Transcript Rúbricas

Diseño y aplicación de
rúbricas OnLine:
Herramientas que facilitan
la evaluación
Dra. Ingrid Kirschning
Evaluación
En el quehacer académico continuamente se realizan
evaluaciones y auto-evaluaciones:
• Para acreditar programas e instituciones
• Para revisiones curriculares, etc.
Se evalúan (principalmente):
• Estudiantes
• Programas académicos
• Procesos, etc.
Evaluación de programas académicos
• Es un proceso continuo diseñado para
monitorear y mejorar el aprendizaje del
estudiante.
• La facultad debe:
– Definir explícitamente las metas
– Verificar que el programa esté enfocado a facilitar su
adquisición / desarrollo
– Desarrollar un plan de evaluación significativo,
manejable y sostenible.
– Recolectar evidencias
– Evaluar esta evidencia y sacar conclusiones
– Usar estos resultados para mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje (cerrando el ciclo)
Evaluando la Evidencia
• Por lo general esta evaluación
involucra juicios subjetivos,
relacionados a productos o
conductas complejos. (ensayos,
prácticas de laboratorio, etc.)
• Las rúbricas proporcionan los
criterios para guiar estos juicios
subjetivos, para determinar si se
cumplen de manera satisfactoria
o no.
¿Qué son las Rúbricas?
Rúbricas
• Las rúbricas proporcionan los criterios para evaluar
algo.
• Pueden ser usadas en el ámbito académico para
evaluar casi cualquier producto o conducta:
–
–
–
–
–
–
–
–
ensayos,
reportes de investigación,
portafolios,
obras de arte,
recitales,
presentaciones orales,
actuaciones y
actividades por equipos.
Rúbricas
• Las rúbricas pueden ser usadas para que
–
–
–
–
el estudiantes entienda los que se espera de él,
proveer retroalimentación formativa,
calificar a estudiantes,
evaluar cursos y programas, etc.
• Pueden ser autoevaluaciones o pueden ser
realizados por otros:
– los maestros, otros estudiantes, supervisores de trabajo de
campo, y revisores externos.
Tipos de Rúbricas
Existen dos tipos o grupos de rúbricas:
• Rúbrica holística:
– una rúbrica global, da una calificación holística
para un producto o conducta
• Rúbrica analítica:
– Varios criterios separadas, que se califican un
producto o conducta en torno a una meta general.
Una rúbrica útil
• Cuando los resultados que arroja
me permiten tomar decisiones.
• Los criterios deben estar
claramente definidos, sin
ambigüedades.
• Debe estar alienada a la misión o
meta establecida.
• Los niveles deben ser suficientes
para clasificar
Ejemplo de Rúbrica (extracto)
Comunicación escrita: la escritura es clara,
completa y eficaz.
Nivel 4
La declaración
de tesis es
clara,
Formu- estrechament
lación e relacionada
de con el
tesis desarrollo del
ensayo, y
muestra
complejidad.
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
La
declaración
de tesis es
bastante
clara,
completa y
relacionada
con el
desarrollo del
ensayo.
La
declaración
de tesis es
vaga, poco
clara, confusa
o sólo
tenuemente
relacionada
con la tarea
de escritura.
La
declaración
de tesis no
aparece o no
tiene
relación con
el desarrollo
del ensayo.
Las rúbricas tienen muchas
fortalezas
• Productos o conductas complejos pueden ser
examinados eficientemente.
• Desarrollar una rúbrica ayuda a definir con precisión
las expectativas de la facultad.
• Revisores aplican los mismos criterios y estándares.
• Las rúbricas se refieren a criterios, más que a una
norma:
• La pregunta es:
– “¿cumple el estudiante con el criterio en un nivel X de la
rúbrica?”
– y no “¿qué tan bien trabaja un estudiante comparado con
otro?”.
Los cuatro niveles típicos de una
rúbrica
1. Malo. El nivel de entendimiento demostrado
claramente no reúne las expectativas.
Las ideas principales pueden haber sido
omitidas, imprecisas, o irrelevantes para el
trabajo.
2. Necesidad de mejora. El estudiante demuestra
cierto nivel básico de entendimiento; el estudiante
podría no desarrollar ideas completas o podría usar
conceptos incorrectamente.
