Transcript Invloed van de etnische en sociale kenmerken van de

Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Invloed van etnische en sociale
samenstelling en diversiteit van
schoolpopulatie op prestaties en leerwinst
voor wiskunde in 1ste leerjaar
M. Vandecandelaere, G. Vanlaar, B. De Fraine, J. Van Damme,
& J.P. Verhaeghe (2011)
Centrum voor
onderwijseffectiviteit
en –evaluatie
KULEUVEN
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1.
2.
3.
4.
5.
Inleiding
Omschrijving van variabelen
Methode
Resultaten
Besluit
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1.
Inleiding
1. Algemene inleiding
2.
3.
4.
2.
3.
4.
5.
Samenstelling en diversiteit van schoolpopulatie
Onderzoeksvragen
Steekproef
Omschrijving van variabelen
Methode
Resultaten
Besluit
Algemene Inleiding
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Eerder onderzoek toonde aan dat klassamenstelling
en schoolpopulatie een effect heeft op
leerlingresultaten, bovenop individuele
achtergrondkenmerken van leerlingen
Dit onderzoek
 Effect van samenstelling en diversiteit van
schoolpopulatie
 Op vlak van sociale en etnische achtergrond
 Data SiBO, 1e leerjaar
 Wiskunde: aanvangsprestaties en leerwinst
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1.
Inleiding
1.
Algemene inleiding
2. Samenstelling en diversiteit van schoolpopulatie
3.
4.
2.
3.
4.
5.
Onderzoeksvragen
Steekproef
Omschrijving van variabelen
Methode
Resultaten
Besluit
Samenstelling en diversiteit van
schoolpopulatie
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Gebaseerd op onderzoek van Dronkers (2010)
 Grotere etnische diverstieit van scholen in secundair
onderwijs belemmert onderwijsprestaties
 Gemiddeld opleidingsniveau van ouders van leerlingen
op school is belangrijke predictor voor
onderwijsprestaties
Sociale samenstelling = gemiddelde SES
Etnische samenstelling = % lln per thuistaal
Sociale diversiteit = spreiding SES
Etnische diversiteit = grote variëteit aan thuistalen
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1.
Inleiding
1.
2.
Algemene inleiding
Samenstelling en diversiteit van schoolpopulatie
3. Onderzoeksvragen
4.
2.
3.
4.
5.
Steekproef
Omschrijving van variabelen
Methode
Resultaten
Besluit
Onderzoeksvragen
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Is er samenhang tussen:
 sociale en etnische samenstelling en diversiteit van
schoolbevolking
 wiskundeprestaties in begin van 1e leerjaar, en
leerwinst gedurende 1e leerjaar
(bovenop de samenhang met individuele
achtergrondkenmerken)?
Beïnvloedt een bepaalde etnische samenstelling
van scholen wiskundeprestaties of leerwinst van
leerlingen met dezelfde etnische achtergrond?
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1.
Inleiding
1.
2.
3.
2.
3.
4.
5.
Algemene inleiding
Samenstelling en diversiteit van schoolpopulatie
Onderzoeksvragen
4. Steekproef
Omschrijving van variabelen
Methode
Resultaten
Besluit
Steekproef
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Scholen: N = 165
 Referentiesteekproef (118 scholen)
 Oversampling GOK-scholen (27 scholen)
 Oversampling Gentse scholen (20 scholen)
o Niet: oversampling methodescholen
Leerlingen: N = 5027
 In 2003-2004 in 1e leerjaar
 Minimum 5 lln per school
 Wiskundescore op zowel begin- als eindtoets
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1. Inleiding
2. Omschrijving van variabelen
3. Methode
4. Resultaten
5. Besluit
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1.
2.
Inleiding
Omschrijving van variabelen
1. Afhankelijke variabele: prestaties wiskunde
2.
3.
3.
4.
5.
