Transcript La Compétence Attendue en N2 Badminton

Les compétences en EPS
Evaluer, valider, noter
Un exemple en BADMINTON NIVEAU 2
B. Bachelart et P. Perrin, Forum 2012
Cadre de l’intervention
1) La compétence attendue de N2 en Badminton
2) Décryptage et Analyse de la Compétence attendue
3) Nos choix didactiques pour la construction de la FPS
4) La F.P.S. : Le 5-4-3-2-1
5) Proposition d’évaluation
6) FPS, socle commun et C.M.S
7) Limites et Perspectives
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1) La Compétence Attendue en N2 Badminton
« Rechercher le gain d’une rencontre en
construisant le point, dès la mise en jeu du
volant et en jouant intentionnellement sur la
continuité ou la rupture par l’utilisation de
coups et trajectoires variés.
Gérer collectivement un tournoi et aider un
partenaire à prendre en compte son jeu pour
gagner la rencontre. »
Programme EPS, Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008
B. Bachelart et P. Perrin, Forum 2012
2) Décryptage et Analyse de la C. Attendue
LES PRE-REQUIS
Avoir validé la compétence de Niveau 1, en ayant réussi par
exemple la FPS « En dehors de la Zone » ou « Coup Terminal »
(2 propositions, 2 FPS et 2 modes de validation différentes,
mais qui poursuivent le même objectif)
Avoir vécu au préalable deux cycles de pratique. Nous
estimons en effet que si l’atteinte de la Comp. Att. de N2 au
collège n’est pas utopique, elle nécessite en revanche 3
cycles de pratique. (Les Programmes EPS demandant AU
MOINS 20 heures de pratique effective).
Cibler exclusivement l’atteinte de la Compétence Attendue
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Analysons la Compétence attendue…
« Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point…
La possibilité de rompre n’est plus une opportunité mais une recherche. La notion
de tactique est centrale, on recherche le jeu en INTENTION.
Situations d’apprentissage contextualisées, avec duel.
Schémas et notions tactiques simples mais valides.
…dès la mise en jeu du volant…
Importance primordiale du service, 1ère arme offensive. Seul moment où le joueur
décide à 100%. Un service efficace oriente le jeu du serveur et limite les
possibilités de réponse de l’adversaire.
Projet tactique dès la mise en jeu
…et en jouant intentionnellement sur la continuité ou la rupture…
La situation est elle propice à la continuité car l’élève est dominé, ou à la rupture ?
ou demande t’elle un ou plusieurs coup de préparation supplémentaires ? Gestion
du couple risque/sécurité.
Envisager l’échange comme un scénario, avec des intentions tactiques
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…par l’utilisation de coups et trajectoires variés…
L’élève doit posséder un panel de coups et maîtriser plusieurs paramètres de la
trajectoire lui permettant de produire un maximum d’incertitude chez l’adversaire. On
ne peut attendre de lui une efficacité optimale sur chaque frappe mais au minimum de
chercher à chaque échange à sortir son adversaire de sa zone de confort.
Enrichir le répertoire technico/tactique
…Gérer collectivement un tournoi…
Durant le cycle, les élèves sont confrontés à différents types d’organisation où chacun
joue un rôle. En vivant la FPS, ils sont à chaque rencontre joueur, coach, arbitre. Ils
jouent tous un rôle essentiel dans la gestion de la rencontre et dans le recueil des
différentes données.
Multiplier les différents rôles sociaux, les responsabiliser.
…et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la
rencontre. »
Ce point est un travail de longue haleine qui s’envisage modestement dès la 6ème.
Observer, se connaître, apprendre à relever des infos sont autant de passages
nécessaires. Ce qu’on attend en terme de conseil doit être simple !
Aide simple mais cohérente: « Il est gêné quand tu joues court…il ne
se déplace pas…il joue mal en Revers, etc…»
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3) Nos choix didactiques pour construire la FPS :
CURRICULUM DE FORMATION DU JOUEUR
EN SPORTS DE RAQUETTES (M. CAPPELLETTI et E. LOUIS, 1996)
N1: Le débutant, ou L’ENVOI-RENVOI
LE JOUEUR EST CAPABLE D'EFFECTUER UN ENVOI, UN RENVOI DANS LE TERRAIN ADVERSE EN
ASSURANT DE TEMPS EN TEMPS LA CONTINUITE DE L'ECHANGE.
