a lo largo de los siglos.
Fragmento.
Juan Montalvo (ecuatoriano)
1. En el párrafo dos, ¿cuál de las siguientes ideas puede ser eliminada
sin que se altere el sentido del mismo?
A) La risa con fundamento, que sirve de sentencia filosófica; la risa de
Demócrito, esa es otra cosa.
B) Unos sabios vierten lágrimas en contemplación de las miserias
humanas, otros se ríen de ellas.
C) Porque hay miserias ridículas, y miserias lastimosas…
D) La risa y el llanto son hermanos gemelos…
2. De las siguientes ideas, ¿cuál crees que exprese mejor el tema del
texto?
A) El hombre más ridículo es aquel que anda llenando de carcajadas
tiendas y casas para celebrar sus ocurrencias.
B) Quien ríe de todo, en todas partes y a cada momento, es pobre de
espíritu.
C) Los bufones antiguos tenían el deber de hacer reír a sus señores y
así obtenían ventajas.
D) No hay risa más insoportable que ese reído de culebra, anguloso y
quebrado.
3. En el texto, el autor incluye el siguiente párrafo: La risa con
fundamento, que sirve de sentencia filosófica; la risa de Demócrito, esa
es otra cosa. Unos sabios vierten lágrimas en contemplación de las
miserias humanas, otros se ríen de ellas; no sé cuales tengan razón;
unos y otros tal vez; porque hay miserias ridículas, y miserias
lastimosas. La risa y el llanto son hermanos gemelos, caminan a
distancia de un paso y, como Cástor y Pólux, viven a días; mientras
alienta el uno, muere el otro, y así se van sucediendo en alternación
amistosa a lo largo de los siglos. Lo hace para:
A) Proporcionar un ejemplo.
B) Proponer una analogía.
C) Emplear una hipérbole.
D) Plantear una comparación.
4. ¿Cómo está organizado el texto?
A) Presentación de una situación. Planteo de situaciones.
Aplicaciones.
B) Presentación de un hecho. Planteamiento de las consecuencias.
Análisis de situaciones.
C) Presentación de una situación. Polémica. Planteo de situaciones.
D) Presentación de un hecho. Demostración. Planteamiento de las
conclusiones.
5. El autor utiliza signos de interrogación en la oración: Querer reír
de todo, en todas partes y a cada instante, ¿qué es sino pobreza de
espíritu?, con el fin de:
A)
B)
C)
D)
Separar algo que no es parte de la oración.
Hacer una petición.
Proponer una idea.
Hacer una afirmación.
6. De los siguientes conjuntos, ¿cuál consideras que contiene los
conceptos centrales del texto?
A)
B)
C)
D)
Risa – carcajadas – pobreza – espíritu.
Necio – llanto – violín – violón.
Bufones – amos – caza – donaires.
Filosófica – sabios – ridículas – lastimosas.
7.Analice estas dos proposiciones y determine cuál es la función de
la segunda proposición en relación con la primera.

Huid como del zorro de ese viejo barbirrucio y grasiento que se
empieza a reír pausadito y cortado desde que os descubre a una
calle de distancia.

Se ríe al ver un conocido, se ríe al saludarle, al preguntar por la
salud, por la familia.
A)
B)
C)
D)
Continuar la secuencia.
Formular una hipótesis.
Hacer una aclaración.
Señalar una consecuencia.
8. La intención del autor del texto es:
A)
B)
C)
D)
Presentar un problema y una alternativa de solución.
Describir con datos y ejemplos un hecho.
Explicar una serie de conceptos.
Convencer al lector de sus ideas.
9. Cuando el autor menciona: esos ji ji vivarachos y espeluznantes
que salen como lagartijas de su boca, ¿a qué figura literaria
recurre?
A)
B)
C)
D)
Una reiteración.
Un símil.
Una metáfora.
Una hipérbole.
10. De los siguientes enunciados del texto, ¿cuál de ellos se puede
considerar una hipótesis?
A) La risa con fundamento, que sirve de sentencia filosófica; la risa
de Demócrito, esa es otra cosa.