Los cuatro niveles típicos de una
rúbrica
3. Reúne las expectativas. El estudiante reúne
nuestras expectativas, desempeña un nivel
aceptable, demuestra un buen entendimiento, etc.
4. Excede las expectativas. El estudiante excede
nuestras expectativas, demuestra un nivel
sofisticado, identifica matices sutiles, desarrolla
ideas frescas, ideas integradas en formas creativas,
etc.
Etiquetas usadas por categoría
Nivel mas
bajo:
Nivel Mínimo
Nivel Pasable
Nivel máximo:
No reúne las
Expectativas
Necesita
Mejorar
Reúne las
Expectativas
Excede las
Expectativas
Abajo de las
Expectativas
En desarrollo
Aceptable
Ejemplar
Novato
Aprendiz
Competente
Experto
Emergente
En desarrollo
Competente
Con visión
Abajo de lo
básico
Básico
Competente
Avanzado
Creando una Rúbrica
1. Se puede adaptar una rúbrica ya existente.
2. Método analítico: se recomienda crear un
grupo de trabajo que tiene experiencia con el
diseño de competencias y la impartición de
cursos para facilitar/fomentar las mismas.
Pregunta para diseñar la rúbrica:
Por cada competencia o meta: ¿Cuáles son las
características que distinguen al estudiante que
tiene un desempeño aceptable del que no?
Evaluar vs. Calificar
• Esto puede causar confusión… pero:
• Las rúbricas para calificar pueden
incluir criterios que no están
relacionados con los objetivos de
aprendizaje del curso. (Estos serán
ignorados en una evaluación)
• Calificar requiere más precisión que la evaluación.
• Calificar resulta en un puntaje o calificación; las
rúbricas analíticas resultan en múltiples puntajes que
son examinados por separado.
Ejemplo: vamos a crear una
rúbrica
• Esta rúbrica será pata evaluar un curso – no
para calificar al estudiante.
• Paso 1: definir la meta u objetivo de
aprendizaje del curso:
En una frase enuncia la meta del curso – Es
posible que haya varias metas, pero trata de
identificar la parte medular del curso.
Diseñando una Rúbrica para evaluar ….
• Paso 2: desglosar esa meta en objetivos
específicos que
a) Deben ser relevantes para la meta general
b) Deben ser observables y medibles
c) Deben medir algo que se provee en el curso
• Paso 3: definir los niveles de evaluación:
– Generalmente resulta más fácil empezar en los
extremos cuando se determina un criterio en una
rúbrica y después definir los niveles intermedios.
Diseñando la Rúbrica
Pregunta: ¿Cuáles son las características que
hacen un producto:
• Ejemplar,
• Que excede las
expectativas,
• Que resulta cuando el
estudiante es un
experto en el criterio
que esta siendo
evaluado.
• Inaceptable,
• Equivocado,
• Un producto que
resulta cuando el
estudiante tiene una
capacidad muy débil
en relación al criterio
sobre el cual es
evaluado
• No tiene idea de lo que
esta haciendo
Algunas palabras que pueden ser
de utilidad:
(in) completo, (in) exacto, razonable, detallado,
creativo, original, sutil, sofisticado, sintetizado,
integrado, analizado, errores conceptuales
menores y/o mayores, flexibilidad,
adaptabilidad, complejidad de pensamiento,
claridad, bien documentado, bien
fundamentado, profesional, (des) organizado,
profundo, superficial, (ir) relevante.
Criterios de la rúbrica
• Suponga que esta diseñando una rúbrica
holística para evaluar en el estudiante su nivel
de dominio de gramática básica y puntuación.
• ¿cuál de los siguientes ejemplos prefiere?
• ¿por qué?