N2: L’ECHANGE
LE JOUEUR CHERCHE A NE PAS PERDRE LE POINT EN JOUANT L'ECHANGE, IL ATTEND LA FAUTE
DE L'ADVERSAIRE (difficulté à exploiter le volant facile).
N3: LA RUPTURE DIRECTE
LE JOUEUR ROMPT L'ECHANGE EN EXPLOITANT UN VOLANT FACILE, NON PROVOQUE, DÛ LE
PLUS SOUVENT A UNE OPPORTUNITE.
Compétence attendue de Niveau 1
N4: LA RUPTURE DIFFEREE
LE JOUEUR ROMPT L’ECHANGE GRÂCE à UN ENCHAÎNEMENT DE COUPS. IL EXPLOITE UNE
CIBLE QU’IL A CREEE AU PREALABLE.
Compétence attendue de Niveau 2
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NOS JUSTIFICATIONS DIDACTIQUES
La situation serait révélatrice du niveau atteint dans tous les
aspects abordés par le libellé de la Compétence Attendue.
La CP4 met en évidence la notion d’opposition, le duel doit être
omniprésent et guider l’activité de l’élève.
La recherche de la rupture, la logique d’attaque est le fil
conducteur de notre évolution de l’élève en sports de raquettes
en milieu scolaire.
Arbitres et coachs sont parties prenantes dans la FPS. Le respect
des différentes règles est fondamental.
La technique est au service de la tactique, une réponse à un
problème donné.
Des indicateurs simples, peu nombreux, accessibles aux élèves et
pondérés. (cf. notions de « fil rouge » de JL UBALDI)
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4) LA FPS:
« LE 5-4-3-2-1 »
Groupes de niveaux de 6 joueurs de niveaux proches (affinés
tout au long du cycle)
Le cœur de la situation est un affrontement entre deux
joueurs, où seuls les points du serveur sont comptabilisés. Au
départ le volant « vaut 5 points » et à chaque frappe
sa valeur descend d’un point jusqu’à n’avoir plus de valeur
à la 6è frappe.
Au niveau de la prestation motrice, 3 indicateurs concernant :
le Service, la Variété des trajectoires et l’indice d’efficacité.
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« LE 5-4-3-2-1 »
ORGANISATION MATERIELLE ET HUMAINE :
- Groupe de 6 ou 4 (poule) avec des élèves d’un niveau proche.
- 2 équipes de 3 s’affrontent. Les joueurs font 3 matchs où ils servent 7 fois et
reçoivent 7 fois. Ils sont évalués sur leur 3 x 7 services = 21services (105 pts)
- A et X s’affrontent, B et Y coachent, C et Z arbitrent, puis B et Y jouent…
- Les coachs ont un temps mort à prendre pour conseiller leur partenaire quand il
sert
CONSIGNES :
- Je ne peux marquer des bonus de points que lorsque je suis serveur.
- Le système de point est dégressif. Je marque sur mon service (5 points), sur mon
2ème coup (4 points), mon 3ème coup (3 points)….
-Si la 5ème frappe est renvoyée, aucun point.
CRITERE DE REUSSITE :
- Avoir une moyenne d’au moins 2 point au service (ou 42 Points)
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« LE 5-4-3-2-1 »
VARIABLES DIDACTIQUES :
- Nombre de coups
- L’échange peut se poursuivre après 5 frappes et valoir un point
- Fiches d’observations utilisées
- Nombre d’observateurs ou d’arbitres
FAIRE ATTENTION :
-Bien expliquer la consigne aux élèves pour qu’ils comprennent le principe des points
dégressifs (L’arbitre peut annoncer à voix haute)
- Les bonus de points ne sont que pour le serveur.
- Quand je suis relanceur, je suis « défenseur ». Je dois faire attention à ne pas prendre
trop de risque en retour de services.
- Quand, je remplis la fiche d’observation avec les totaux des bonus, je ne prends en
compte que les points du serveur.
- Pour que les indicateurs (moyenne de points au service et pourcentage = fils
rouges) aient une pertinence, il faudra remettre les élèves, quelques leçons suivantes,
dans la même opposition, afin d’observer de réels progrès.
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NOS OBJECTIFS
Dès le service, l’élève a l’intention d’enchaîner ses actions au regard de ses
possibilités d’action et de celles de son adversaire. Il entre « au minimum »
dans une logique d’algorythme (si je joue long, il va…)
Passage d’un jeu en réaction à un jeu en prédiction.
Le serveur diminue au maximum son incertitude en augmentant celle de
son adversaire.