B) Si su infeliz interlocutor, su víctima, no alarga el paso y tuerce la
esquina, le llamará otra vez, para reírse de adición…
C) La risa es el cuchillo con que asesina al ausente, el falso
juramento con que engaña al presente.
D) Pero como el llorar de una manera absoluta sería perder tiempo
de reírse, llora con el un ojo y con el otro se ríe,…
11. El nexo más adecuado entre estas dos proposiciones es:


Los bufones antiguos tenían obligación de hacer reír a sus amos y
así andaban de caza de donaires mediante los cuales vivían a
mesa y mantel en los palacios.
Semejantes empleados habrán sido del gusto de los príncipes
bárbaros de la Edad Media, pero en el día no es aceptable un
enano burlón y estrepitoso, y mucho menos cuando sus
ingeniosidades no siempre tienen la sal en su punto.
A)
B)
C)
D)
De hecho.
A menos que.
Sin embargo.
También.
12. ¿En cuál de las siguientes proposiciones se refleja
la conclusión del texto?
A) La risa no se alberga sola en el laberinto de sus barbas; duerme
en la misma cama con la mentira y la difamación.
B) A menos que el reír agudo se encuentre con el reír gordo y
pringoso: éstos sí que se comprenden…
C) La risa con fundamento, que sirve de sentencia filosófica; la risa
de Demócrito, esa es otra cosa.
D) Querer reír de todo, en todas partes y a cada instante, ¿qué es
sino pobreza de espíritu?
13. El primer párrafo del texto cumple la función de:
A)
B)
C)
D)
Explicar nuevos conceptos.
Introducir el tema.
Ilustrar el tema expuesto.
Ampliar la información.
14. ¿Cuál de los siguientes términos resulta más adecuado al
significado que tiene la palabra subrayada?
Yo aguanto de buena gana el hazte allá de un hombre
rostrituerto…
A)
B)
C)
D)
Con un solo ojo.
Mal encarado.
Deforme.
Angustiado.
15. ¿Cuál de las siguientes definiciones de risa resulta más
adecuada a la tesis sostenida por el autor?
A)
B)
C)
D)
Hecho de expresar alegría con gestos y sonidos.
Contracción de los músculos de la cara.
Gesto impetuoso y ruidoso.
Alegrarse levemente y sin ruido.
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Ciencias Naturales
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Si usted considera reproducir parte de este texto debe citarlo de la siguiente manera:
Espinosa, J.; López, A.; Sánchez, H.; Carmona, M.; et al. (2014). Cédula de referencia
prueba Ser bachiller. Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Quito, Ecuador.
1. Cuando en el desarrollo de una investigación se plantean preguntas como: ¿Cuáles
son las posibles causas de lo que ha observado? ¿Qué causas probablemente,
afectan
menos el resultado?, este proceso corresponde al paso del método
científico denominado
A.
B.
C.
D.
análisis de resultados.
experimentación.
la observación del problema.
planteamiento de hipótesis.
2. Un grupo de estudiantes de primer año de bachillerato discuten sobre el paso
del método científico con que dará inicio su trabajo de investigación
Lee con atención los comentarios de los estudiantes.
Pedro: Tenemos que
definir lo que vamos a
investigar, ¿Cuál es el
problema?
Rosario: Considero
que debemos iniciar
formulando la
hipótesis como la
explicación posible al
problema.
Ricardo: Considero que
debemos comenzar
experimentando, para que
luego podamos observar
los fenómenos de la
investigación y definamos
el problema.
Verónica: Debemos
observar y definir
el fenómeno de la
investigación.
La respuesta correcta es la de
A.
B.
C.
D.
Verónica.
Rosario.
Ricardo.
Pedro.
3. En el siguiente ejemplo sobre la Ley de la conservación de Masa-Energía se puede
concluir que
A. A partir de la sumatoria del Hidrógeno gaseoso con el Cloro gaseoso se formó la
masa del producto con la misma cantidad.
B. Al combinar Hidrógeno gaseoso con Cloro gaseoso se obtiene ácido clorhídrico en
las mismas proporciones de los reaccionantes.