1
No reúne las
Expectativas
Necesita
Mejorar
Reúne las
Expectativas
Excede las
Expectativas
10 o más errores 5-12 errores 2-7 errores
0-1 error
2
10 o más errores 5-9 errores
2-4 errores
0-1 error
3
Menos que el
Entre 10% y
90% de los estud. 50%
Entre 51% y
90%
Entre el 10%
mejor
4
Errores
frecuentemente
interfieren con la
legibilidad del
documento
Muchos errores,
o errores
ocasionales que
complican la
legibilidad
Pocos
Prácticamente
errores pero sin errores
no afectan la
legibilidad
1
No reúne las
Expectativas
Necesita
Reúne las
Excede las
No funciona,
las categorías
Mejorar
Expectativas
Expectativas
sonerrores
mutuamente
excluyentes
10 o más errores 5-12
2-7 errores
0-1 error
2
No es muy útil, a veces 1 error
10 o más errores 5-9 errores 2-4 errores
0-1 error
es mas grave que 3 otros
3
sirve
calidad
de
Menos que el
EntreNo
10%
y para
Entre evaluar
51% y laEntre
el 10%
calificar
90% de los estud. 50% lo aprendido,
90% sólo para
mejor
con respecto a los demás
4
Errores
Muchos errores, Pocos
Prácticamente
la
frecuentemente
o errores
errores pero Es
sin errores
Evalúa diferencias
interfieren con la
ocasionales que no afectan la mejor
cualitativas
legibilidad del
complican
la
legibilidad
!!
documento
legibilidad
Dos formas comunes de evaluar
con rúbricas
Dependiendo de las personas involucradas hay 2
formas de las cuales comúnmente se evalúan las
competencias usando rúbricas:
1) Evaluar al mismo tiempo que se califica
2) Recolectar las evidencias y evaluar
posteriormente en una sesión de grupo
Las Rúbricas pueden:
• Agilizar el proceso de calificar
• Clarificar las expectativas a los estudiantes –
especialmente para nuevos estudiantes,
explicándoles la rúbrica.
• Reducir las quejas del estudiante por su
calificación.
• Mejorar la confiabilidad y la validez de
evaluaciones y calificaciones.
• Ayudar a la facultad a crear mejores trabajos que
aseguren que los estudiantes expongan lo que se
quiere que ellos demuestren.
Sugerencias para el uso de Rúbricas
en Cursos
1. Entregar / dar a conocer la rúbrica junto con el
trabajo, de tal forma que los estudiantes saben
cuáles son las expectativas que se tiene de ellos y
como serán calificados.
2. Desarrollar una rúbrica en conjunto con los
estudiantes para un trabajo o un proyecto de grupo.
Los estudiantes podrán entonces monitorearse ellos
mismos y a sus pares, usando criterios acordados.
Muchos profesores encuentran que los estudiantes
crean estándares más altos ellos mismos que los que
la facultad les pensaría imponer.
Sugerencias…
4. Usar una rúbrica para calificar el trabajo del
estudiante y regresar la rúbrica con la calificación
obtenida.
5. Dejar que los estudiantes que apliquen la rúbrica a
algunos trabajos muestra, antes de crear su propia.
La capacidad para evaluar, editar y mejorar los
borradores es una habilidad importante. – así
aprenden a discriminar entre trabajos buenos y
débiles.
Sugerencias…
5. Permitir que los estudiantes intercambien borradores
y den retroalimentación a sus compañeros usando la
rúbrica, después darles un tiempo antes de entregar
los trabajos finales. También se les podría pedir que
entreguen la rúbrica de puntaje con su documento
final.
6. Hacer que los estudiantes autoevalúen sus productos
empleando la rúbrica de calificación y entreguen su
autoevaluación con el producto; de esta manera la
facultad y los estudiantes pueden comparar sus
evaluaciones generadas.
Herramientas para crear y aplicar
rúbricas
Además de las ventajas que
mencionamos…
• Las rúbricas se pueden
automatizar.
• Todos los trabajos,
exámenes, autoevaluaciones
que se pueden someter en
un formato electrónico … se
pueden evaluar con esas
rúbricas.
• Los resultados de la evaluación quedan
automáticamente guardados, promediados,
publicados…
Ejemplo: CourseSites
• La captura de la rúbrica es directa y sencilla
• Cuando se define una tarea, el profesor le asocia
la rúbrica que desea usar – se pueden reutilizar!
• Al calificar, el profesor ve el documento y la
rúbrica y en ese momento puede evaluar.
• O puede usar su computadora para calificar
mientras esta presenciando el examen
profesional, presentación oral, audición, ejercicio,
etc.
Acceso y pasos a seguir
http://es.coursesites.com
1) Debes registrarte como instructor para poder
crear un curso
2) Crea un curso
3) Crea una rúbrica
4) Crea una actividad y asocia a ella la rúbrica
creada.