Instroomkenmerken
Groepscompositievariabelen
Methode
Resultaten
Besluit
Afhankelijke variabele:
prestaties wiskunde
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
 Per leerling twee metingen: M0 (begin) en M1 (einde)
 Leerwinst = M1-M0
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1. Inleiding
2. Omschrijving van variabelen
1. Afhankelijke variabele: prestaties wiskunde
2. Instroomkenmerken
3. Groepscompositievariabelen
3. Methode
4. Resultaten
5. Besluit
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1.
2.
Inleiding
Omschrijving van variabelen
1.
Afhankelijke variabele: prestaties wiskunde
2. Instroomkenmerken
Geslacht
Leeftijd
Socio-economische status
Thuistaal
3.
3.
4.
5.
Groepscompositievariabelen
Methode
Resultaten
Besluit
Instroomkenmerken
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Geslacht
 49.7% meisjes
 50.3% jongens
Leeftijd
Geboortemaand:
 januari = 0, februari = 1, … , december = 11
Instroomkenmerken: Leeftijd
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Geboortejaar: 1998 = 1, 1997 = 0, 1996 = -1, …
Instroomkenmerken: SES
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
 Continue variabele socio-economische status:
geconstrueerd o.b.v.:





N
Opleiding moeder
Opleiding vader
Beroep moeder
Beroep vader
Inkomsten gezin
Gemiddelde Minimum
4542
0
-2.280
Van 485 lln: SES onbekend
Maximum
2.252
Standaarddeviatie
0.918
Instroomkenmerken: Thuistaal
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
189; 4%
334; 7%
87; 2%
607; 13%
120; 2%
Nederlands
West-Europese taal
Oost-Europese taal
Turks
Arabisch of Berbers
3500; 72%
Andere taal
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1. Inleiding
2. Omschrijving van variabelen
1. Afhankelijke variabele: prestaties wiskunde
2. Instroomkenmerken
3. Groepscompositievariabelen
3. Methode
4. Resultaten
5. Besluit
Groepscompositievariabelen
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Sociale samenstelling:
 Per school werd gemiddelde SES berekend (o.b.v. SESscores van lln met begin- en eindscore wiskunde).
Sociale diversiteit:
 Standaarddeviatie van SES van lln per school
o alle ll hebben dezelfde SES  sociale diversiteit = 0.
o Hoe hoger sociale diversiteit, hoe meer uiteenlopend de SES
van de lln op die school
Groepscompositievariabelen
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Etnische samenstelling:
 percentage lln van elke thuistaalcategorie in de school:
•
•
•
•
•
•
% Nederlandstalig
% West-Europees
% Oost-Europees
% Arabisch / Berber
% Turks
% Andere
(strikt genomen werken we met proporties)
Groepscompositievariabelen
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Etnische diversiteit
 Herfindahl-index = 1 - [ (% Nederlands)² + (% WestEuropees)² + (% Oost-Europees)² + (% Turks)² +
(% Arabisch of Berbers)² + (% Andere)² ]
 Herfindahl-index = 0
Alle lln op school spreken dezelfde thuistaal
 Herfindahl-index = 1
Alle lln op school spreken een andere thuistaal
Groepscompositievariabelen
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
N
Gemiddelde Minimum
Maximum
Standaarddeviatie
SES_
gemiddelde
165
-0.02
-1.50
1.29
0.54
SES_
diversiteit
165
0.74
0.36
1.13
0.15
Herfindahl
165
0.35
0
0.79
0.23
%NL
165
0.68
0
1
0.30
%WEUR
165
0.13
0
0.94
0.20
%OEUR
165
0.02
0
0.25
0.04
%TUR
165
0.07
0
0.93
0.14
%ARBER
165
0.04
0
0.46
0.07
%ANDER
165
0.02
0
0.45
0.05
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1. Inleiding
2. Omschrijving van variabelen
3. Methode
4. Resultaten
5. Besluit
Methode
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
 Multiniveau-analyse
 Uitbreiding van meervoudige lineaire regressie
 Houdt rekening met hiërarchische structuur van
onderwijs  3 niveaus:
1. Metingen
2. Leerlingen
3. Scholen
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1. Inleiding
2. Omschrijving van variabelen
3. Methode
4. Resultaten
5. Besluit
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1.