C. Al combinar Hidrógeno gaseoso con Cloro gaseoso se obtiene ácido clorhídrico
con diferentes proporciones de los reaccionantes.
D. La masa de los reaccionantes se formó a partir de la cantidad de ácido clorhídrico
presente en la reacción, pero en diferente cantidad.
4. Observa las figuras que se presentan; de acuerdo con la ley de la conservación de
la materia, ¿cuál es la mejor explicación a este proceso?
A.
B.
C.
D.
En toda reacción química no ocurre transformación de la materia.
La masa de los reaccionantes es diferente a la masa de los productos.
La masa de los reaccionantes es igual a la masa de los productos.
Los átomos no se destruyen en una reacción química; pero la masa puede variar.
5. Si en la siguiente reacción, la base en los compuestos es el carbono e hidrógeno,
uno de los productos que se forma es
CH4(g) + 2O2(g) →
A.
B.
C.
D.
CO2 (g) + 2 H2O (g)
Metano.
Monóxido de carbono.
Oxígeno.
Vapor de agua.
6. En la siguiente reacción: 2 H2(g) + O2(g)
que
A.
B.
C.
D.
2 H2O (g) ; el signo + significa
2 átomos de Hidrógeno “se suman” con 2 átomos de Oxígeno.
el Hidrógeno “produce” 2 moléculas de agua.
el Hidrógeno “reacciona con” el Oxígeno.
el Oxígeno “produce” 2 moléculas de agua.
7. Al preparar una reacción química en la que se agrega bicarbonato a una mezcla de
limón y agua, se observan burbujas como las de las bebidas gaseosas;
éstas corresponden a
A.
B.
C.
D.
agua.
bicarbonato y limón.
bicarbonato.
dióxido de carbono.
8. Entre el gas metano y el oxígeno del aire se produce una reacción exotérmica
representada en la llama del mechero que se muestra en el esquema. ¿Qué ha
sucedido durante la reacción?
A.
B.
C.
D.
Se da la liberación de energía bajo la forma de luz y calor.
Ocurre la absorción de energía y se da bajo la forma de luz y calor.
La energía utilizada en los productos es mayor que la energía de los reactivos.
La energía utilizada en los productos es igual que la energía utilizada en
los reactivos.
9. Observa detenidamente las imágenes, ¿qué tipo de reacción química se representa
con el repetido golpe del martillo y el fuego en el papel?
A.
B.
C.
D.
De neutralización.
De sustitución.
Endotérmica.
Exotérmica.
10. La teoría que sostiene que las distintas especies se han originado
separadamente unas de las otras sin experimentar modificación alguna en el
transcurso de las generaciones sucesivas, se denomina
A.
B.
C.
D.
biogénesis.
creacionismo.
generación espontánea.
panspermia.
11. Observa las imágenes y selecciona la que se refiere a la teoría que representa la
hipótesis del origen de la vida, que tuvo lugar con el conocimiento de procesos físicos
y la explosión en el momento de la creación.
A) Teoría de la Evolución
C) Teoría de Redi
B) Teoría del Big Bang
D) Teoría Creacionista
12. En la biotecnología se utilizan un conjunto de técnicas y procesos industriales
basados en cultivos de organismos vivos, de los cuales se obtienen productos
comerciales útiles para el ser humano. Los productos que surgen de la
aplicación
de
dichas técnicas en la industria alimentaria y la agricultura,
respectivamente, son:
A.
B.
C.
D.
Biofertilizantes e insecticidas biológicos
Pan y vinagre.
Yogurt y biofertilizantes.
Yogurt y vinagre.
13. Pedro y Regina investigan sobre la importancia del cultivo de virus y los aportes que
éstos dan a la medicina. Ellos concluyeron que eran importantes porque su mayor
beneficio es
A. clonarse para producir grandes cantidades de determinadas proteínas, que serían
utilizadas como vacunas para prevenir enfermedades.
B. conocer mecanismos que controlan enfermedades, utilizando vacunas.
C. conocer mecanismos que controlan la información genética para ser utilizados.
D. el estudio de la replicación de los mismos para el control de enfermedades virales
en adultos.
