Transcript Slide 1
Кръгла маса "Ролята на академичното обучение на специалисти от помагащите професии в процеса на интеграция на уязвими групи деца" 18.06.2014 г. Образование и продължаващо обучение на помагащите специалисти: интегративен подход, основан на правата и ресурсите Д-р Стели Петева Фондация „Институт за социални услуги в общността“ Образование и продължаващо обучение на помагащите специалисти – интегративен подход, основан на правата и ресурсите Актуалност на темата Дефиниции и аргументи Казус от практиката Примери и добри практики Изводи и предложения Актуалност на темата Постижения на ниво политики Правата на детето са базисна ценност в изработването на политики България синхронизира законодателството си в съответствие с международните документи за правата на човека и въвежда подхода, основан на правата Социалната политика реформира подходите на подкрепа за деца от уязвими групи: от специализирани услуги в изолация към социални услуги в общността Образователната политика въвежда иновативни подходи за интегрирано и включващо обучение Образователната и социалната системи разпознават индивидуалния подход към развитието на всяко дете Актуалност на темата Постижения на ниво практики В рамките на програми и проекти, специалисти от различни области работят с децата и техните семейства заедно (педагози, психолози, лекари, медицински сестри, рехабилитатори, логопеди, социални работници, възпитатели, сътрудници социални дейности, др.) Примери: - - - Подкрепа за достъп на деца до детски градини и училища Превенция на отпадането от училище Ранна интервенция за деца с увреждания Социални услуги за деца с увреждания Социални услуги за търсене на работа и заетост Подкрепа за развитие на капацитет на родителите на деца в риск или деца с увреждания Обучение на специалисти и помагащи лица за екипна работа и работа по случай с деца в риск или деца с увреждания Обучение на хора с увреждания за обучители по правата и социалното включване Актуалност на темата Потребности от промяна и развитие Образованието и обучението на специалисти в здравната, педагогическата и социалната професионална област е фокусирано върху експертността в съответната област, без системни връзки с другите професионални области В резултат, завършилите специалисти работят с детето като „клиент“ на техните услуги, като оценяват потребностите му приоритетно в конкретната област (образователни потребности, социални потребности, здравни потребности) и в конкретната възраст (без времева перспектива на развитие), с фокус върху затрудненията и ограниченията. Детето е цялостна личност, израстваща в специфична семейна среда, с различни и променящи се във възрастов план потребности, но и с ресурси. Ако детето има нужда от подкрепа, тя се предоставя от екип от подходящи специалисти, с участието на родителите и други помагащи лица. Дефиниции Подход, основан на правата Подход на обучение и работа на специалистите в защита на правата на детето Помагащи специалисти Помагащи лица Продължаващо обучение Ресурси Специалисти в системата на образованието, социалната работа и здравеопазването, които подкрепят деца от уязвими групи Близки или други обучени лица Форми на формално и неформално обучение за разширяване на компетенциите Силни страни на детето, семейството, средата Права и цели на развитие на детето Основни права - Право на живот в семейна среда и в общността - Право на образование (архитектурен достъп, инфраструктурен достъп, достъп до информация, достъп до общо образование, др.) - Право на подкрепа за социално включване чрез образователни и социални услуги - Право на достъп до качествени здравни услуги - Право на подкрепа за преход от учене към заетост Цели на развитие Развитие на социални умения Развитие на умения за учене Социално включване Здравословен начин на живот Развитие на умения за труд и заетост Аргументи по отношение на интегративния подход на обучение Децата от уязвими групи имат различни потребности от подкрепа в хода на развитието им Децата от уязвими групи имат и силни страни, които трябва да бъдат разпознавани и развивани Родителите на деца от уязвими групи имат потребност от навременна професионална подкрепа, за да подкрепят децата си (през потребностите и силните им страни) Специалистите трябва да работят в подкрепа на децата от уязвими групи, за да постигат те целите на развитие на всяко дете: личностно развитие, развитие на уменията за учене и развитие на уменията за социален живот Реален казус от практиката Дете на 9 г., с хронично заболяване и специални образователни потребности, ученик в 3 клас в основно училище. С цел преодоляване на СОП, ресурсен учител започва работа с него. Началният учител на детето не приема ресурсния учител, според него той помага на детето, но влияе негативно на учебния процес. В училището няма логопед и детето работи с външен логопед (срещу заплащане). Постепенно преодолява езиковите си затруднения, общува свободно. Логопедът няма връзка с останалите специалисти. Поради периодични случаи на хиперактивно поведение в училище, детето е насочено към психолог. В училището има педагогически съветник, който се вижда еднократно с детето и не продължава срещите. Родителите водят детето на психолог, който започва работа с него и постига малки успехи. Няма контакт с другите специалисти. След пореден случай на хиперактивно поведение (детето се разхожда в класната стая, закача съучениците си, напуска стаята и си тръгва от училище), класният ръководител вика родителите и им казва, че детето не се справя, едва ли ще завърши четвърти клас и е добре да го преместят в помощно училище тази година. Родителите търсят отново Потребности от промяна Дете на 9 г., с хронично заболяване и специални образователни потребности, ученик в 3 клас в основно училище. Един от специалистите, работещи с детето, поема водеща роля в контактите с другите специалисти (водещ случай). Това може да бъде педагогическият съветник или ресурсният учител (най-близкият специалист до детето). Ресурсният учител работи с детето и с началния учител, като обсъждат баланса между индивидуалните и груповите задачи. Логопедът поддържа контакти с водещия случай, като представя постиженията на детето, върху какво работи то, как му помагат родителите. Психологът периодично установява контакт с водещия случай, споделя резултатите от работата с детето и се интересува от поведението и постиженията в училищната среда. Началният учител информира останалите родители за напредъка на детето. При нови затруднения, специалистите се събират и обсъждат методите на подкрепа за детето и родителите му. При успех информират всички. Интегриран подход на обучение, основан на правата - Знание на всички специалисти за правото на детето за достъп до общо образование - Знание на всички специалисти за правото на детето за достъп до специализирана подкрепа (логопедична, психологическа, др.) с цел обучение в общообразователно училище - Знание на специалистите за потребностите от продължаваща подкрепа на дете със СОП в училищна и социална среда с цел развитие на потенциала му - Знания и умения на специалистите за работа в екип в подкрепа на детето и проследяване на напредъка и трудностите му в училищната и социална среда Предложения към учебната програма на помагащи специалисти Учебни програми в университета 1. Програма за обучение по правата на детето/ човека (и с увреждане) и за подкрепа за достъп до образование, социални услуги, здравни грижи и преход към заетост Програми за продължаващо обучение 1. Програма за обучение по правата, водено от представители на целевите групи (обучени лица с увреждания) 2. Програма за обучение за изграждане на умения 2. Обучение за работа в мултидисциплинарен екип в за взаимодействие между подкрепа на деца от уязвими практика и политика групи (работа по случай) (основан на доказателства подход) Хората, мотивирали презентацията (снимки от обучение, водено от обучители с увреждания)