2.
3.
4.
Inleiding
Omschrijving van variabelen
Methode
Resultaten
1. Variantieverdeling over leerling- en schoolniveau
2.
3.
4.
5.
6.
7.
5.
Leerlingkenmerken als voorspeller
Sociale diversiteit op school als predictor
Etnische diversteit op school als predictor
Sociale samenstelling op school als predictor
Etnische samenstelling op school als predictor
Interacties tussen etnische schoolsamenstelling en thuistaal
van de leerling
Besluit
Variantieverdeling over
leerling- en schoolniveau
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Aanvangsniveau wiskunde
 74% van verschillen situeren zich op leerlingniveau
 26% ligt op schoolniveau
Leerwinst wiskunde
 80% van verschillen situeren zich op leerlingniveau
 20% situeert zich op schoolniveau
Negatieve covariantie tussen intercept en leerwinst
 Hoe hoger aanvangsscore, hoe minder leerwinst wordt
geboekt, zowel op leerling- als schoolniveau.
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1.
2.
3.
4.
Inleiding
Omschrijving van variabelen
Methode
Resultaten
1.
Variantieverdeling over leerling- en schoolniveau
2. Leerlingkenmerken als voorspeller
3.
4.
5.
6.
7.
5.
Sociale diversiteit op school als predictor
Etnische diversteit op school als predictor
Sociale samenstelling op school als predictor
Etnische samenstelling op school als predictor
Interacties tussen etnische schoolsamenstelling en thuistaal
van de leerling
Besluit
Samenhang met geslacht
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Samenhang met leeftijd
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Geboortemaand
 Invloed op aanvangsscore
o Januarikinderen hebben hogere score dan decemberkinderen
 Invloed op leerwinst
o Decemberkinderen boeken meer leerwinst dan
januarikinderen
 Voorbeeld
o Gemiddelde niet-vertraagde januarileerling start met score
van 58 en boekt 11 punten leerwinst.
o Gemiddelde niet-vertraagde decemberleerling start met score
van 54 punten en boekt 12 punten leerwinst.
Samenhang met thuistaal
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1.
2.
3.
4.
Inleiding
Omschrijving van variabelen
Methode
Resultaten
1.
2.
Variantieverdeling over leerling- en schoolniveau
Leerlingkenmerken als voorspeller
3. Sociale diversiteit op school als predictor
4.
5.
6.
7.
5.
Etnische diversiteit op school als predictor
Sociale samenstelling op school als predictor
Etnische samenstelling op school als predictor
Interacties tussen etnische schoolsamenstelling en thuistaal
van de leerling
Besluit
Sociale diversiteit op school
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Geen significante voorspeller voor
aanvangsscores, noch voor leerwinst
 Of school bevolkt wordt door leerlingen met dezelfde
SES achtergrond, of met zeer uiteenlopende SES
achtergrond, maakt geen verschil voor
aanvangsscores, noch voor leerwinst.
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1.
2.
3.
4.
Inleiding
Omschrijving van variabelen
Methode
Resultaten
1.
2.
3.
Variantieverdeling over leerling- en schoolniveau
Leerlingkenmerken als voorspeller
Sociale diversiteit op school als predictor
4. Etnische diversiteit op school als predictor
5.
6.
7.
5.
Sociale samenstelling op school als predictor
Etnische samenstelling op school als predictor
Interacties tussen etnische schoolsamenstelling en thuistaal
van de leerling
Besluit
Etnische diversiteit op school
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Significante samenhang met aanvangsscore
 Hoe meer verschillende talen er gesproken worden op
school, hoe lager aanvangsscore wiskunde
Geen significante samenhang met leerwinst
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1.
2.
3.
4.
Inleiding
Omschrijving van variabelen
Methode
Resultaten
1.
2.
3.
4.
Variantieverdeling over leerling- en schoolniveau
Leerlingkenmerken als voorspeller
Sociale diversiteit op school als predictor
Etnische diversiteit op school als predictor
5. Sociale samenstelling op school als predictor
6.
7.
5.