14. En una persona que vive con el VIH, el ser portador del mismo significa que
A.
B.
C.
D.
posee el SIDA y puede transmitir la enfermedad.
presenta los síntomas del VIH pero no transmite la enfermedad.
tiene SIDA en su etapa final.
puede transmitir la enfermedad, aún cuando no la ha desarrollado.
15. En cuál de las siguientes imágenes se representa a los organismos homocigotos, de
acuerdo con la Ley de Mendel, que hace referencia a los cruces de la herencia.
No. 1
No.2
No.3
No.4
bb
b
Rr
b
R
Rr
A.
B.
C.
D.
imágenes
imágenes
imágenes
imágenes
1y3
1y4
2y3
2y4
bb
16. Observa la siguiente imagen y responde
Hago mucho
Deporte
¿Cual es el factor determinante que ha influido para que el fenotipo de los gemelos ya
no sea exactamente igual?
A.
B.
C.
D.
Apariencia física.
Edad.
Medio externo.
Tipo de gen de los padres.
17. Los rasgos que se pueden apreciar a simple vista, como color de cabello, estatura,
forma, tamaño, entre otras, propias y únicas de determinada especie, son
identificadas por medio del
A.
B.
C.
D.
Cariotipo.
Fenotipo.
Genoma.
Genotipo.
18. En El Salvador, igual que en los demás países, los recursos naturales no renovables
son de carácter finito, por lo que, deben ser utilizados de forma razonable para
su rendimiento sostenido; una medida para su manejo es:
A.
B.
C.
D.
la conservación de la energía solar.
el aprovechamiento gradual y sostenido de las fuentes de gas.
la tala selectiva de los bosques salados o manglares.
la protección de la diversidad del paisaje.
19. Observa las siguientes imágenes e identifica en cuáles
ejemplos de recursos naturales renovables
No. 1 Geotérmica
No. 2 Gas natural
No. 3 Carbón
A.
B.
C.
D.
Imágenes
Imágenes
Imágenes
Imágenes
No. 4 Radiación solar
3y2
2y4
1y4
1y3
se muestran
20. Relaciona las definiciones de la columna de la izquierda con los conceptos de
la columna de la derecha.
1
Relación entre el número de individuos y una unidad
de área o volumen.
a.
Distribución
2
Forma en la cual están ubicados los individuos en
un territorio.
b.
Densidad
3
Aumento
c.
Crecimiento
4
Número probable de individuos que entran a un país.
d.
Inmigración
e.
Emigración
A.
B.
C.
D.
1a,
1b,
1a,
1b,
2b,
2a,
2b,
2a,
y disminución
de organismos.
del
número
total
3c, 4d
3c, 4d.
3e, 4d
3d, 4e.
21. En las poblaciones biológicas, las tasas de natalidad y mortalidad están determinadas
por uno de los siguientes factores:
A.
B.
C.
D.
Capacidad reproductiva de las especies.
Número de individuos por unidad de tiempo.
Número máximo de especies.
Tipo de especie.
22. Margarita y Ricardo, estudiantes de primer año de bachillerato, observan las
fotografías 1 y 2 encontradas en el Ministerio del Medio Ambiente y Recursos
Naturales (MARN), ellos realizan una investigación sobre los problemas ecológicos
en el país.
Fotografía 1
Fotografía 2
¿A qué conclusiones crees que llegaron después de observar las fotografías y leer los
informes?
A. El aumento de incendios forestales para la realización de cultivos agrícolas.
B. El incremento de la contaminación por la zona industrial crece cada vez más.
C. En el país se están deforestando los bosques, reduciendo las áreas naturales
y aumentando la contaminación atmosférica.
D. La contaminación del medio ambiente y la insalubridad que en el país
incrementa diariamente con la producción de los desechos sólidos.