!
L’ATTITUDE REFLETE L’INTENTION
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5) Une proposition d’évaluation :
Feuille de rencontre.xls
: outil à manier par les élèves
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EVALUATION DE LA COMPETENCE MOTRICE
SERVICES/
TRAJECTOIRES
INDICE
D’EFFICACITE
NOTE /12
S3 T3
12
2,6
S3 T2
10
2.4
S2 T3
9
2.2
S2 T2
8
2
S2 T1
7
1,8
S1 T3
6
1.6
S1 T2
4
1.4
S1 T1
3
1.2
et +
et -
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EVALUATION DE LA COMPETENCE MOTRICE
CAS N° 1
SERVICES/
TRAJECTOIRES
INDICE
D’EFFICACITE
NOTE /12
S3 T3
12
2,6
S3 T2
10
2.4
S2 T3
9
2.2
S2 T2
S2 T1
NOTE
CAS
N° 1
Elève en4.5/12
S1T3 avec un
COMPETENCE
indice
7 d’efficacité de
NON ACQUISE
1.2
8
et +
2
1,8
S1 T3
6
1.6
S1 T2
4
1.4
S1 T1
3
1.2
et -
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EVALUATION DE LA COMPETENCE MOTRICE
CAS N° 2
SERVICES/
TRAJECTOIRES
INDICE
D’EFFICACITE
NOTE /12
S3 T3
12
2,6
S3 T2
10
2.4
S2 T3
9
2.2
S2 T2
S2 T1
S1 T3
S1 T2
S1 T1
CAS N°2
Elève8en S1T3 avec
NOTE
un indice
d’efficacité
7 7.25/12
de 2.2
COMPETENCE
6
EN COURS
D’ACQUISITION
4
3
et +
2
1,8
1.6
1.4
1.2
et -
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EVALUATION DE LA COMPETENCE MOTRICE
CAS N° 3
SERVICES/
TRAJECTOIRES
INDICE
D’EFFICACITE
NOTE /12
S3 T3
12
2,6
S3 T2
10
2.4
S2 T3
9
2.2
S2 T2
S2 T1
CAS N° 3
8
Elève
en S3T3
NOTE
avec9.5/12
un indice
7
d’efficacité
de 1,8
COMPETENCE
ACQUISE
et +
2
1,8
S1 T3
6
1.6
S1 T2
4
1.4
S1 T1
3
1,2
et -
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Fiche d’évaluation profs élèves.doc : objectif
d’exhaustivité mais de simplicité
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FORME DE PRATIQUE, SOCLE COMMUN ET C.M.S
COMPETENCE 6 LES COMPETENCES SOCIALES
ET CIVIQUES
DOMAINE : Avoir un comportement responsable
ITEM 1 : Respecter et mettre en œuvre les règles
de vie collective
C.M.S 1 Agir dans le
respect de soi, des
autres par
l’appropriation des
règles (gain loyal,
arbitrage)
COMPETENCE 7 L’AUTONOMIE ET L’INIATIVE
DOMAINE 3: Faire preuve d’initiative
ITEM 4 : Assumer des rôles, prendre des
initiatives et des décisions
ITEM 2: S’intégrer et coopérer dans un projet
collectif
FORME DE
PRATIQUE :
5-4-3-2-1
C.M.S 2 Organiser et
Assumer des rôles
sociaux et des
responsabilités
(arbitre et
observateur)
C.M.S 3 Se mettre en projet par l’identification, individuelle ou collective des conditions de
l’action, de sa réussite ou de son échec pour élaborer un projet d’action et le mettre en oeuvre,
raisonner avec logique et rigueur, apprécier l’efficacité de ses actions, développer sa
persévérance.
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6) Limites et Perspectives :
Limites:
La forme de pratique est adaptée à un niveau de compétence, elle ne
s’adresse qu’à des élèves maîtrisant la notion de « rupture directe »
La réussite dépend évidemment des joueurs mais aussi de la rigueur des
arbitres/observateurs/coachs.
Les élèves qui « passent à côté » en prenant beaucoup trop de
risques pour gagner 5 ou 4 points et ceux qui prennent des risques
inconsidérés en retour et « donnent » 5 points au serveur.
Perspectives:
Proposer la validation/certification sur deux séances espacées
d’une séance pour réguler (et gérer ainsi les « passages à côté »)
Proposer un outil d’évaluation envisageant sur le même document
la prise en compte des différences filles/garçons (notion d’équité)
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