5) Determina si el estudiante puede ver o no la
rúbrica
Criterios a evaluar
• Del lado
izquierdo se
presentan los
criterios a
evaluar.
• Uno por renglón.
Niveles
• Los niveles están indicados como encabezado de cada
columna.
• Podemos modificar el texto de cada nivel de acuerdo a
nuestra rúbrica.
Descripción y Puntaje o
Porcentaje por cada nivel
Ahora ustedes
• Por equipos de 4: entrar a
http://es.coursesites.com (1 por equipo)
• Nombre y contraseña: CALICA seguido de 2
dígitos 01,02,03…por cada equipo
• Entrar en el curso de prueba
• Entrar en “Contenido” (del lado izquierdo)
• Seleccionar:
Crear una actividad
Asignar puntaje y crear rúbrica
Nombre y descripción de la
rúbrica
Definir cada campo de la rúbrica
Sobre el proceso de evaluación
Manejar evaluaciones por comités
1. Formar un comité para la evaluación de las
evidencias.
2. Seleccionar la muestra de evidencias a evaluar
(todo? Muestra significativa?)
3. Eliminar los nombres de los autores de cada
documento: evitar que haya sesgo por conocer a
un estudiante.
4. Seleccionar la forma en que se evaluará:
– Un lector por documento
– Dos lectores independientes por documento
– Lectores en parejas.
5. Calibrar el grupo (hacer una prueba piloto)
Prueba Piloto
• Seleccionando un grupo de evidencias, correr
la evaluación para determinar/ afinar el
protocolo de la evaluación.
• Recomendación: hacer que participen
directivos, para que conozcan el proceso
Orientación y Calibración de Grupo
1. Describir el propósito para la revisión
2. Explicar que el propósito es evaluar el programa, no a los
estudiantes de manera individual ni a la facultad, y describir los
lineamientos éticos, incluyendo lo correspondiente a la
confidencialidad y privacidad.
3. Describir la naturaleza de los productos que serán revisados,
brevemente resumir cómo fueron obtenidos.
4. Describir la rúbrica de puntaje y sus categorías. Explicar cómo
fue desarrollada.
5. Explicar que los lectores deben evaluar cada criterio de la
rúbrica por separado y evitar “calificar sobre una curva”.
El bueno, el malo y el feo
6. Dar a cada revisor 3 documentos a evaluar: uno excelente,
uno mediano y uno malo (ore-evaluados por un experto).
7. Pedir a cada voluntario que en forma independiente aplique la
rúbrica a cada uno de estos productos, y mostrarles cómo
registrar sus puntajes.
8. Una vez que cada uno lo ha realizado, recolectar sus puntajes
y mostrárselos para que puedan ver el grado de acuerdo.
9. Guiar al grupo en una discusión de sus puntajes. Habrá
diferencias, y esta discusión es importante para establecer
estándares.
10. Intentar alcanzar el consenso sobre el puntaje más apropiado
para cada uno de los productos.
Este proceso dura aprox. 20 minutos.
Evaluación por pares
• Distribuir los productos y comenzar la evaluación.
• Se recomienda que, como generalmente son muchos
documentos, se evalúe una muestra significativa.
• Que sean 2 personas que lean cada documento, y en caso
de discrepancia, un tercero, para obtener al final un solo
valor por criterio (y no promediarlo)
• Realizar una reunión posterior para recoger opiniones y
poder realizar ajustes al proceso de evaluación.
• Generar reportes de resultados poco tiempo después, no
dejar que pase mucho tiempo entre evaluación y
publicación de resultados para la toma de decisiones.
Calibración tradicional de la
facultad
El propósito de la calibración es crear puntajes altamente
confiables. Queremos que todos los revisores de la facultad
apliquen la rúbrica en la misma forma, esto implica:
1.Preseleccionar ejemplares de la evidencia para ser evaluados
de tal forma que representen fortalezas, debilidades y mediana
calidad del trabajo (generalmente es realizada por un grupo de
expertos en el área que conocen el objetivo que está siendo
evaluado.)
2.Todos los revisores dan un puntaje a los ejemplares, los
resultados son mostrados ahí mismo y las discrepancias se
hacen notar.
3.El grupo discute los puntajes y llega a un consenso sobre qué
deben hacer.