23. Analiza el siguiente comentario “Empecemos con el problema del agua. En El
Salvador el manto freático baja más de un metro por año. Tarde o temprano vamos a
tocar fondo. Nos abastecemos del río Lempa donde aguas arriba, se arroja toda la
contaminación de las ciudades y de la agroindustria de Guatemala, de Honduras y de
parte de El Salvador. Y es de allí de donde recogemos el agua”.
Ricardo Navarro (Ambientalista salvadoreño).
¿Cuál es la causa principal que más afecta al problema ambiental mencionado?
A. Las escorrentías de las aguas lluvias a las partes bajas generando sedimentación.
B. La desproporcionada erosión que ocasiona la sedimentación del suelo y lleva
hasta la desertificación del país.
C. La disminución del caudal de los ríos del país.
D. El agua desechada lanzada al río Acelhuate que está incrementando los niveles
de contaminación con los residuos fecales y sustancias químicas radio activas.
24. Selecciona la opción en la que se da a conocer una consecuencia de la deforestación
A.
B.
C.
D.
Contaminación atmosférica.
Contaminación de los cuerpos de agua.
Deslaves de grandes extensiones de terrenos.
Tala de árboles.
25. Selecciona los dos principales
urbanas en los municipios.
A.
B.
C.
D.
beneficios que proporcionan
las zonas verdes
Mejoran el clima y el Medio Ambiente.
Mejoramiento del hábitat de la fauna silvestre y de la biodiversidad.
Reduce las inundaciones y la erosión del suelo.
Se produce la restauración de tierras y zonas baldías
26. Observa la siguiente imagen:
En ella se muestra un bosque donde habitan muchas formas de vida, es también el
filtro que permite que el agua penetre a los suelos, enriquezca los mantos acuíferos,
evite la erosión y mejore la fertilidad del suelo.
El problema principal que engloba la destrucción progresiva de estos bosques es
A. el deterioro del suelo y deforestación.
B. el deterioro del suelo y la alteración del clima.
C. el empobrecimiento de los recursos hídricos y extinción de especies animales y
vegetales.
D. la extinción de especies animales, vegetales y deforestación.
27. Las placas tectónicas son planchas rígidas de roca sólida que conforman la superficie
de la Tierra y ocasionan los terremotos debido al proceso de subducción;
éste consiste en
A. el ascenso de magma a partir de la parte central de las placas, provocando
la actividad sísmica.
B. el borde de una de las placas se desliza y dobla para introducirse debajo de
la placa contigua provocando el choque por fricción.
C. el desplazamiento paralelo de las inmensas masas que componen las
placas tectónicas.
D. el movimiento de dos placas en direcciones opuestas, separándose una de
otra.
28. ¿Cuáles son las placas tectónicas que se ubican en las costas salvadoreñas?
A. Placa de Cocos y del Caribe.
B. Placa de Nazca y del Caribe.
C. Placa Sudamericana y de Nazca.
D. Placa del Pacifico y del Caribe.
29. Observa las imágenes que muestran el Cinturón de Fuego del Pacífico y selecciona
las definiciones por las que recibe dicho nombre.
1. Es una zona de terremotos frecuentes y erupciones volcánicas que rodea el
Océano Pacífico.
2. Los países rodeados por el cinturón manejan un clima con altas temperaturas y
sufren estragos de la naturaleza.
3. Tiene forma de herradura y recorre paralelamente toda la costa occidental de
Centro y Sudamérica.
4. Es el lecho del océano Pacífico que no reposa sobre las placas tectónicas.
A.
B.
C.
D.
1y2
1y3
2y3
solo
30. Se dice que los volcanes son el “respiradero de la Tierra” porque
A. el magma acumulado en el interior de la Tierra aumenta la presión para poder salir
hasta la superficie a través de una depresión llamada cráter.
B. el magma de alta densidad que sale a la superficie provoca explosiones
volcánicas
C. la composición del magma y la cantidad de gases que lo acompañan provocan la
erupción en forma de lava.
D. las burbujas de gas originadas en el magma pueden escapar fácilmente por el
cráter de un volcán.