Etnische samenstelling op school als predictor
Interacties tussen etnische schoolsamenstelling en thuistaal
van de leerling
Besluit
Sociale samenstelling op school
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Significante samenhang met aanvangsprestaties
wiskunde
 Hoge gemiddelde SES op school heeft (bovenop effect
van individuele SES-niveau) postief effect op
aanvangsprestaties
Niet significant voor leerwinst
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1.
2.
3.
4.
Inleiding
Omschrijving van variabelen
Methode
Resultaten
1.
2.
3.
4.
5.
Variantieverdeling over leerling- en schoolniveau
Leerlingkenmerken als voorspeller
Sociale diversiteit op school als predictor
Etnische diversiteit op school als predictor
Sociale samenstelling op school als predictor
6. Etnische samenstelling op school als predictor
7.
5.
Interacties tussen etnische schoolsamenstelling en thuistaal
van de leerling
Besluit
Etnische samenstelling
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Hoe hoger % Nederlandstaligen
 Hoe hoger aanvangsprestaties
 Hoe kleiner leerwinst
% andere West-Europese talen
 Negatieve samenhang met aanvangsprestaties
 Geen samenhang met leerwinst
% Oost-Europese talen
 Geen significante samenhang; noch met
aanvangsprestaties, noch met leerwinst
Etnische samenstelling
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
% Turkstaligen
 Negatieve samenhang met aanvangsprestaties
 Positieve samenhang met leerwinst
% leerlingen die Arabisch / Berber spreken
 Negatieve samenhang met aanvangsprestaties
 Geen samenhang met leerwinst
% andere talen
 Geen significante samenhang; noch met
aanvangsprestaties, noch met leerwinst
Clusteranalyse met drie categorieën
scholen
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Hoge SES-school (W-Eur)
Modale school (NL – gem. SES)
Kansarme school (lage SES en
etnisch divers)
 Kansarme
scholen: lagere
aanvangsscore
maar meer
leerwinst.
 Modale
scholen: hogere
aanvangsscore
maar minder
leerwinst
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1.
2.
3.
4.
Inleiding
Omschrijving van variabelen
Methode
Resultaten
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Variantieverdeling over leerling- en schoolniveau
Leerlingkenmerken als voorspeller
Sociale diversiteit op school als predictor
Etnische diversiteit op school als predictor
Sociale samenstelling op school als predictor
Etnische samenstelling op school als predictor
7. Interacties tussen etnische schoolsamenstelling en
thuistaal van de leerling
5. Besluit
Interacties tussen etnische
schoolsamenstelling en thuistaal van leerling
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Beïnvloedt een bepaalde etnische samenstelling van scholen
wiskundeprestaties of leerwinst van leerlingen met dezelfde
etnische achtergrond?
 Aanvangsscore
 Turkstalig * %Turkstalige leerlingen: significant
 Vb: Alle leerlingen hebben lagere aanvangsscore naarmate
er meer Turkstalige leerlingen op school zitten, maar voor
Turkstaligen is deze samenhang minder negatief.
 Leerwinst
 Geen significante interactie-effecten
 Vb: Voor Turkse leerling maakt het geen verschil voor
leerwinst of er veel of weinig Turkse leerlingen op school
zitten (idem voor andere taalgroepen).
Interacties tussen etnische
schoolsamenstelling en thuistaal van leerling
Aanvangsscore Wiskunde L1
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
NL
WEUR
OEUR
TUR
ARBER
ANDER
100,00%
0%
200,00%
20%
300,00%
40%
400,00%
60%
% Turkstalige leerlingen
500,00%
80%
Significant
interactieeffect
Interacties tussen etnische
schoolsamenstelling en thuistaal van leerling
aanvangsscore wiskunde L1
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
63
61
NL
WEUR
OEUR
TUR
ARBER
ANDER
59
57
55
53
51
0%
20%
40%
60%
80%
% Nederlandstaligen op school
Studiedag XXX
Ter vergelijking
(Geen significant
interactie-effect)
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1.
2.
3.
4.
Inleiding
Omschrijving van variabelen
Methode
Resultaten
5. Besluit
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1.