Otras formas de calibración
Calibrando grupos pequeños
Cuando solamente unos cuantos darán el puntaje, la calibración es
algunas veces más informal, pero ello aún implica las tres etapas.
Calibrando a la no facultad
Algunas veces los evaluadores no pertenecen a la facultad como son
los supervisores. Ellos pueden participar en una calibración
tradicional, pero quizás el propósito sea más bien asegurar que ellos
apliquen en los estándares de la facultad. En este caso, la persona
que conduce su entrenamiento dará más énfasis en enfocarlos a los
juicios determinados por la facultad, más que alcanzar un consenso
entre ellos mismos.
Evaluadores únicos
• Algunas veces un solo individuo dará el puntaje
de la evidencia.
• Por ejemplo, quizás solamente una persona
supervisa el trabajo clínico de un estudiante, y
nadie más tiene acceso a la evidencia.
• Es importante que la persona que llena la
rúbrica sea especialmente cuidadosa para
aplicar los mismos estándares en la misma
forma en que cada individuo está siendo
evaluado.
Evaluación de los Estándares:
¿Qué tan bueno es
suficientemente bueno?
Estándar típico:
“Estaremos satisfechos si al menos el 80% de los
estudiantes están en el nivel 3 o más alto.”
• Es importante que la institución determine
esos estándares de manera uniforme.
¿a quién se esta evaluando?
• El maestro esta acostumbrado a evaluar al
estudiante – y este puede reprobar el curso.
• El superior evalúa a sus empleados – y este
puede hasta perder su trabajo.
• Es difícil cambiar esa actitud cuando se evalúa
un programa académico…
– No evaluamos al estudiante, ni al profesor, ni a su
jefe, ni al director…
Diseño de objetivos de
aprendizaje
Diseño de objetivos de
aprendizaje
Objetivo de aprendizaje :
“Una declaración de lo que el estudiante se espera que conozca,
comprenda y sea capaz de hacer al finalizar un periodo de
aprendizaje” (Moon, 2002).
Componentes y lenguaje para la redacción de los objetivos de
aprendizaje.
• Encabezado: Los objetivos de aprendizaje de una
materia/asignatura/módulo o semana se espera que el
estudiante sea capaz de…
Diseño de objetivos de
aprendizaje
Contiene:
• Un verbo que indique lo que el estudiante será capaz de
realizar al final del periodo de aprendizaje.
• La(s) palabra (s) que indiquen sobre qué o con qué el
estudiante actúa. Si el resultado es sobre actividades
entonces deberían describir el modo en que la habilidad se
ejecuta.
• Una palabra o palabras que indiquen la naturaleza o contexto
de la ejecución requerida como evidencia de que el
aprendizaje se ha logrado.
Rúbricas
• Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y
las actividades realizadas.
• Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los
estudiantes o efectividad de un curso o programa entero,
determinado con criterios específicos los elementos a evaluar.
Cualquier rúbrica debe de considerar las siguientes premisas:
• Ser coherente con los objetivos educativos que se persigue
alcanzar.
• Apropiada al nivel desarrollo de los estudiantes
• Establecer criterios de evaluación con términos claros y
medibles.
¿Cómo se elabora la rúbrica?
Pasos:
1. Determinar objetivos del aprendizaje.
2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.
3. Definir descriptores, escalas de calificación y criterios.
4. Determinar el peso de cada criterio.
5. Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto
educativo.
Ventajas y Desventajas
Ventajas:
• Se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a
seguir.
• Señala los criterios a medir para documentar el desempeño.
• Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.
• Se brinda retroalimentación.
• Disminuyen la subjetividad de la evaluación.
• Permite autoevaluación.
Desventajas
• Requieren mucho tiempo para su elaboración.
Desarrollar tu propia rúbrica
Paso 1.
• Establecer un objetivo. Los objetivos son expresado en
términos de conducta – cómo los estudiantes pueden
demostrar su aprendizaje, por ejemplo:
Paso 2.
• Considerar los tipos de evidencias que reunirá para evaluar
el objetivo.
Paso 3
• Diseño de la rúbrica.
Paso 4
• Considerar el estándar.
Paso 5
• Prueba Piloto.
Paso 1. :Establecer un objetivo.