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1. HISTORIA UNIVERSAL Y DE AMÉRICA LATINA
Las preguntas en este tema están orientadas a indagar los conocimientos de
los docentes sobre los procesos históricos del mundo en una dimensión
multicausal, es decir, su comprensión de los procesos tomando en
consideración factores económicos, sociales, culturales, políticos, entre otros, y
sus consecuencias. Los principales procesos sobre los que se consultará
serán: historia de las grandes civilizaciones del mundo, procesos
revolucionarios y conflictos mundiales, junto con procesos socioeconómicos de
integración que se llevan a cabo entre países.
PREGUNTAS MODELO DE HISTORIA UNIVERSAL Y DE AMÉRICA LATINA
1.
Los principios del derecho, que constituyen la base de los
Estados actuales, tienen su origen en los libros jurídicos
codificados en:
A. Roma.
B. Atenas.
C. Esparta.
D. Constantinopla.
Respuesta: A
Razón: Roma es la ciudad creadora de las bases del derecho civil y comercial
que más tarde sería parte de los libros legales de los Estados actuales del
mundo.
2. La guerra fría fue el sistema de relaciones internacionales
imperantes desde 1945 a 1991 entre dos superpotencias:
A. Cuba y Vietnam, que redujeron su injerencia en asuntos globales y
latinoamericanos.
B. Grecia y Alemania, que sufrieron graves crisis sociales y guerras
civiles.
C. Polonia y Rumanía, aliadas para la reconstrucción de países
devastados en la Segunda Guerra Mundial.
D. Estados Unidos y la ex Unión Soviética, que dividió al mundo en dos
bloques, capitalista y comunista.
Respuesta: D
Razón: Estados Unidos y la ex Unión Soviética fueron las potencias de la
Tierra en esa época, divididas por una ideología política y el deseo de imponer
sus paradigmas en el resto del mundo. La ex Unión Soviética fue un Estado
formado por repúblicas socialistas, disuelto en 1992.
Av. Amazonas N34-451 y Juan Pablo Sanz. Teléfonos.: 396 1300 /1400/1500, Quito - Ecuador
www.educacion.gob.ec twitter.com/mineducec – facebook.com/ministerioeducacionec
Educamos para
tener patria. 222)
– 1800EDUCACION(338
3. Estados Unidos sufrió uno de los atentados más graves de la
historia, que según las investigaciones del Gobierno de los Estados
Unidos, que incluyeron en la operación al FBI PENTTBOM y los
estudios del gobierno británico, determinaron Ue Al-Qaeda y Osama
bin Laden, tenían la responsabilidad de los atentados, este hecho
ocurrió el:
A.
B.
C.
D.
26 de abril de 1986.
11 de septiembre de 2001.
9 de noviembre de 2004.
24 de abril de 2011.
Respuesta: B
Razón: Muestra la fecha exacta en que ocurrieron los atentados en Estados
Unidos, en el World Trade Center en Nueva York y los graves daños en el
Pentágono en el Estado de Virginia, sin contar las miles de muertes y heridos
que trajo como consecuencia esta tragedia.
2. HISTORIA DEL ECUADOR
Las preguntas sobre la Historia Nacional están orientadas a probar la
comprensión de los procesos históricos del país, desde la época aborigen
hasta la independencia. El objetivo no es solo preguntar acerca de fechas y
nombres como datos aislados, sino también cuestionar la capacidad de los
docentes para localizar hechos y procesos en el tiempo y en un contexto
histórico-social-cultural determinado. Al igual que en el tema anterior, las
preguntas sobre la Historia Republicana del Ecuador intentan comprobar los
conocimientos sobre los acontecimientos reales del país desde una perspectiva
multicausal, localizados en su contexto histórico-cultural.
PREGUNTAS MODELO DE HISTORIA DEL ECUADOR
1. Para las culturas del período formativo, la concha spondylus
significaba fertilidad porque:
A. los navegantes llevaban en sus balsas la concha que simbolizaba
buena pesca en alta mar.
B. mediante una danza acompañada de adornos y amuletos hechos de
spondylus, se lograba que las mujeres sean fecundas.
C. se usaba como objeto ritual con el cual se extraía el corazón de los
esclavos capturados en guerras.
