Transcript La Part de l*Autre, une autre façon d*enseigner l*Holocauste

Animatrices:
Line Dubé
et Annie Frenette
École Marie-Clarac
Secondaire

Ce que vous êtes venus
chercher ce matin,
c’est…?

Inspiration

Nouvelles idées

Perspectives
différentes
Ouverture
sur le monde de
l’interdisciplinarité et de
la multidisciplinarité


Formation de base

Expérience professionnelle

Genèse de la SAÉ


Perfectionnement spécifique à la SAÉ
présentée: Yad Vashem
Mention honorifique
◦ Prix d'excellence sur l'éducation de
l'holocauste.docx


Approche multidisciplinaire;
« Safetely in, safetely out » = entrée en
douceur, sortie en douceur;

Choiceless choices= absence de choix;

Personnalisation de l’Holocauste: morts,
survivants, justes, artistes.

Spécificités de EMCS : 2 crédits ECR, culture de
collaboration, travail inter et multi, IB, enseignement de
plusieurs matières et/ou niveaux, citoyenne du monde.
◦ http://www.citoyennesdumonde.org/

IB et évaluation critériée
Une tâche authentique, cohérente et signifiante
qui repose sur une question directrice favorisant
la synergie des dimensions cognitive, affective et
pratique chez l’élève.

Lourdeur des programmes
manque de profondeur, besoin de signifiance, d’établir des liens, de donner
du poids à certaines matières;

Polyvalence des langues d’enseignement;

Présentement en 5e secondaire:
Éthique et culture religieuse
Français
Anglais langue seconde
Histoire du XXe siècle
Rome ne s’est pas faite en un jour…





Prend une volonté réelle de collaborer, de
coopérer et une bonne complicité
Culture de l’interdisciplinarité
Complexe mais adaptable en une multitude
de possibilités
Va au-delà des attentes de fin de cycle
Est utilisée et reconnue comme tâche critériée
terminale valable de 5e secondaire en français
Durant six semaines, les élèves exploreront diverses
sources documentaires et feront l’apprentissage de
notions importantes pour la formation sociale, éthique et
citoyenne qui les mèneront, à la fin du projet, à répondre,
par le biais d’une dissertation, à une question éthique:
Se pourrait-il qu’une personne de ton entourage
(ou toi-même) puisse se révéler être le nouvel
«Adolf Hitler» de la décennie, que tu deviennes
volontairement son adepte ou involontairement
l’une de ses exécutantes?
Dates, échéanciers:
-
6 semaines, mi-janvier à fin février
lecture durant les Fêtes possible
montée des extrêmes/SGM enseigné à ce moment
texte argumentatif en français/anglais en prévision du MELS
choix pour le cégep
fin de cycle: dissertation, concepts éthiques intégrés
Principaux éléments de la SAÉ












A- Présentation aux élèves : Questions-guide et
concepts de nature ontologique et d’ambivalence
de l’être humain;
B- SAÉ: production attendue;
C- Roman;
D- Dossier documentaire et concepts en ECR;
E- Documents audiovisuels
F- Histoire du XXe siècle
G- Anglais : Histoire de l’Antisémitisme et SGM vécue par les Juifs
H- Sortie au CCHM et témoignage d’un survivant;
I- Tâche finale : dissertation.
J- Conférence: La réalité juive montréalaise actuelle
Présentation de 60 minutes à tous les
groupes de 5e secondaire
Questions guide ;
◦ Tranche de vie de l’expérience en Israël;
◦ L’ambivalence de l’être humain dans l’Histoire
passée et récente, ailleurs dans le monde et chez
nous;
◦ Activation de la réflexion, liens avec connaissances
antérieures des élèves
◦ ATELIER SÉBIQ - LPDL - Lumières et ténèbres humaines 2013.pptx

LPDL - PLANIFICATION DÉTAILLÉE SAÉ - ÉCR 2013-14.docx

LPDL - PLAN - LES POSITIONS
POSSIBLES.docx

LPDL - PLAN - OPTIONS
(Canevas).docxLPDL –

GRILLE DE CORRECTION - 2
arguments - 2013-14.docx




5-6 semaines pour lire 503 pages (ouf!)
Découpage de lecture fourni
Accompagnés de discussions sur chacune des
parties du roman en récupération ou en
classe
Intention: prendre conscience de
l’ambivalence de l’être humain – Hitler vs
Adolf H. - et de l’évolution psychosociale des
2 personnages.
LPDL - DÉCOUPAGE DU ROMAN.docx