Los objetivos son expresado en términos de conducta –
cómo los estudiantes pueden demostrar su aprendizaje,
por ejemplo, “Los estudiantes pueden…”:
• explicar las normas éticas para conducir la
investigación sociológica.
• describir los factores principales que influyen en el
desarrollo del sistema político del país.
• colaborar con otros con eficacia.
• definir conceptos y teorías básicos de la….
• aplicar su conocimiento en.
• analizar datos e interpretar los resultados de pruebas
estadísticas.
• localizar fuentes apropiadas buscando bases de datos
electrónicas.
Paso 2. Considerar los tipos de pruebas
que reunirá para evaluar el objetivo
• La tarea o trabajo deberá estar alineada con el
objetivo y la rúbrica.
• Debería requerir que el estudiante lleve a cabo el
objetivo. (por ejemplo: explicar, describir,
colaborar, definir, aplicar, etc.) de esta forma la
rúbrica puede usarse para evaluar qué tan bien
los estudiantes han dominado el objetivo.
• Asegurarse que la asignación dice a los
estudiantes que realicen todo lo que se les
evaluará en la rúbrica.
Paso 3. Diseño de la rúbrica.
•
•
•
•
¿Desea una rúbrica holística o analítica?
¿Cuántas categorías de puntuación tendrá?
¿Cuáles son sus niveles?
Si es analítica ¿cuáles son las dimensiones
mayores del objetivo que desea evaluar?
• Asegúrese de que los criterios se pueden
aplicar a la evidencia que planea recopilar
Paso 4. Considerar el estándar.
• ¿Qué nivel de resultado sería satisfactorio?
Paso 5. Prueba Piloto.
• Asegúrese de pilotear una prueba a la rúbrica
antes de utilizarla en un estudio de evaluación
real.
Redacción de un objetivo de
aprendizaje
• Encontrar las palabras adecuadas en la escritura de un
objetico de puede resultar una tarea difícil, especialmente si
tenemos presentes otros elementos del diseño de curso.
• Las palabras se han organizado siguiendo la taxonomía de
Bloom, aunque sin pretender una jerarquía en el nivel de
complejidad del conocimiento, tal como era la intención de
Bloom.
• Evidentemente muchas palabras se repiten en varias
categorías
• Lo que indica un determinado nivel de conocimiento no sólo
es el verbo sino el contexto (complejidad-dificultad) y la
naturaleza de la ejecución.
Campo Cognoscitivo
• Cada objetivo educacional se diseña para penetrar en el
campo cognitivo de los seres humanos y es necesario
identificar el área que cada objetivo pretende alcanzar.
Áreas cognoscitivas:
• Conocimiento
• Comprensión
• Aplicación
• Análisis
• Síntesis
• Evaluación
CONOCIMIENTO
• Implica conocimiento de hechos específicos, de
formas y medios de tratar con los mismos,
conocimientos de lo universal y de las abstracciones
específicas de un determinado campo del saber. Son de
modo general, elementos que deben memorizarse.
• La memorización se define como el acto de recordar el
material previamente aprendido. Hacerlo así,
presupone recordar una rica gama de materiales que
van desde hechos concretos hasta teorías completas,
pero en todo caso, lo que se requiere es traer a colación
la información apropiada.
• La memorización representa el nivel más bajo de los
productos del aprendizaje en el dominio cognoscitivo.
CONOCIMIENTO
Las
habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel son:
Qué hace el
Estudiante
Observación y recordatorio de información;
conocimiento de fechas, eventos, lugares;
conocimiento de las ideas principales; recuperar de
la memoria.
El alumno recordará o reconocerá informaciones,
ideas y principios de la misma forma (o aproximada),
en que fueron aprendidos.
Conoce términos comunes, conoce hechos
específicos, conoce métodos y procedimientos,
conoce conceptos básicos, conoce principios.
CONOCIMIENTO
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
Define; lista; rotula; nombra; identifica; repite;
quién; qué; cuando; donde cuenta; describe;
recoge; examina; tabula; cita; recordar; memorizar;
reconocer; recuperar; definir; repetir; indicar;
enumerar; recordar; nombrar - narrar; subrayar;
reproducir.
CONOCIMIENTO
Ejemplo de
Tareas,
Actividades o
Instrumentos
• Resumen
• Examen escrito con técnicas de preguntas de
falso y verdadero, respuestas breves, completar
oraciones, opción múltiple.