D. llegaba con las aguas cálidas que anunciaban la temporada de lluvias y
buena cosecha.
Respuesta: D
Educamos para tener patria.
Razón: Nuestros antepasados sabían que la concha spondylus solía llegar a
las costas junto con las aguas cálidas, lo cual significaba (o era augurio de) que
no habría sequía, sino lluvias para los sembríos.
2. En Ecuador en el siglo XVI, se produjo un descenso de la población
por:
A. epidemias como la inflamación de las vías respiratorias producido por
las máquinas a vapor.
B. la masacre que produjeron los españoles, al exterminar a toda la
población nativa.
C. efecto de gérmenes y bacterias traídos por los europeos como la
malaria, el cólera, entre otros.
D. la muerte de muchas mujeres jóvenes por considerarlas de una especie
inferior.
Respuesta: C
Razón: Recientes estudios dicen que en el lapso de 50 años hasta el año
1600, morían 9 de cada 10 nativos, lo que dio como consecuencia un descenso
de población, debido a las pestes que introdujeron los europeos como la gripe,
el sarampión, cólera, viruela, entre otras, que mataron al 85% de la población
indígena.
3. El Quiteño Libre fue un periódico integrado por jóvenes intelectuales
que se oponían al gobierno del presidente:
A.
B.
C.
D.
Vicente Rocafuerte.
José María Urbina.
Gabriel García Moreno.
Juan José Flores.
Respuesta: D
Razón: En el año 1833 se formó una sociedad compuesta, en su mayoría, por
jóvenes intelectuales opuestos al gobierno del Gral. Juan José Flores y a sus
abusos a la hora de gobernar, por lo que crearon un periódico que criticó
fuertemente al régimen de turno. Los integrantes fueron personalidades como:
Manuel Albán, Manuel Matheu, Ignacio Zaldumbide, Roberto Ascázubi, Manuel
Ontaneda, Pedro Moncayo, gestor y redactor del periódico, el Gral. José María
Sáenz y los coroneles Wright y Hall, entre otros.
Educamos para tener patria.
3. GEOGRAFÍA UNIVERSAL
Los ítems propuestos para Geografía Universal buscan auscultar los
conocimientos de los docentes sobre la geografía física de los continentes, la
ubicación espacial en material cartográfico, y la capacidad de relacionar la
problemática social y ambiental en su dimensión causal. Además, se incluyen
cuestiones de Geografía Humana, Geografía Económica y localización de
puntos geográficos en su contexto espacial, así como los tratados de
cooperación e integración socioeconómica entre continentes y diferentes
países del mundo.
PREGUNTAS MODELO DE GEOGRAFÍA UNIVERSAL
1. La presión atmosférica se define como:
A.
B.
C.
D.
el estado de la atmósfera en un lugar y en un momento determinado.
el peso que ejerce el aire sobre un determinado punto de la Tierra.
el estado medio de la atmósfera durante un largo periodo.
la cantidad de agua caída sobre la superficie terrestre.
Respuesta: B
Razón: La presión atmosférica es la presión ejercida por el aire atmosférico en
cualquier punto de la atmósfera. Normalmente se refiere a la presión
atmosférica terrestre, pero el término es generalizable a la atmósfera de
cualquier planeta o satélite.
2. Observe el siguiente climatograma de una ciudad del mundo.
Temperatura grados
centígrados
Precipitación en
mm
Meses del año
Según el climatograma, durante casi todo el año el clima en esta
ciudad es:
A.
B.
C.
D.
semiárido tropical.
desértico.
cálido húmedo.
frío.
Respuesta: C
Razón: La línea curva muestra la temperatura; la mínima es 10 ºC y la máxima,
28 ºC. Hay lluvias durante la mayor parte del año, sobrepasando los 80 mm, lo
cual demuestra un clima cálido húmedo.
3. Las sociedades posindustriales son aquellas en las que:
A. el sector de servicios ocupa a más de la mitad de la población activa.
B. la explotación de recursos mineros y energéticos es la base de la
economía.