Pas d’évaluation de la lecture

Éléments importants discutés:
-
évolution psychologique
valeurs
caractéristiques des personnages
contexte historique/culturel
réaction du lecteur face aux personnages
principaux et autres
- uchronie: réalité dépasse la fiction
- journal de l’auteur (choix)
- citations marquantes pouvant servir d’arguments :
1 référence obligatoire dans la production écrite















Déjà vus ou enseignés pour le projet:
Intelligence émotionnelle et relationnelle de Goleman
Résilience et l’apprentissage du bonheur de Cyrulnik
Influence de la génétique selon Harris et Garel
Pratique d’une vie réussie de Covey
Sectes et mouvements intégristes de Saroglou
10 commandements paradoxaux de Kent M. Keith
Les 7 nouveaux péchés capitaux de André Conte Sponville
6 stades de développement morale de Kohlberg
Pyramide des besoins de Maslow
Les études sur le comportement humain (Milgram, Zimbardo,
Darley et Latané)
Synthèse des concepts clés en argumentation
◦ LPDL - ÉVALUATION INTERMÉDIAIRE - Études spychosociales - 2013-14.docx
◦ LPDL - Texte - TABLEAU SYNTHÈSE DES CONCEPTS CLÉS
(Dossier documentaire).docx
Nature ontologique de l’Homme (bon, mauvais, neutre)
◦ LPDL - ÉVALUATION INTERMÉDIAIRE - Nature ontologique
de l'être humain.docx
Bien vs la bonté
Etc.

LPDL - DOCUMENTS AUDIOVISUELS
2014.docx
LA SECONDE GUERRE MONDIALE
Cours théoriques, essentiellement via Powerpoint et documents
audiovisuels d’archives et de fiction
Contenu spécifique:
1-Crise économique de 1929 et les réponses;
2- Critiques du libéralisme et idéologie;
3- Montée de l’extrême droite et dictatures espagnole,
italienne et allemande des années 1930;
4- Politique internationale des années 1930;
5- Forces de l’Axe;
6- Les causes de la SGM;
7- Les opérations militaires de 1939-1945;
8- La participation canadienne à la guerre;
9- La Shoah;
10- Les conséquences de la SGM : ONU, création d’Israël,
partition de l’Allemagne entre les vainqueurs…



Support historique: la SGM vécue par les Juifs
Cours théoriques sur Powerpoint basés sur Echoes and
Reflections, combinant extraits de journaux, photos, cartes, etc.
Recherche faite par les élèves avec présentation orale sur un des
aspects tiré du cours.
Contenu spécifique:
1- Holocauste?
2- Antisémitisme?
3- L’Allemagne nazie
4- Les ghettos
5- La solution finale
6- Résistance juive et non-juive (Juste parmi les Nations)
7- Exécutants, collaborateurs et témoins de l’Holocauste
8- Les enfants durant la SGM
9- Conséquences: ONU, Nuremberg, Crimes contre l’Humanité,
Autres massacres et actes génocidaires aux XXe et XXIe siècle.

Centre commémoratif de l’Holocauste de Montréal
-Visite guidée
1h30-2h00
Le cœur d’Auschwitz
tarif: 5$/élève
-Témoignage d’un survivant
1h00
tarif: 95$ pour la salle + don au CCHM
http://www.mhmc.ca/fr/pages/secondaire
Photos ©CCHM

Plan détaillé validé par 2 enseignantes :

LPDL - PLAN DÉTAILLÉ de la dissertation (Canevas).docx





Production de 3 heures dans les salles
informatiques
Exemples de dissertation:
LPDL - Exemple Déborah Rémy.docxLPDL –
LPDL - Exemple Stéphanie Bumbaru.docx
LPDL - Exemple Virginie Briand.docx
La réalité juive montréalaise actuelle



Témoignage de Mme Rachel Valois
Enseignante du Collège Letendre qui a travaillé
deux ans dans un collège pour jeunes filles juives
orthodoxes à Outremont
Qui sont les juifs à Montréal? Préjugés? Réalités?
Mode de vie? Coutumes? Vie des jeunes
orthodoxes?...

Des questions?

Des commentaires?

ou
Comment obtenir une bourse Yad Vashem?
http://www.mhmc.ca/fr/news/view/32