• Examen oral para respuestas concretas de
hechos, fechas, personajes.
• Diario
• Reporte de lecturas
• Trabajo de investigación bibliográfica, impreso.
(trabajo escrito) Línea de tiempo
COMPRENSIÓN
• La comprensión se define como la capacidad para
captar el significado del material.
• Dicha comprensión puede demostrarse
– al traducir un material en una u otra forma (palabras a
números),
– al interpretar el material (explicarlo o resumirlo) y
– al estimar cuáles serán las futuras tendencias
(predicción de consecuencias o efectos).
• Estos productos del aprendizaje van un paso más
allá del simple recordatorio del material y
representan el nivel más bajo de la comprensión.
COMPRENSIÓN
Las habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel son:
Entender la información; captar el significado;
trasladar el
conocimiento a nuevos contextos; interpretar
hechos.
Qué hace el
Estudiante
Comprende hechos y principios, interpreta
material verbal, Interpreta gráficas y tablas,
traduce el material verbal a fórmulas
matemáticas, estima las futuras consecuencias
que los datos implican, justifica métodos y
procedimientos.
COMPRENSIÓN
Ejemplos
de Palabras
Indicadoras
Traducir; exponer; discutir; describir; reconocer;
explicar; expresar identificar; localizar; informar;
revisar; expresar; convertir; defender contrastar;
ordenar; agrupar; inferir las causas; predecir las
consecuencias; asocia; estima; diferencia;
extiende; resume; describe interpreta; discute;
extiende; contrasta; distingue; explica; parafrasea
– ilustra; comparar.
COMPRENSIÓN
Ejemplo de
Tareas,
Actividades o
Instrumentos
 Resumen
 Examen escrito con técnicas de preguntas de
falso y verdadero, respuestas breves,
completar oraciones, opción múltiple.
 Examen oral para respuestas concretas de
hechos, fechas, personajes.
 Diario
 Reporte de lecturas
 Trabajo de investigación bibliográfica,
impreso. (trabajo escrito) Línea de tiempo
APLICACIÓN
• La aplicación se refiere a la capacidad de usar el
material aprendido en nuevas situaciones
concretas.
• Hacerlo así puede incluir la aplicación de
elementos tales como
– reglas, métodos, conceptos, principios, leyes y teorías.
• Los productos del aprendizaje en esta área
requieren un nivel más alto de comprensión que
en el caso anterior.
APLICACIÓN
Las
Hacer uso de la información; utilizar métodos,
habilidades
conceptos, teorías, en situaciones nuevas;
que se deben solucionar problemas usando habilidades o
demostrar en conocimientos.
este nivel son:
Qué hace el
Estudiante
El alumno selecciona, transfiere y usa datos, y
principios, para completar un problema o tarea con
un mínimo de supervisión.
Aplica conceptos y principios a situaciones nuevas.
Aplicar leyes y teorías a situaciones prácticas.
Resuelve problemas matemáticos.
Construye gráficas y tablas. Demuestra el uso
correcto de un método o procedimiento.
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
Ejemplo de
Tareas,
Actividades o
Instrumentos
APLICACIÓN
Emplear; demostrar; dramatizar; practicar; ilustrar;
operar; catalogar; delinear preparar ; relacionar;
aplicar; completar; mostrar; examinar; modificar;
relatar; clasificar; experimentar; descubrir; usar;
resolver; construir calcular.
 Prácticas modelación
 Grupos de problemas
 Solución de ejercicios
 Casos prácticos (estudio de casos, resueltos
con apoyo del docente)
 Examen con estudio de casos
 Examen escrito que requiera aplicación de
procedimientos y resolución de ejercicios
ANÁLISIS
• El análisis se refiere a la capacidad de subdividir el material
dado en las partes que lo componen de manera que pueda
comprenderse la estructura de su organización.
• Puede incluir la identificación de sus partes, el análisis de las
relaciones entre las partes y el reconocimiento de los
principios de organización involucrados.
• Los productos del aprendizaje representan un nivel intelectual
más elevado que en la comprensión y en la aplicación, dado
que requieren la comprensión tanto del contenido como de la
forma estructural del material.