C. los sectores de siderurgia, textiles y química están poco
modernizados.
D. la agricultura y la ganadería ocupan a los tres tercios de la población.
Respuesta: A
Razón: Describe adecuadamente el significado de sociedad posindustrial, en la
cual los servicios ocupan a más de la mitad de la población activa de un país,
cifra seguida por la industria y, en poca medida, por las actividades agrícolas.
4. GEOGRAFÍA DEL ECUADOR
Los ítems propuestos para Geografía del Ecuador buscan evaluar los
conocimientos de los docentes sobre la geografía del país, sus accidentes
físicos, paisajes, regiones, las diferentes zonas climáticas que caracterizan a
un territorio, la ubicación espacial en material cartográfico, y la capacidad de
relacionar la problemática social y ambiental en su propia dimensión. Además,
se incluyen aspectos de la Geografía Humana, Geografía Económica y
localización de puntos geográficos en su contexto espacial. Se evalúa también
la capacidad que tiene el docente para analizar datos o cuadros estadísticos
referentes a fenómenos sociales o naturales.
PREGUNTAS MODELO DE GEOGRAFÍA DEL ECUADOR
1. Si un extranjero desea visitar un área natural protegida de la región
Sierra del Ecuador, usted, ¿cuál le recomendaría?
A. Parque-Lago.
B. El Cóndor.
C.La Chiquita.
D.El Boliche.
Respuesta: D
Razón: El Boliche es un área natural, nacional protegida, y de recreación
localizada en la provincia de Cotopaxi, constituye un lugar geográficamente
definido, regulado y administrado, para alcanzar el objetivo de conservación.
2. Observa la pirámide de población del Ecuador.
Según la pirámide de población, el gráfico refleja:
A. disminución de natalidad dentro del sexo masculino, lo cual conduce al
envejecimiento de la población masculina.
B. la estructura de las mujeres se ve influenciada por el descenso de
natalidad en edad comprendida entre 5 y 9 años.
C. que la población sobre la tercera edad en el país es mayoritaria y hay
altas esperanzas de vida.
D. una tendencia a incrementar la fertilidad y una disminución de
habitantes por efectos de migraciones o epidemias.
Respuesta: D
Razón: El gráfico piramidal refleja tendencias a largo plazo de fertilidad y
mortalidad. Se puede evidenciar cómo, a medida que avanza la población en
edad, se reflejan los efectos migratorios, epidemias o malas condiciones de
vida, lo cual se traduce en la reducción de la población.
3. La deforestación en Ecuador es un fenómeno complejo debido a la
multiplicidad de factores como:
A.
B.
C.
D.
La silvicultura.
Los asentamientos agrícolas.
La reserva faunística.
La morbilidad.
Respuesta: B
Razón: En el Ecuador se tala alrededor del 60 % de la superficie de los
bosques cada año, por motivos diversos como los asentamientos agrícolas sin
un estudio previo de la zona, la demanda de madera, los procesos industriales
y la falta de planificación al momento de emprender obras de infraestructura.
rEFEr ENCIaS CIt adaS
INEVAL
El documento presentado fue utilizado, en su versión preliminar, en varios talleres
de creación de Estructuras de evaluación, Elaboración de ítems y Validación de
ítems, en los que participaron docentes de Educación General Básica, bachillerato
y educación superior. durante estos talleres, realizados de abril a mayo de 2014,
se hicieron cambios procurando que los docentes tuvieran una mayor
comprensión técnica del texto. Por esto agradecemos a todos aquellos que
participaron, pues sus dudas, comentarios y sugerencias sirvieron para mejorar
estaguíaqueayudaráaotros docentes y especialistas.
además agradecemos al Gobierno del Ecuador por confiarnos esta tarea tan
importante y de gran responsabilidad, la de la evaluación educativa y la búsqueda
de una educación de excelencia.
¡Juntos lo hacemosmejor!
Comitétécnico de elaboración
93
ELaBo r a CIÓN dE Ít EMS dE oPCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL
PedregalN31-41 y r umipamba
1800 123.456
Quito - Ecuador
www.ineval.gob.ec