2.
3.
4.
Inleiding
Omschrijving van variabelen
Methode
Resultaten
5. Besluit
1. Significante groepscompositie-effecten
2. Beperkingen en suggesties vervolgonderzoek
3. Beleidsimplicaties
Significante groepscompositie-effecten
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Sociale diversiteit:
geen significante effecten
Etnische diversiteit:
 Significante samenhang met aanvangsscore
 Geen significante samenhang met leerwinst
Sociale samenstelling:
 Significante samenhang met aanvangsscore
 Geen significante samenhang met leerwinst
Significante groepscompositie-effecten
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Etnische samenstelling
 Hoog % Nederlandstaligen
o Positieve samenhang met aanvangsscore
o Negatieve samenhang met leerwinst
 Hoog % Anderstaligen
o Negatieve samenhang met aanvangsscore
o Positieve samenhang met leerwinst
Interactie-effecten tussen etnische samenstelling
en thuistaal:
 Turkstalig * %Turkstaligen significante samenhang met
aanvangsscore
Studiedag XXX
Significante groepscompositie-effecten
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Etnisch (thuistaal)
Sociaal (SES)
Beginscore Leerwinst Beginscore Leerwinst
Samenstelling
+
% Nederl.
—
% anderst.
Diversiteit —
—
% Nederl.
+
% anderst.
+
0
0
0
0
— staat voor negatieve samenhang
+ staat voor positieve samenhang
0 staat voor geen significante samenhang
Studiedag XXX
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1.
2.
3.
4.
Inleiding
Omschrijving van variabelen
Methode
Resultaten
5. Besluit
1. Significante groepscompositie-effecten
2. Beperkingen en suggesties
vervolgonderzoek
3. Beleidsimplicaties
Beperkingen en suggesties
vervolgonderzoek
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Groepscompositie-effecten bij aanvang 1e leerjaar?
Kleuteronderwijs?
Selectie-effecten?
Effecten na 1e leerjaar?
Effecten op andere variabelen dan
wiskundeprestaties?
 Andere vakken?
 Niet-cognitieve variabelen?
…
Beperkingen en suggesties
vervolgonderzoek
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Gaat het om grote mate van diversiteit, of om groot
percentage anderstaligen?
 Verder onderzoek: bijv. Turken in scholen met veel
Turken vergelijken met Turken in smeltkroesscholen
Welke factoren bepalen dat sommige ‘kansarme’ en
‘kansrijke’ scholen veel leerwinst boeken, en andere
weinig leerwinst boeken?
 Onderzoek naar succescomponenten
Inhoud
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
1.
2.
3.
4.
Inleiding
Omschrijving van variabelen
Methode
Resultaten
5. Besluit
1. Significante groepscompositie-effecten
2. Beperkingen en suggesties vervolgonderzoek
3. Beleidsimplicaties
Beleidsimplicaties
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Opmerking vooraf
 Verregaande conclusies zijn voorbarig gezien
beperkingen onderzoek
Grote mate van etnische diversiteit: als risicofactor
beschouwen
 “Smeltkroesscholen” verdienen extra ondersteuning en
middelen om achterstand waarmee ze starten, te
kunnen inhalen
Etnische samenstelling:
 Extra monitoring en middelen voor scholen met veel
anderstaligen (vnl. Turkstaligen)
Beleidsimplicaties
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Sociale samenstelling:
 Extra middelen voor scholen met lage gemiddelde SES
Leerwinst is grootst in scholen met zwakste publiek
– Hoe slagen deze scholen hierin? Nog te onderzoeken!
– Indicatie voor geslaagd GOK-beleid ?
Maar: GOK-beleid kijkt naar leerlingkenmerken, niet
naar groepscompositie
– Ons onderzoek suggereert dat er onderscheid is tussen:
• scholen met veel diversiteit
• scholen met veel anderstaligen maar weinig
diversiteit
Studiedag XXX
Vragen / opmerkingen
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Vragen?
Bedankt voor uw aandacht!
Opmerkingen en suggesties naar:
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]