ANÁLISIS
Las
habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel son:
Qué hace el
Estudiante
Encontrar patrones; organizar las partes;
reconocer significados ocultos; identificar
componentes. El alumno distingue, clasifica y
relaciona presupuestos,
Diferencia, clasifica y relaciona las conjeturas,
hipótesis, evidencias o estructuras de una pregunta,
o aseveración. Subdivide algo para mostrar cómo se
reúnen sus partes; encuentra la estructura. Reconoce
hipótesis no expresadas. Reconoce las falacias en el
razonamiento lógico. Evalúa la pertinencia de los
datos. Distingue entre hechos e inferencias. Analiza
la estructura organizada de una obra.
ANÁLISIS
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
Ejemplo de
Tareas,
Actividades o
Instrumentos
Separar; ordenar; explicar; conectar; dividir; explicar;
seleccionar; inferir; arreglar; clasificar; analizar;
comparar; contrastar; subdividir; hacer diagramas;
diferenciar; discriminar; identificar; ilustrar; inferir;
relacionar; comparar; criticar; debatir; solucionar;
examinar – categorizar; discutir.
 Mapa conceptual
 Desarrollo de artículos
 Demostraciones Modelación (modelos)
 Análisis de documentos Debate
 Mesa redonda
 Examen escrito que requiera de reflexión
SÍNTESIS
• La síntesis se ocupa de la capacidad de juntar las partes de
manera de formar un nuevo todo, para lo cual puede
requerirse
– la producción de una comunicación única (tema o
discurso),
– un plan de operaciones (proposición de investigaciones)
o
– un conjunto de relaciones abstractas (plan para clasificar
información).
• Los productos del aprendizaje en esta área, recalcan los
comportamientos creativos, recayendo su mayor énfasis en la
formulación de nuevos patrones o estructuras.
SÍNTESIS
Las
habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel son:
Qué hace el
Estudiante
Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la
presentación de teorías; escoger basándose en
argumentos razonados; verificar el valor de la
evidencia; reconocer la subjetividad
Valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios
específicos. Toma decisiones de valor acerca de
diferentes asuntos; resuelve controversias o
diferencias de opinión.
Presenta un discurso bien estructurado. Escribe una
narración breve. Propone un plan para un
experimento. Integra el aprendizaje de áreas
diferentes para resolver un problema.
SÍNTESIS
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
Decidir; probar; medir; recomendar; juzgar;
explicar; comparar; sumar; valorar; criticar;
justificar; discriminar; apoyar; convencer
concluir; seleccionar; establecer rangos;
predecir; argumentar
Ejemplo de
Tareas,
Actividades o
Instrumentos




Desarrollar o implementar modelos
Conferencia
Ponencia
Elaboración de proyectos
EVALUACIÓN
• A la evaluación le atañe la capacidad de juzgar el valor
del material para un propósito dado.
• Los juicios han de fundamentarse en criterios definidos
que pueden ser
– internos (de organización) o
– externos (pertinencia con respecto a la finalidad);
• y al estudiante pueden dársele los criterios o permitirle
que los determine por su cuenta.
• Los productos del aprendizaje en esta área, son los
más elevados en la jerarquía cognoscitiva, porque
contienen elementos de todas las demás categorías a
los que añaden juicios conscientes de valores, que se
apoyan en criterios claramente definidos.
EVALUACIÓN
Las
habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel son:
Qué hace el
Estudiante
Juzga sobre la consistencia lógica del material
escrito.
Emite un juicio sobre el grado de adecuación
con que los datos apoyan las conclusiones.
Juzga el valor de una obra usando criterios internos.
Conceptúa el valor de una obra usando normas
externas de excelencia.
El alumno aprecia, evalúa o critica en base a
patrones y criterios específicos.
Toma decisiones de valor acerca de diferentes
asuntos; resolver controversias o diferencias de
opinión
EVALUACIÓN
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
Decidir; probar; medir; recomendar; juzgar;
explicar; comparar; sumar; valorar; criticar;
justificar; discriminar; apoyar; convencer; concluir;
seleccionar; establecer rangos; predecir;
argumentar; evaluar; tasar; corregir; contrastar;
justificar; interpretar; apoyar
Ejemplo de
Tareas,
Actividades o
Instrumentos
 Ensayo argumentativo
 Artículo
 Casos prácticos Mesa
profundo
redonda
Debate
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